得助詞的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到附近那裡買和營業時間的推薦產品

砍掉重練!日語助詞完全升級

為了解決得助詞的問題，作者林士鈞 這樣論述：

大家都說「助詞」就像女人心一樣難懂， 但大家又像男人一樣不願去懂女人心， 如果要說學日文助詞為何失敗， 最大的因素應該是你根本不知道「問題出在哪」！ 　　相信你書桌上的每一本日文助詞書，都詳細條列了每一個助詞的所有功能，全都是寶典，但卻保不住你，你依然在助詞慘栽跟斗，唉…… 　　不信？那請讀完你手邊所有的助詞書之後來驗證一下： 　　①英語    話なします。 　　②電車    乗ります。 　　③電車    行きます。 　　④壁　　ペンキ    塗ります。 　　⑤ペンキ　　壁    塗ります。 　　⑥駅　　結衣に会います。 　　⑦父は庭　　木を植えます。 　　⑧東京　　スカイツリーがあ

ります。 　　⑨東京　　神田祭があります。 　　⑩学校　　歩きます。 　　正解為： 　　①を/で都行，但意思不一樣。 　　②に③で，不是電車後面就一定要加上「に」或是「で」，而是要以後面的動詞來決定。 　　④に/を⑤で/を。 　　⑥嘿嘿，你是不是想填「に」？答案是「で」！ 　　⑦に/で都行。 　　⑧に⑨で（出乎意料？以為兩題都有「あります」所以答案一樣？） 　　⑩へ（說！你剛剛是不是偷偷擦掉「に」？）「に」是絕對錯誤喔！ 　　我說啊……如果你的日文還只是在「他是日本人」「我是臺灣人」這個階段，助詞其實也沒什麼好談的，一點都不可怕，因為只要會「は」，對你來說就已經是天下無敵。 　　如果你的

日文是「幾點起床」「早餐吃什麼」這個階段，開始會覺得助詞有點不容易了。不過這個階段你擔心的助詞還不可怕！大概就是「に」還是「で」，就算錯了，日本人在你面前也只是一笑置之，要捧腹大笑也是回家後的事。 　　可是，等到有一天，「が」出現了，你就會發現一切都變了！「は」和「が」不僅可以互換，居然還可以同時存在！甚至還可以和「を」互換！然後你又發現不只願望句型的「を」和「が」可以互換，就連能力句型通常也要把「を」換成「が」，於是助詞開始大混戰！ 　　而你的「は」「が」「を」「に」之所以會學到如此下場，其實是因為…… 　　（1）初學日文時，都從「名詞句」開始學。 　　從名詞句開始學當然正確，可是只要

名詞句一出現，副助詞「は」就會出現。這個時候老師又不能告訴你「は」雖然是助詞，但是其實是副助詞，並非格助詞，因為這個時候的你一定聽不懂。等到有一天格助詞「が」出現了，世界就改變了，你也開始懷念那個單細胞生物的年代。與其如此，既然我要帶大家砍掉重練，那就先從最基本的「が」開始不就好了？ 　　（2）用背法律條文的方法背助詞，換一個案例就全都倒！ 　　隨便一本助詞書攤開，「に」就有十幾二十個用法，你是不是發現，辛苦背完之後反而走火入魔，「に」與「で」已分不清你我了？如果你已經看了7、8本助詞書、背了87個助詞用法、記了174個助詞例句，上面10題還無法全對（驚！）……我只能拜託你「聽我一個概念就好

」，因為我重新定位助詞「に」，並賦予新的定義。我說清楚、你聽明白，其實一個概念就能搞定一切！ 　　（3）「は」和「も」明明不相愛，大家卻硬要它們在一起？ 　　說說看，你們「は」和「も」是不是一起學的？ 　　太郎は日本人です。 　　結衣も日本人です。 　　的確「は」可以變「も」沒錯，所以很多人都以為它們是一夥的。其實「は」和「も」不應該視為一夥，甚至應該說根本勢如水火吧？ 　　（4）「は」有時取代了「が」「を」，卻和「に」「と」等助詞同時出現變成「には」「とは」「へは」……有哪本寶典告訴你這是為什麼嗎？ 　　這就是我所謂的「必也正名乎」，只要協助你將「副助詞」和「格助詞」之間的關係再次定義，

所有助詞的出現都是你可預期的，再也逃不出你手掌心！ 　　嗶嗶～！老師，你講太多了！到此為止。請大家參閱《砍掉重練！日語助詞完全升級》。 　　【日語自學王系列】 　　在臺灣自立自強自學日文的人不計其數，自暴自棄放棄日文的人也不計其數。「自學王系列」就是為了這些不計其數的日文愛好者而誕生的。欲練神功，引刀自宮，砍掉重練吧！  

得助詞進入發燒排行的影片

數位平臺結合Google Classroom的英語學習成效之研究

為了解決得助詞的問題，作者許瓊文 這樣論述：

本研究旨在探討研究者欲解決國小英語學習課堂中所遇到之困境，規劃實體課程與課後非同步課程，以Google Classroom為媒介，並使用數位平臺進行「虛實整合」之課程規劃，以期達到英語學習成效。本研究採準實驗設計法，將兩班級分為實驗組與對照組，皆以英語實體課程為主，但僅有實驗組輔以數位平臺練習。經過為期八週的實驗，並透過期中考之成績進行統計分析，檢視運用數位平臺作為延伸學習是否有助於提升英語學習成效。同時，透過學生學習心得回饋與教師成長及省思，進一步紀錄研究過程中的成長與收穫。從統計結果分析來看，兩組在成績上並無顯著差異；然而，在兩組成績前後測卻有顯著差異。由於疫情下所造成混成教學之必然性，

在學習成效上，兩班先維持基本成果，平均數相差不大，但實驗組標準差較對照組收斂。在從各大題分析兩組的答對率，進行探討造成此分數結果的差異。得到的結果與發現如下：一、某廠商雲端速測數位平臺運用在英語學習雖無顯著差異，有助於省思如何更有效率運用混成教學。二、77%學生對於使用某廠商雲端速測線上測驗數位平臺大多抱持正面的態度與看法。三、教師能透過規劃虛實整合之課堂，提升教師自我效能及專業成長。本研究提供給教學者以下建議：一、教學者可以補充更多題目，使學生達到精熟學習。二、教學者可以引導學生製作英語讀書計畫，紀錄學生自我學習成長。三、教學者善用混合教學之優勢，設計虛實整合之課程，將達到更好的學習效益。關

鍵字：數位平臺、英語學習、英語學習成效。