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數學閱讀策略融入國小四年級數學教學之行動研究

為了解決康軒國小數學習作解答的問題，作者許靜茹 這樣論述：

本研究以研究者所任教之桃園市某公立國民小學四年級的一個班級學生為對象，以行動研究為主要方法，探討行動教師實施數學閱讀理解策略教學所遭遇的困境和解決策略、對學生在數學文字問題解題及文本閱讀能力上的影響，以及教師的省思與自我成長。本研究透過教學觀察、學生訪談、教師省思札記、研究會議紀錄及蒐集學生筆記作品等相關資料，進行整理、歸納、分析並檢視教學與學生的學習成效。過程中不斷反省修正得出研究結論為：一、數學閱讀理解策略融入教學後所遭遇的困難與解決方法有三：（一）數學閱讀學習單因造成家長的負擔及困擾，經溝通協調後，讓學生在校完成並同時可觀察學生學習狀況，適時給予指導。（二）雖無法解決教學時數不足的問題

，教師在進行教學時，應給予學生充足的閱讀時間，並讓學生多參與分組討論及口頭發表機會。 (三）教師無法顧及所有學生的學習，尤其對低成就學生而言，教師需花更多心力與耐心，運用數學閱讀補救教學的方式來協助學生。二、數學閱讀理解策略融入教學，有助於學生文字問題解題及提升學生數學文本閱讀能力，尤其在低成就學生上明顯看出成效。三、研究者實施數學閱讀教學活動後，不但本身在數學教學專業更精進，觀察學生的學習狀況也更具敏銳度。 根據上述研究結論，對未來教學及研究上提出建議，以作為日後研究者之參考。

臺南市東區國小二年級學童在兩步驟加減文字題之學習成效

為了解決康軒國小數學習作解答的問題，作者沈媖純 這樣論述：

臺南市東區國小二年級學童在兩步驟加減文字題之學習成效學生：沈媖純 指導教授：孫新民國立臺南大學應用數學系碩士在職專班摘要 本研究之目的旨在瞭解臺南市東區三所學校的國小二年級學童在接受康軒版第三冊第四單元「兩步驟的加減」教學活動後，針對不同組合題型、性別及不同學校特色等面向，探討其影響學習成效之差異情形。 本研究之研究對象為169名國小二年級學生，研究工具為自編的「兩步驟加減文字題測驗試題」。研究者將兩步驟文字題主要分成「第一事件為合併類」「第一事件為改變類」「第一事件為比較類」三大類，再細分成九種題型，將收集的紙本施測結果利用Excel、SPSS軟體（包含計算各題答對率、描

述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析）進行量的分析，以探討各面向影響學習成效的差異。本研究結果主要發現如下：一、大部分的國小二年級學童能透過老師的教學引導，學習到兩步驟加減文字題的解題策略。二、兩步驟加減文字題在不同題型的學習成效以「第一事件為合併類」最佳，「第一事件為改變類」次之，「第一事件為比較類」的學習成效最差。而九種題型中，「合併+改變」、「改變+改變」的平均答對率皆達90%；「改變+比較」、「比較(基準量未知，比較較少型)+合併」、「比較+比較」三種題型的答對率低於80%。其中，「比較類（基準量未知，比較較少型）＋比較類」的答對率最差。三、性別在兩步驟加減文字題的學習成效上無顯

著差異。四、不同學校特色的國小二年級學生在兩步驟文字題的學習成效上有顯著差異。新興型學校的學生程度穩定性優於傳統型學校。關鍵字：國小二年級、兩步驟加減、文字題、學習成效