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國立臺灣師範大學 台灣語文學系 陳龍廷所指導 周華斌的 從屬性統合與主體性建構――日治時期在台日人對台語歌謠的采集整理及傳播 （2015），提出崇明國小111教科書版本關鍵因素是什麼，來自於台語歌謠、日治時期、在台日人、從屬性統合、主體性建構、殖民論述。
而第二篇論文朝陽科技大學 環境工程與管理系 王文裕、王為國所指導 喻雅蘭的 實施問題本位學習法在國小五年級能源教育之行動研究 （2014），提出因為有 問題本位學習、國小學童、能源教育、節約能源的重點而找出了 崇明國小111教科書版本的解答。
從屬性統合與主體性建構――日治時期在台日人對台語歌謠的采集整理及傳播
為了解決崇明國小111教科書版本 的問題，作者周華斌 這樣論述：
本文係探討日治時期在台日人對台語歌謠的采集整理及傳播，主要將當時在台日人的台語歌謠采集整理活動發展作為一種態樣，回歸於當時殖民場域、文化空間的大環境觀察，以鳥勘探討殖民者於台灣進行的從屬性統合與殖民主體性建構，以及殖民統治本質、殖民論述、殖民知識生產，監控規訓、改造「國民」身體等手段。其中，一併爬梳當時日人的台語學習研究發展概況，以觀察其與台語歌謠采集的關聯性。同時，梳理日人的台語歌謠采集概況，並觀察其書面記錄形式，甚至觸及殖民者的白話台語建設工程議題。雖然論文議題鎖定於在台日人，然為讓台語歌謠采集發展的整體面貌較清晰，相對於殖民者的從屬性統合、主體性建構、殖民論述，本文也用小篇幅探討被殖民
的台灣人於台語歌謠場域的抵殖民論述、文化及鄉土認同、改善台灣人本身素質的進步觀等主體性建構表現，以作為對照性的研究。另，針對警察涉入台語歌謠場域的現象加以觀察，例如查禁、配合宣傳歌的政策宣導、現代社會教化，以管控、規訓台灣人，鞏固殖民政權。
實施問題本位學習法在國小五年級能源教育之行動研究
為了解決崇明國小111教科書版本 的問題，作者喻雅蘭 這樣論述：
本研究旨在以問題本位學習（PBL）方式，規劃設計並實施適合國小五年級學生的能源教育課程，並希望透過應用PBL，教師藉由學校所面臨真實的能源問題呈現、情境的模擬，讓學童經由合作與討論的方式，在其現有的知識基礎上，瞭解並決策所欲建構的知識範圍，進而實踐其所決定解決問題的點子，以培養國小高年級學童對問題思考與解決問題的能力，提升其能源方面的素養；並經由教學實務經驗，探究分析其實施歷程中所遭遇之困難、解決方法及結果，評估其教學成效，最後探究教師實施PBL能源教育課程的自我省思及專業成長。本研究以質性研究為主，採行動研究法，以南投縣某國小五年級一個班級共27位學童為研究對象，研究者本身為主要研究工具，
透過觀察、訪談、課程活動紀實、學生作品、教師手札與文件紀錄等資料進行質性研究，輔以學生自評、小組互評等量化資料進行分析與檢證。最後將上述研究發現綜合歸納，提出以下之結論：一、在以節約能源為學習主題之PBL能源課程之規劃設計中，搭配行動方案之實踐，並輔以多元化教學活動，可自然統整各學習領域，促使學生運用及發展多元智慧與能力。二、進行PBL能源教育教學時，給予小組討論充分的時間，並以思考教學、圖像組織教學為輔助學習策略，提供思考提示單引導，可改善學生思考力不足、教師引導角色轉換不易之困境；討論時運用大張可重複書寫海報紙作紀錄紙，並以圖像組織(心智圖、概念圖)呈現，可改善學生記錄過慢、發表困難之困境
；結合理論與實務，終以發展節電宣導行動方案，並具體實踐來呈現學習成果，使得生活周遭的能源問題得以真實解決。三、透過PBL能源教育課程，能增進學生對節約能源的認知、情意以及實踐行動，提高學生對能源科學的學習動機和興趣，培養解決能源問題的能力，並且也會延伸應用去解決其他生活中的問題。四、透過PBL能源教育課程，學生能發揮資料蒐集的能力，展現合作的學習態度，增進個人的學習成就感與學習動機，並能培養學生解決問題之思考、組織、策略規劃及執行的能力。但PBL課程對學生而言，學習挑戰性高。五、教師的自我省思與專業成長，包括：(一)教師成為學生的學習鷹架工程師、課程運作的導航者。在「以學生為中心」的教育理念下
，讓師生彼此學習尊重、互助合作與欣賞。但是PBL對教師教學挑戰性大，教師需具備更加深厚的教學能力及臨機應變能力。(二)學生解決問題能力的培養須循序漸進的學習，對PBL初學者應重視其能力的培養，更甚於知識的累積。(三)教師透過PBL能源課程規劃設計歷程，提升了學科統整應用與教學的能力。此外，研究者根據以上之研究發現與結論，歸納提出一些建議，以供教師個人、學校行政，以及後續研究者參考。關鍵詞：問題本位學習、國小學童、能源教育、節約能源