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國立高雄師範大學 國文學系 姜龍翔所指導 李開雄的 本國語言文字整理審議研究 （2018），提出康軒國語習作解答六上關鍵因素是什麼，來自於試題疑義、國語推行委員會、心無旁騖、玩歲愒時。

而第二篇論文國立臺北教育大學 語文與創作學系語文教學碩士班 孫劍秋所指導 梁雪貞的 問思教學融入四年級閱讀理解之研究—以南一版故事體文本為例 （2015），提出因為有 問思教學、四年級、閱讀理解、故事體文本的重點而找出了 康軒國語習作解答六上的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了康軒國語習作解答六上，大家也想知道這些：

本國語言文字整理審議研究

為了解決康軒國語習作解答六上的問題，作者李開雄 這樣論述：

目前在我國(中華民國)要成為公務人員或是教師，就必須通過國家考試或教師甄試，在這些考試當中，國文考科幾乎是必考的科目，而其試題中出現試題疑義時，若考生所提之意見與命題委員或是出題教授的看法相左時，此時是否能有一立場超然的國家機關所訂出的規範或標準，抑或是國家機構的出版品，來解決相關考試的試題疑義? 本論文試著從本國語言文字重要政策的公布實施，以及相關權責機關「國語推行委員會」的興衰到廢止，在國家有關本國語言文字整理審議歷史中，其所佔的地位及其貢獻。而當考試或行政機關無法解決試題爭議時，進而尋求司法機關的公平審判，此類案件依字形、字音、字義的分類，找到法院的相關判決，深入探究本國語言文字

整理審議工作的重要性。 本論文主要從三個例子，分別是字形部分的「心無旁ㄨˋ」一案，是寫成心無旁騖（從馬）還是心無旁鶩（從鳥）；字音部分則是成語「玩歲愒時」中的「玩」字，其注音是注成四聲正確還是二聲才對；字義部分則是「三王」有幾人？「卻賓客以『業』諸侯」做何解釋？教育部重修國語辭典、學校教學使用的教科書、民間出版品甚至是坊間出版的考試用書，在成為考證依據時，是否能被法院法官採用，而成為判決的重要依據。 在當今的國文教學現場，面對著語言文字的種種改變，本國語言文字整理審議的工作，究竟是要隨著時代演進而改變，還是引領著時代潮流向前走？

問思教學融入四年級閱讀理解之研究—以南一版故事體文本為例

為了解決康軒國語習作解答六上的問題，作者梁雪貞 這樣論述：

問思教學融入四年級閱讀理解之研究—以南一版故事體文本為例摘要本研究旨在探討問思教學融入四年級課文閱讀理解，對學童閱讀能力的影響。本研究採「不等組前後測」之準實驗研究法，以臺北市一所小學四年級兩個班級學生為研究樣本，研究者任教班級之28位學生為實驗組，進行為期六個月根據PIRLS閱讀評量架構閱讀理解歷程，發展國語教科書「故事體文本」問思教學融入閱讀理解的實驗課，另以同學年一班27位學生為對照組，以一般教學進行國語課程，將所得量化資料進行統計分析並搭配質性分析，以了解學童對實驗教學的反應，根據教學實驗結果，整理歸納出以下結論：一、問思教學融入課文閱讀理解，對於提升四年級學生的閱讀理解「直接理解歷

程」能力有顯著成效。二、問思教學融入課文閱讀理解，對於提升四年級學生的閱讀理解「間接理解歷程」能力有顯著成效。三、問思教學融入課文閱讀理解，實驗組學生閱讀理解力具有持續的成效。四、根據PIRLS閱讀評量架構閱讀理解歷程，發展國語教科書「故事體文本」問思教學融入閱讀理解課程，是為正面可行之教學模式。其內容包含:(一)課文文本分析(二)課文內容依「直接理解歷程」「間接理解歷程」設計提問單(三)學生課前預寫，課堂分組討論、發表，完成提問單修正，教師批閱了解學生理解情形。最後，根據研究結果獲致結論，並提出相關建議做參考。

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