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國立彰化師範大學 教育研究所 吳璧如所指導 伍月蓮的 馬來西亞利豐港培華獨立中學導師的班級經營風格與班級經營效能關係之研究—學生的觀點 （2020），提出崇林國中編班111關鍵因素是什麼，來自於導師、班級經營風格、班級經營效能、馬來西亞華文獨立中學。

而第二篇論文國立彰化師範大學 科學教育研究所 秦爾聰所指導 李慧玲的 班群分組教學對國中低成就學生數學學習動機及學習成就影響之行動研究 （2018），提出因為有 班群分組教學、低成就學生、數學學習動機、數學成就的重點而找出了 崇林國中編班111的解答。

最後網站臺南市政府教育局– 第2 頁則補充：常態編班(另開新視窗) ... 教育部111年度「防制學生藥物濫用」績優學校選拔臺南市獲獎校數全國第一 ... 臺南市國中小連續4年獲全國健康體位績優學校「特優」肯定.

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了崇林國中編班111，大家也想知道這些：

馬來西亞利豐港培華獨立中學導師的班級經營風格與班級經營效能關係之研究—學生的觀點

為了解決崇林國中編班111的問題，作者伍月蓮 這樣論述：

本研究旨在探討馬來西亞柔佛州利豐港培華獨立中學學生所知覺的導師班級經營風格與班級經營效能的關係。為達成研究目的，本研究採用問卷調查法，研究對象為2019年度利豐港培華獨立中學758位初一到高三學生。研究工具為自編的「導師班級經營問卷」；採用描述性統計、卡方考驗、獨立樣本t考驗、獨立樣本單因子變異數分析、多元迴歸分析等統計方法分析資料。研究結論有下列五項：一、利豐港培華獨立中學學生知覺導師班級經營風格為互動主義者的比例最高。二、利豐港培華獨立中學學生知覺導師班級經營效能中以師生關係為最佳。三、不同年級的學生知覺導師班級經營風格及班級經營效能均有不同。四、班級經營風格為非干涉主義者的導師具有較佳

的班級經營效能。五、年級及導師班級經營風格對於導師班級經營效能具有預測作用。

班群分組教學對國中低成就學生數學學習動機及學習成就影響之行動研究

為了解決崇林國中編班111的問題，作者李慧玲 這樣論述：

本研究是一位國中數學教師進行班群分組教學的歷程記錄，如何透過行動研究，探討對低成就學生進行教學時所遇到的困難與解決策略，並瞭解班群分組教學的情況下，對國中低成就學生的數學學習動機及學習成就之影響。研究對象為研究者任教學校的數學低成就學生22人，學生來源為與其他兩位同年級數學老師的三個導師班學生共84位，依段考數學成績平均由高到低排序，選取成績約後四分之一的學生，是為低成就組。並進行從七年級下學期到八年級上學期為期一學年，每周一節課，兩個階段的行動研究。資料蒐集與分析以量化資料為主，質性資料為輔，其中量化資料包括數學學習動機問卷、數學成就測驗，質性資料包括有學習單、教師反思日記、半結構式晤談記

錄，分析結果同時呈現量化與質性資料的證據，以針對本研究的待答問題詳盡說明。研究結果顯示：一、班群分組教學下，教師可透過不同的教學策略進行課堂活動設計，對師生的教與學都有幫助。二、班群分組教學能提升低成就生的數學學習動機。三、班群分組教學能提升低成就生的數學學習成就。依研究結果分別對學校行政、學生家長、班群分組教學、低成就生的教學及未來研究提出建議，供欲班群分組教學的教師及研究者做為參考。關鍵字：班群分組教學；低成就學生；數學學習動機；數學成就

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