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閱讀理解策略對國小三年級學童數學應用題題意理解之行動研究

為了解決康軒數學習作下載的問題，作者黃敬芳 這樣論述：

本研究之緣起，乃是研究者基於解決教學現場的問題，欲幫助學生擺脫學習恐懼並改進個人教學技巧。採行動研究法，將閱讀理解策略融入數學科教學之中，教導學生運用策略，找出題目中的關鍵線索，再依已具備的數學能力進行應用題的運算以及解題，藉此提升學生在數學科題意理解程度，增進數學科的學習成效以及改善數學科的學習態度。本研究之主要研究目的有：一、透過閱讀理解策略教學，提升國小三年級學童數學應用題題意理解能力。二、透過閱讀理解策略教學，改善國小三年級學童數學科學習態度。三、透過行動研究模式，教師在過程中檢視自己的教學技巧與效能，從中找到突破點。本研究進行為期六週，運用每週3節數學課以及1節彈性課程，共介入24

節課，使用108學年度翰林版三年級數學課本，配合調整情境設計與佈題，以提問引導學童思考。在數學科教學融入閱讀理解策略的教學下，研究主要發現有：一、閱讀理解策略能幫助學生提升數學應用題題意理解程度。二、數學學業成就佳的學生，其數學應用題題意理解表現較佳。三、閱讀理解策略能提升學生數學科的學習態度。四、學習態度是學習成效穩固的關鍵。五、解題歷程能有效提高數學應用題解題成功的機會。六、在行動研究進行過程中，教師不停檢視自己的教學與學生的反應，有助於提升教學效能與品質。

臺北市國小教師國語教學參考用書使用之調查研究

為了解決康軒數學習作下載的問題，作者林佩瑩 這樣論述：

本研究旨在了解臺北市國小教師國語教學參考用書的使用方式、滿意度和期待，並根據研究結果提出建議，俾供教師、教科書出版社、主管教育行政單位之參考，以提升教師活用國語教學參考用書之參考。本研究採問卷調查法，以臺北市公立國民小學之現任國語科教師為母群體，依行政區和學校規模，採分層隨機抽樣，共寄發1078份，回收954份，回收率達88.5％。有效問卷877份，有效率達81.4％。統計方法採用次數分配與百分比分配、t考驗、相依樣本單因子變異數分析、單因子變異數分析等方法進行統計與分析；並相問卷中開放性問卷分類歸納，並於統計結果中分併陳述。研究結果主要結論如下：一、臺北市國小教師國語教學參考用書使用方式（

一）教師使用教學參考用書同時具忠實觀、調適觀和締造觀三種方式。（二）識字與寫字教學的平均數在忠實觀、調適觀、締造觀的表現皆高，顯示此部分的課程內容最被教師所重視。（三）聆聽、說話教學內容不管在忠實觀、調適觀、締造觀的使用方式皆在整體平均值之下，顯示此部分課程內容最易被忽視。（四）資深教師比資淺教師，更能以忠實、調適、締造三種課程觀念使用教學參考用書內容。（五）整體而言，低年級教師比高年級教師更忠實也更調適的使用教學參考用書二、臺北市國小教師使用國語教學參考用書後之滿意度（一）七成以上的教師同意教學參考用書的整體介紹清楚，便於教學。（二）在各分項教學重點內容中，以注音、識字與寫字教學內容滿意度達

八成最高；其次是閱讀教學內容，約七成；聆聽與說話、寫作教學內容滿意度最低，只有六成。（三）對教學參考用書內容滿意度，在背景變項中年齡41歲以上、任教年資較資深、低中年級教師、使用相同年段相同版本教科書3次以上等之教師滿意度是比較高的三、臺北市國小教師對國語教學參考用之編輯期待（一）教師對於注音符號、聆聽與說話、識字與寫字、閱讀、寫作教學重點等內容編輯期望度高。（二）近八成五教師期待出版商在「編輯內容時應多徵詢教師需求」、「提供教學參考用書供教科書評選時參閱」；近七成教師對出版商提出教學參考用書試用報告有所期待。（三）教師期待主管教育行政機關可以將教學參考用書納入教科書審查機制、教科書評選參考及

獎勵研發。 根據研究結果，提出相關建議如下：一、對教科書出版商的建議（一）編輯內容時宜多將教學現場教師意見納入參考。（二）反應教學趨勢，宜調整教學參考用書內容。（三）根據學生的學習階段調整編輯重點。（四）依據課文的性質，針對國語文六大學習能力做計畫性的內容編輯。（五）增加聆聽、說話與寫作教學內容，讓教師有相關教學示例可參考使用。（六）對於新手教師提供教學參考用書使用相關介紹（七）提供雲端服務，讓教師、學生根據需求點選相關補充教材。二、對主管教育單位的建議（一）一字多音審查應盡早進行修正定調最後念法。（二）將教學參考用書納入教科書審查機制項目內。（三）評選教科書時，將教學參考用書納入教科書

評選之參考。（四）獎勵國語教材之研發，並設計國語教學相關平臺供教師互相討論、下載相關課程。三、給教師的建議（一）教師應充實個人教學專業。（二）教師宜了解能力指標提供的訊息，以做有效教學轉化。（三）資深教師可多分享教學經驗，新手教師宜主動向資深教師請教教學技巧。（四）教師應積極落實備課，彈性且有效運用教學參考用書內容，並做討論與交流。四、未來研究建議（一）可針對教師使用國語教學參考用書的頻率、六大學習內容進行深度研究。（二）可針對特定個案教師進行質性研究，更能清楚教師在教學參考用書的使用情形。（二）可進一步研究另一教師國語教學資源－「教師專用課本」所提供給教師的教學輔助及使用方式。