幼兒園教師研習時數規定的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到附近那裡買和營業時間的推薦產品

從家到幼兒園-身心障礙幼兒家庭的轉銜經驗

為了解決幼兒園教師研習時數規定的問題，作者嚴姿旻 這樣論述：

本研究旨在瞭解身心障礙幼兒家庭入幼兒園轉銜前的準備和轉銜後的適應經驗，並透過整段轉銜歷程，瞭解身心障礙幼兒家庭使用資源的經驗和社會支持網絡。本研究採取質性研究之深度訪談法，訪談七個孩子仍在幼兒園階段的身心障礙幼兒家庭，最終歸納出研究結果如下：一、身心障礙幼兒家庭入幼兒園前的準備經驗（一）距離是身心障礙幼兒家庭選擇幼兒園的優先考量，其他考量因素包含口碑和未來小學規劃。（二）身心障礙幼兒家庭不清楚優先入園詳細規定，容易錯失機會。（三）零拒絕未完全落實，幼兒園資源不足，無法滿足身心障礙幼兒入學需求。（四）生活自理乃身心障礙幼兒家庭認為孩子入幼前最需具備之能力，但家庭多採土法煉鋼方式協助孩子。（五）

與幼兒園建立溝通橋梁，事先讓幼兒園瞭解孩子的需求與特質。二、身心障礙幼兒家庭入幼兒園後的適應經驗（一）身心障礙幼兒家庭發現孩子喜歡上學，且大部分無適應困難。（二）孩子首次入學的改變，是身心障礙幼兒家庭進行教養反思的契機。（三）親職知能需求未獲得滿足，使身心障礙幼兒家庭在親職上常感到挫折，並限制家庭的參與。（四）幼兒園即可能出現「霸凌」行為，當知道孩子被霸凌後，身心障礙幼兒家庭多採取忍讓退避的因應策略。三、身心障礙幼兒家庭與資源互動的經驗和社會支持網絡（一）家庭成員的支持是最堅強的後盾，能減輕身心障礙幼兒主要照顧者的壓力。（二）身心障礙幼兒家庭期待與幼兒園教師有良好的溝通；肯定教師助理員對孩子的

協助，但教師助理員時數不足以滿足需求；對於巡迴輔導服務時間和內容不甚清楚，希望能有更多巡迴輔導資源進入幼兒園。（三）身心障礙幼兒家庭與專業人員溝通時，對許多專業用詞感到困惑。（四）社工是指引的燈塔，但身心障礙幼兒家庭對「被結案」的過程有負面感受。（五）身心障礙幼兒家庭的社會支持網絡，包含內在資源（孩子、家人、信仰和自我效能）與外在資源（專業人員、家長支持團體）。最後，研究者依上述研究發現，提出建議如下：一、對身心障礙幼兒家庭之建議：向內向外，多種管道尋找資源，減輕照顧壓力；提升教養知能，積極參與。不要膠著在孩子可能遇到的適應困難，對讓孩子上學感到怯步，應將焦點放在孩子喜歡上學的心。二、對專業人

員之建議：同理心對話，避免過多專業用語；重視幼兒霸凌議題，提升對於幼兒霸凌的辨識能力和敏銳度，並為受到霸凌影響的孩子和家庭提供支持；社會工作者對結案過程應細緻處理。三、對相關政策與實務運作之建議：利用多元管道加強宣導優先入園詳細規定，請教育單位、醫療院所、社會福利單位等共同協助宣傳，主動提供報名資訊，以免家長錯失報名期間。早期療育實務運作單位應重視家庭支持系統的建構；持續辦理身心障礙幼兒家庭研習與講座。四、對未來研究之建議：可選擇單一障礙類別幼兒，或針對單一議題作探討，以獲得更深入的研究結果。

托嬰中心托育人員留任意願之探討

為了解決幼兒園教師研習時數規定的問題，作者黃楨晰 這樣論述：

摘 要 本研究藉由質性之半結構式訪談法，以十位臺北市私立托嬰中心同一機構留任超過五年之托育人員為研究對象；研究目的為瞭解托嬰中心工作內涵與挑戰、探討具留任意願托育人員的個人特質與機構特性、分析托育人員持續留任意願的工作調適與支持回饋。研究之主要發現如下: 托嬰中心的工作內涵，在勞動的權利上工作時數超時為常態；法規規定師生比必須在1比5卻不易維持；托嬰中心工作節奏快速、內容繁瑣，托育人員體力負荷重。工作挑戰的部分，保育安全要隨時預防嬰幼兒的突發狀況，例如被咬傷、被抓傷、撞傷等；此外，嬰幼兒抵抗力弱容易生病，需充分與家長溝通配合；最後，在親師溝通的部分，托育人員須極力維持與家長良好

的互動關係，以建立信任感。 持續留任於托嬰中心的托育人員具備喜愛孩子、喜歡托育工作，能認同工作，即使是假日仍掛念著托育幼兒的個人特質。其服務機構薪資福利相對穩定，機構交通便利離家近，主管人員用溝通與關懷、主動提供協助和專業為領導特性。另外，機構工作氛圍佳，同事像家人般相互動。 托育人員能留任的工作調適會利用假日散心或找尋舊經驗化解壓力；在工作管理方面明確的區分工作和休息的時間；在職涯認同方面，托育人員會利用假日研習進修、提升專業，並有主管人員給予肯定與鼓勵的態度。此外，托育人員的家庭給予正向力量支持，同事人際間相互扶持、加油打氣；在工作回饋的部分，嬰幼兒的成長喜悅、家長的信賴肯定，

讓托育人員有成就感等皆為其留任的因素。 本研究依據研究結果提出建議，提供托嬰中心主管人員及相關機構及未來研究之參考。