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培訓課程開發與設計

為了解決師培生ptt的問題，作者周平 這樣論述：

立題、立綱、立節，是課程開發必經的三階段。這三個階段做好了，課程開發就成功了一大半。作者周平獨創「三立」課程開發與設計體系，從分析學員需求出發，完整梳理了整個課程開發流程，詳細闡釋了這三個階段的開發要點。同時，對開發的內容加以最 適當的技巧設計，使其收到最 佳的講授效果。80%的受訓培訓師反饋，通過培訓，自己開發的企業專業崗位課程實戰性大大提高，課程內容與學員需求契合度達98%，深受企業領導滿意。結合自己及團隊多年來輔導培訓師開發課程的實戰經驗，周平與范歆蓉推出《培訓課程開發與設計》一書。本書凝結了「三立」課程開發與設計體系的精髓，有案例分析，有工具方法，也有拿來即用的表格模板，更提供了獲得作

者點評的互動機會，全方位有效提升培訓師的課程開發能力。不論你是剛入行不久，還是資深培訓師，本書都是你不容錯過的經典。有了它，開發符合企業需求的課程不再難周平•中國著名培訓師導師•中國PTT教育培訓發起人，獨創「三立」課程開發與設計體系•為78家世界500強企業進行過近300場培訓，累計講課5000多天，受訓學員超過2萬人•著有《培訓師授課技能手冊》《培訓師核心能力突破》等范歆蓉•「PTT國際專業講師培訓」「三立課程開發與課程設計」課程授權導師•從事人力資源管理和高層管理20年，培訓經驗豐富•服務客戶：珠海培訓師協會、雲南人力資源管理師協會、工商銀行新疆省分行、北京現代蘭州永豐汽車銷售服務有限公

司、雲南大學、西南林業大學等 前言 / XIII第一章課程開發概述一、課程開發與課程設計 / 21. 課程開發：開發、編寫課程內容 / 22. 課程設計：設計授課形式和技巧 / 4二、「三立」課程開發 / 81. 課程立題：確定課程方向 / 82. 課程立綱：構建課程體系 / 83. 課程立節：完善課程內容 / 11三、培訓課程的四大類型 / 141. 知識普及型課程 / 142. 問題解決型課程 / 153. 專題修煉型課程 / 154. 系列修煉型課程 / 16四、培訓課程的四大取向 / 171. 內容知識取向 / 172. 素質提升取向 / 173. 能力提升取向 /

184. 標准法規取向 / 19第二章360分制培訓需求調研與360分值課前評審一、360分制培訓需求調研 / 231. 360分制培訓需求調研表格示例 / 232. 360分制培訓需求調研的優點在於指標精細化 / 243. 如何根據培訓需求分配授課時間 / 24二、360分制培訓需求調研訓練 / 251. 調研信息發布 / 252. 培訓需求調研表的回收與整理 / 273. 第三方調研確定培訓取向 / 284. 360分制培訓需求與360分值課程時間轉換 / 29三、360分值課前評審 / 301. 360分值課前評審：課程成功的保障 / 302. 360分值課前評審的3個方法 / 323

. 360分值課前評審的4個標准 / 34第三章課程立題一、課程立題的標准及原則 / 361. 讓每個課程都成為精品 / 362. 讓課程成為精品的4個要素 / 373. 課程立題的兩大原則 / 384. 課程開發成功的關鍵 / 39二、課程介紹說明及編寫訓練 / 401. 課程介紹的產生依據 / 402. 課程介紹的目的 / 413. 課程介紹示例及編寫訓練 / 414. 課程介紹的「四要」和「三不可」 / 435. 課程介紹在課程開發中的應用 / 43三、課程核心宗旨說明及編寫訓練 / 441. 課程核心宗旨的產生依據及步驟 / 442. 課程核心宗旨的價值及管理要點 / 443. 課程核

心宗旨的規范格式及示例 / 45四、有效立題評審 / 471. 培訓師自我評審 / 472. 需求單位評審 / 47第四章課程立綱一、課程立綱概述 / 501. 大綱讓課程功能得以支撐 / 502. 課程大綱產生的基礎 / 50二、課程常見的6種大綱類型 / 501. 課程理論型大綱 / 512. 課程執行型大綱 / 513. 高端學術型大綱 / 524. 問題分析型大綱 / 535. 問題解決型大綱 / 546. 標准規范型大綱 / 56三、6種大綱的3種處理方法 / 571. 什麼是課體量 / 572. 課程和大綱所需課體量的計算步驟 / 583. 課程大綱的合理講課時間 / 594. 大

綱的3種處理方法 / 60四、花田邏輯大綱分析及開發 / 611. 什麼是花田邏輯大綱 / 612. 花田邏輯大綱的優缺點 / 633. 花田邏輯大綱的要求 / 634. 花田邏輯大綱開發訓練 / 64五、順常規邏輯大綱分析及開發 / 681. 什麼是順常規邏輯大綱 / 682. 順常規邏輯大綱的優缺點 / 683. 順常規邏輯大綱的要求 / 684. 順常規邏輯大綱開發訓練 / 695. 花田邏輯大綱與順常規邏輯大綱的結合 / 77六、3種學員級別下順常規邏輯大綱的時間分配 / 771. 培訓學員的3種級別 / 782. 不同級別學員的內容分級 / 783. 不同級別學員對應內容的時間分配

/ 81七、課程大綱鑒賞 / 821. 課程鑒賞和分析常用標准 / 822. 花田邏輯大綱鑒賞示例 / 853. 順常規邏輯大綱鑒賞示例 / 86八、課程大綱開發表填寫示例 / 861. 課程開發示例一 / 872. 課程開發示例二 / 89第五章課程立節一、立節對課程落地有重要價值 / 921. 立節讓課程大綱的價值得到體現 / 922. 立節讓課程大綱的知識系統得以豐富 / 923. 立節讓學員需求得到滿足 / 924. 立節讓課程大綱的功效得以落地 / 92二、課程小節內容的三大組成部分 / 931. 原生知識 / 932. 實時知識 / 943. 困惑解答 / 94三、課程小節內容的開

發方法 / 941. 學員需求內容應對法 / 952. 相關資訊聯想法 / 983. 培訓師經驗檢索法 / 1034. 查閱書籍參考法 / 1055. 名家課程學習法 / 1076. 三五成群頭腦風暴法 / 1077. 原生知識借用法 / 1088. 時事資訊引用法 / 1099. 數據搜集匯總法 / 11010. 牽強附會妙用法 / 11111. 企業經驗、知識轉化法 / 11212. 向資深員工或專家采訪法 / 11313. 跨行業知識方法套用法 / 115四、細節、微細節的布局開發 / 1181. 課程細節開發 / 1192. 課程微細節開發 / 121五、課程小節內容分級標准 / 12

21. 課程小節內容的3個級別 / 1222. 各級內容的時間分配與內容布局 / 123六、課程一級小節內容強拆法的步驟 / 124七、課程開發示例 / 128第六章課程藝術設計一、課程感性、理性、互動設計 / 1361.感性設計：抓住學員注意力 / 1362. 理性設計：讓學員學到知識 / 1373. 互動設計：活躍課程氛圍 / 139二、研討會及討論設計 / 1421. 研討會的5個「最 」 / 1422. 每天課程中研討會的安排 / 1443. 研討會的設計步驟 / 144三、案例設計 / 1471. 案例是最 好的感性素材 / 1472. 案例的四大來源 / 1473. 案例的展現形式

/ 1484. 案例的使用頻率 / 1485. 案例開發相關表單 / 149四、快樂元素設計 / 1511. 快樂元素能營造良好的氛圍 / 1512. 課程中的開心金庫素材 / 1513. 開心金庫的使用頻率 / 1524. 課程開心金庫清單 / 152五、組合問話設計 / 1541. 開場三問設計與訓練 / 1542. 一對一三組合問話設計與訓練 / 1573. 對話三組合問話設計與訓練 / 1584. 一般性對話三組合問話設計與訓練 / 1595. 對話五組合問話設計與訓練 / 161六、重要內容思想建設設計 / 1631. 重要內容思想建設可以讓學員重視內容 / 1632. 每個培訓班

的學員都有3種對學習的重視度 / 1633. 對重要內容進行思想建設的方法 / 164七、實戰性內容的訓練步驟設計 / 1681. 實戰性課程是設計出來的 / 1682. 課程實戰性內容的設計步驟 / 169八、有效內容結束設計 / 1731. 有效的內容結束為下一個內容的成功打下基礎 / 1732. 課程中內容結束的位置設計 / 1743. 組合式課程結束設計 / 176第七章課程幻燈片設計一、常用課程幻燈片背景模板 / 1801. 企業規定的幻燈片模板 / 1802. PPT自帶模板 / 1813. 培訓師個性化模板 / 181二、課程幻燈片的橫向布局 / 1821. 幻燈片232橫向布局

/ 1822. 幻燈片151橫向布局 / 183三、課程幻燈片的縱向布局 / 1841. 幻燈片181縱向布局 / 1842. 幻燈片343縱向布局 / 1843. 幻燈片55縱向布局 / 1854. 橫向布局與縱向布局結合應用 / 186四、課程幻燈片的兩大類型 / 1861. 課程規定幻燈片的應用與標准 / 1862. 課程內容幻燈片的應用與標准 / 1883. 課程幻燈片總數量計算 / 188五、課程幻燈片美學標准 / 1891. 字體設計 / 1892. 字號（字形）設計 / 1893. 文字數量 / 1904. 圖片應用 / 190第八章課程開發的六大評審一、結合需求與課程目的的評

審 / 1941. 第一次評審介紹 / 1942. 評審前的需求內審 / 1943. 培訓師在評審前的准備 / 1964. 第一次評審的形式和標准 / 196二、學員需求、課程介紹、核心宗旨的綜合評審 / 1971. 第二次評審介紹 / 1972. 培訓師對第二次評審的准備 / 1973. 第二次評審的步驟及標准 / 198三、課程大綱數量、方向評審 / 1991. 第三次評審介紹 / 1992. 培訓師對第三次評審的准備 / 1993. 第三次評審的標准 / 200四、課程小節與課程大綱功能比對評審 / 2011. 第四次評審介紹 / 2012. 培訓師對第四次評審的准備 / 2023. 第

四次評審的標准及原則 / 2034. 第四次評審的步驟 / 203五、課程展示藝術對課程功能提升的效果評審 / 2051. 第五次評審介紹 / 2052. 培訓師對第五次評審的准備 / 2053. 第五次評審的標准及原則 / 206六、課程開發的可普及性、可傳承性評審 / 2071. 第六次評審介紹 / 2072. 培訓師對第六次評審的准備 / 2073. 第六次評審的標准及原則 / 208第九章企業培訓師隊伍建設與培訓系統完善一、企業培訓師隊伍建設的重要性 / 2121. 解決了企業發展和人才欠缺的矛盾 / 2122. 保證了企業培訓的質量 / 2123. 降低了組織員工集體參加培訓的難度

/ 214二、企業培訓課程體系建設 / 2141. 完善的培訓課程體系對企業培訓的價值 / 2142. 完善的培訓課程體系有4個清單 / 2153. 完善培訓課程體系目錄清單的設計制作 / 2164. 企業培訓的9種學習方法 / 217三、企業培訓師兩年三階段培養計划 / 2201. 企業培訓師第一階段培養計划 / 2202. 企業培訓師第二階段培養計划 / 2223. 企業培訓師第三階段培養計划 / 226四、企業培訓師課程開發能力訓練 / 2301. 企業培訓師自主開發課程的重要性 / 2302. 結合兩年三階段培養計划提升課程開發能力 / 231五、企業培訓師課程開發輔導與評審 / 23

81. 第一次輔導：知識輔導 / 2382. 第二次輔導：授課技巧輔導 / 2423. 第三次輔導：幻燈片設計與授課技巧輔導 / 2434. 第四次輔導：總成果驗收和抽查試講輔導 / 247致謝 / 249 從在大學當老師，到轉向商業培訓師，去企業做培訓，22年的職業生涯里，我見過無數講課能力很強的培訓師由於不擅長課程開發，沒有自己的獨門課程和專長課程，因而他們所講的課程同質化嚴重。課程同質化的市場競爭非常激烈，甚至出現了講這門課的培訓師比聽這門課的學員還多的「繁榮景象」。同時，有很多企業和學員需要的培訓課題卻無人開發。因此，培訓師加強課程開發修煉的意義在於，既拓寬了其課程

范疇，增強了其市場競爭力，又填補了課程空白，推動了培訓市場的完善和發展。2012年，有一位在企業從事培訓管理的朋友委托我向他推薦講銷售溝通課程的培訓師，為此，我在30多個QQ群發布了課程需求信息。出乎意料的是兩小時內收到300多份主講溝通技巧課程的培訓師簡介及其課程介紹，比對之后，沒有一位培訓師被選中。因為企業要的是銷售溝通，目的是讓銷售員提升在銷售活動中的溝通能力，而報名的培訓師講的都是常規的、通用的社會溝通課程。試想，如果有人開發出銷售溝通課程，眾多想提升銷售溝通能力的人就有了專業課程。專門講銷售溝通課程的培訓師屈指可數，卻有上千萬銷售人員有這類培訓需求，這位培訓師一定能脫穎而出，建立良好

的品牌和口碑。中國已經有了非常多的優秀培訓師，也有更多的培訓課題等待開發。針對這一現狀，我們根據自己與團隊多年來輔導企業培訓師開發課程的理論及套路流程編寫本書，旨在幫助沒有獨門課程和權威課程，不知如何針對特定需求開發課程的培訓師自主開發課程。本書集合了周平、范歆蓉、洪海江、范一智、林海等多位培訓師10多年的課程開發經驗和實戰培訓經驗，並結合了指導企業和學員進行課程開發的成功案例。書中提供的課程開發的方法流程、步驟環節和工具技巧，在我們多年的課程開發培訓實踐中效果顯著。書中還提供了練習題與點評，讀者朋友們可以通過微信與我們互動。

師培生ptt進入發燒排行的影片

網球壞女孩：謝淑薇在大眾媒體與社群媒體中的再現

為了解決師培生ptt的問題，作者羅英慈 這樣論述：

作為臺灣第一位獲得大滿貫賽事冠軍(女雙)的網球選手、也是至2021年中為止的臺灣女網世界排名紀錄保持人，其與民間、政府等單位(網協、體育署)的糾紛、或與家人間的紛擾等卻使得謝淑薇在大眾媒體上的形象相對不是那麼地正面。另一方面，謝淑薇本人也經常在其社群媒體上公開發言，平反自身各種爭議。本研究分析大眾媒體如何再現作為知名女性職業網球選手的謝淑薇，謝淑薇又如何透過社群媒體展現自身認同與形象。本研究選擇謝淑薇兩次大滿貫冠軍(2013、2019)、亞運及奧運爭議、2020聯邦杯爭議、以及2021年再創澳網女單八強紀錄等重大事件，蒐集傳統媒體「聯合報」及網路媒體「ETtoday」之相關新聞、謝淑薇在事件

期間於Facebook與Instagram社群媒體發布之圖文、以及網路論壇之PTT網球板貼文等，透過批判論述分析及符號學式的視覺圖像分析，檢視臺灣媒體再現謝淑薇與女性運動員時所採取的論述策略，並且考慮到社群媒體在傳播環境變遷中所扮演的角色，藉由謝淑薇在社群媒體上關於女性與運動員身分的展演討論新傳播科技是否能賦予運動員一個多元發聲的管道。結果發現，大眾媒體多採取負面論述策略報導，因為(一)謝淑薇的行為不符合社會對女性的期待，因為運動場域中陽剛霸權的宰制導致媒體多以負面報導謝淑薇相關事件；(二)運動員通常被投射以「英雄式」的想像，然而謝淑薇許多場外行為皆與傳統英雄形象不相符，隨著名人、八卦文化介入

運動報導後，過往對運動英雄的想像也逐漸淡化，運動員私生活成為媒體追逐的目標。相較之下，謝淑薇在社群媒體上的展演顯得較為正面，建立作為職業女性之外亦不忘為家庭付出、以及「靠自己/做自己」的形象，跟大眾媒體或刻板印象中女性「柔順」、「服從」特質有所不同，是一種「成功」、「肯定自我」的價值重塑。社群媒體讓女性運動員在性別及權威的框架下有了平反機會，關於女性、運動員、體育政治、乃至於社會意識形態議題，逐漸從私領域走進公共視野。

培訓師授課技能手冊

為了解決師培生ptt的問題，作者周平 這樣論述：

周平最早將PTT課程引進中國，開發了適合中國企業和講師的「PTT國際專業講師培訓」系列課程，自2001年第一期PTT公開課至今，培養了大批優秀的PTT講師。周平獨創「感性+理性+互動」的授課方式，深受學員歡迎。其現場講課演練，讓學員面對面接受老師的指點，在一點一滴中不斷進步。長達五天四夜的封閉式課程令學員大呼過癮，很多學員甚至一聽再聽。 80%的學員表示，通過培訓，自己的主力課程構架日臻完善，授課技巧日趨成熟，課量、課酬都有了明顯增長。現在，周平將授課技巧及多年培訓實戰的經驗集結成書，手把手教你提升課堂效果的妙招。掃描二維碼，能看到資深培訓師的講課視頻，讓你身臨其境，在自我練習中，在與示例的對

比中，在老師的點評中，迅速提升課堂演示能力。不管你是職業培訓師，還是企業內訓師，《培訓師授課技能手冊》這本書都將是你不能錯過的經典之作。翻開它，你離明星培訓師又近了一步！周平，最早將PTT課程引進中國，1999年做自由培訓師以來，超過1800天課程，為世界500強企業78家和中國500強企業160多家培訓及編寫過 教材。曾服務過中國移動、中國平安、松下電器、康佳彩電集團、青島啤酒、華倫天奴、、聯想集團、美的電器、東方航空等。 自序 PTT讓一切課程更美麗第1章 臨陣磨槍，不快也光 優秀的培訓師必須有備而至 高水平的培訓師必經理論打磨和實踐洗禮 再鋒利的槍也需要磨得光

亮些第2章 什麼樣的課程才美麗 課程理論獲得學員尊重 課程內容對學員工作、生活具有指導性 課程氛圍讓學員喜歡第3章 PTT得核心宗旨--展示 課程中的9個展示 開場展示課程核心宗旨 課程核心宗旨的提煉第4章 PTT五大關鍵詞 第1個關鍵詞：感性 第2個關鍵詞：理性 第3個關鍵詞：互動 第4個關鍵詞：准備 第5個關鍵詞：開心金庫第5章 培訓師的風格培養 全能講師必須掌握的4種授課風格 講師一輩子研究的3件事 偶像派講師和實力派講師是怎樣煉成的第6章 消除課堂緊張心態 講師緊張心態分析與應對 驅除緊張感的6個妙招 用積極的心態緩解緊張情緒第7章 課程開

場主觀看法建立 什麼是課程主觀看法 課程中主觀看法的重要性 課程積極主觀看法的建立方法 開場主觀看法建設啞火的處理方法第8章 對學員思想、感受、行為的設計 抓住學員思想 增強學員對課程的正面感受 帶動學員課程中的積極行為第9章 課堂互動技巧 課程容易沉悶的時段分析 課程中提問的最佳時間點 開場三問訓練 三組合問話訓練 五組合問話訓練 課程八大大面積互動技巧訓練第10章 培訓師語言訓練 4種不規范的課堂語言 7種專業發音訓練第11章 培訓師肢體語言訓練 肢體語言的重要性 四大職業手勢 培訓師手勢的四個位置高度和三個位置寬度 教室布置決定講師步法 注

意課程中的形體 眼神和表情規范 不規范的肢體動作是健康的大敵第12章 8場高標准講課演練 第1場：90秒即興強行填詞規定技巧講課訓練 第2場：4分鍾定向規定技巧熟悉級訓練 第3場：6分鍾定向規定技巧高度級訓練 第4場：8分鍾定向規定技巧高度、深度訓練 第5場：6分鍾理性專題風格授課技巧訓練 第6場：6分鍾感性專題風格授課技巧訓練 第7場：6分鍾互動專題風格授課技巧訓練 第8場：15分鍾綜合風格定向規定技巧授課訓練 致謝

大學生網路霸凌受害經驗、因應策略與憂鬱之相關研究—以雲嘉地區為例

為了解決師培生ptt的問題，作者李盈瑩 這樣論述：

本研究旨在探討大學生網路霸凌受害經驗、因應策略與憂鬱之相關情況。本研究採用問卷調查法，以一百零九學年度下學期雲林與嘉義地區公私立大學生為研究對象，採網路取樣，總計回收有效問卷共617份，並以「網路霸凌受害經驗量表」、「網路霸凌因應策略量表」與「董氏憂鬱量表大專生版」為研究工具，將所蒐集之資料透過SPSS 25統計套裝軟體，並以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、Pearson積差相關與逐步迴歸分析等統計方法進行資料分析，研究結果如下：1.雲林與嘉義地區大學生遭遇網路霸凌受害經驗中之「騷擾與猥褻」頻率較高，遭遇網路霸凌受害經驗中之「詆毀與排擠」頻率較低，且網路霸凌受害經驗的整體得分現

況為低程度，而使用積極態度之果斷肯定因應策略面對網路霸凌較多；使用消極態度之直接反擊因應策略面對網路霸凌較少，且有憂鬱情緒占全體人數之35%。2.本研究發現男大學生整體遭遇網路霸凌受害經驗高於女大學生，且男大學生與女大學生遭遇整體網路霸凌受害經驗、偽裝與詐騙和詆毀與排擠有差異，而男大學生與女大學生使用直接反擊策略因應網路霸凌有差異，且男大學生使用直接反擊策略因應網路霸凌比女大學生高，再者，憂鬱狀態是女生高於男生。3.本研究發現當雲林與嘉義地區大學生遭遇網路霸凌受害經驗越多，憂鬱也會跟著增加，而採用網路霸凌因應策略之忽略迴避、反芻思考與直接反擊等因應策略越多，憂鬱也會跟著增加，且遭遇網路霸凌受害

經驗越多，採用消極態度之反芻思考和直接反擊之因應策略越多。4.本研究發現最能預測憂鬱的變項是網路霸凌受害經驗中的「騷擾與猥褻」。最後，依據本研究結果以提供心理師培訓單位、心理師和未來研究之參考。