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因果螺旋：跨越時空的探索與思辨

為了解決復活節英文介紹的問題，作者陳建仁 這樣論述：

　　★★誤解都來自於錯誤的因果判斷！ 　　所有事件的發生都其來有自，正確掌握原因，就可以有效控制謬誤產生。 　　很多時候，我們以為是原因，細細推究之後，會發現是結果； 　　也有些時候，我們認為是結果，經過抽絲剝繭，才知道竟然是原因。 　　請大家一起來思考： 　　．健身教練的肌肉很發達，是因為肌肉發達的人才能當教練，還是當了教練之後肌肉才發達？ 　　．是英文能力好才常聽英文歌，還是常聽英文歌，英文能力變好？ 　　｢倒因為果」｢倒果為因」的謬誤，常常出現在日常的因果推理中，如果一開始對因果辨別就是錯誤的，那怎麼會有正確的因果推論？ 　　｢因果螺旋模式」主要用來描述疾病在

每一個階段的演進過程，都有各式各樣的驅動因子，推動整個病理變化的演進，促使病灶從分子、細胞、組織，逐步擴大到器官、系統、個體全身，再從個體，蔓延到社區、國家和全球，如同螺旋一樣擴展開來。 　　本書由此觀點出發，介紹常見的因果推論謬誤，分享在醫學史上重要的病因探索與醫藥研發的故事，建立因果關係的法則。內容談及疾病自然史與各種因果模式，並根據陳建仁院士長期研究流行病學領悟的心得，揭示他所創建的「因果螺旋模式」。 　　希冀這本書不只是疾病病因的探索，更可以透過釐清因果關聯、反省個人生活的大小事件，讓我們更有信心迎接嶄新的一天。 本書特色 　　★公衛學者的思與辨；流行病學家的研與創──陳建仁院

士以研究逾三十年的因果螺旋理論，帶領我們探索流行疾病的病因、如何有效管控疫情蔓延，同時剖析日常事件中的前因後果，思辨問題的真相與本質。 24位學者齊力推薦 　　臺灣大學公共衛生學院流行病學與預防醫學研究所教授／于明暉、 　　國家衛生研究院環境醫學研究所研究員／王淑麗、 　　馬偕醫學院醫學系教授／王豊裕、 　　臺灣大學公共衛生學院流行病學與預防醫學研究所專案助理教授／江濬如、 　　美國哥倫比亞大學公共衛生學院助理教授／吳慧真、 　　長庚大學醫學系皮膚科教授／李志宏、 　　中央研究院基因體研究中心博士後研究員／李承曄、 　　陽明交通大學臨床醫學研究所特聘教授／李美璇、 　　國家衛生研究院群體健

康科學研究所特聘研究員兼所長／邱弘毅、 　　長庚大學流行病學研究室特聘教授兼副校長／許光宏、 　　中央研究院基因體研究中心博士後研究員／徐婉倫、 　　臺灣大學醫學院臨床醫學研究所副教授／陳祈玲、 　　馬偕醫學院醫學系副教授／陳春妃、 　　慈濟大學公共衛生學系副教授／陳淑媛、 　　臺灣大學醫學院醫學系教授／曾慶孝、 　　輔仁大學醫學系、資料科學中心助理教授、主任／游山林、 　　中央研究院統計科學研究所研究員／黃彥棕、 　　亞洲大學醫學檢驗暨生物技術學系兼任副教授／楊哲彥、 　　中央研究院基因體研究中心副主任／楊懷壹、 　　中山醫學大學公衛系教授／廖勇柏、 　　衛生福利部國家消除Ｃ肝辦公室主任／蒲

若芳、 　　高雄長庚紀念醫院副院長／盧勝男、 　　臺北醫學大學醫學院醫學系公共衛生學科名譽教授／薛玉梅、 　　中央研究院基因體研究中心研究技師／簡吟曲

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多元文化教育融入國小素養導向英語教學之行動研究

為了解決復活節英文介紹的問題，作者陳彥蓁 這樣論述：

本研究採行動研究法，旨在探討多元文化教育融入國小素養導向英語教學是否有助於提升學生的多元文化素養與英語學習興趣，並探究教師教學時所面臨的問題與因應之道，以及教學上的成長。本研究以嘉義市星星國小（化名）五年A班24位學生為研究參與者，進行16次多元文化教育融入素養導向英語教學課程。本研究兼採質性與量化資料，質性資料包含研究者教學省思日誌、專家教師課堂觀察紀錄表、學習單、學生與專家教師訪談紀錄、課堂錄影等，以三角驗證法進行分析；量化資料則以國小五年級學生多元文化素養量表與兒童英語學習興趣量表作為研究工具，以描述性統計與相依樣本t檢定進行前測、後測之比較，了解學生的進步情形與教學成效。本研

究的結論如下：一、實施多元文化教育融入國小素養導向英語教學歷程中的困難於修正後獲得改善 （一）創造性戲劇活動宜將規則改得更嚴謹，並搭配教具進行 （二）學生晨間精神渙散，善用加分制度與活潑引起動機吸引注意 （三）小組繪製心智圖時，可使用較大紙張，並延長討論時間 （四）以簡化難度、撲克牌記點方式鼓勵沒自信或安靜的學生發言 （五）介紹多元文化教育內容時，宜加入句型練習 （六）安排統一討論時間與學習單筆記區，維持課程的進度與秩序 （七）進行故事情節排序活動時，提供學習鷹架以促進學生討論 （八）以個人發言方式進行區分故事開頭、經過、結尾的活動 （九）進行解謎活動時，可發給每組一張密碼表

，避免學生離席二、多元文化教育融入國小素養導向英語教學能提升學生之多元文化素養與英語學習興趣三、多元文化教育融入國小素養導向英語教學有助於促進教師省思與專業成長 （一）合適的教學素材與活動可協助教師聚焦探討議題 （二）教師應增進連結議題與領域科目的知能 （三）教學活動應融合聽、說、讀、寫的練習 （四）建立課堂規範、小默契與加分制度，可使學生專注學習 （五）營造友善英語學習環境，可鼓勵各程度學生勇於嘗試 （六）教師可視學生程度適時增加英語授課比例 （七）留意多元文化素養課程重視學生的體會、發現與實踐 （八）預留討論時間，引導學生充分討論多元文化教育議題

【陳建仁院士親簽版】因果螺旋：跨越時空的探索與思辨

為了解決復活節英文介紹的問題，作者陳建仁 這樣論述：

　　★★誤解都來自於錯誤的因果判斷！ 　　所有事件的發生都其來有自，正確掌握原因，就可以有效控制謬誤產生。 　　很多時候，我們以為是原因，細細推究之後，會發現是結果； 　　也有些時候，我們認為是結果，經過抽絲剝繭，才知道竟然是原因。 　　請大家一起來思考： 　　．健身教練的肌肉很發達，是因為肌肉發達的人才能當教練，還是當了教練之後肌肉才發達？ 　　．是英文能力好才常聽英文歌，還是常聽英文歌，英文能力變好？ 　　｢倒因為果」｢倒果為因」的謬誤，常常出現在日常的因果推理中，如果一開始對因果辨別就是錯誤的，那怎麼會有正確的因果推論？ 　　｢因果螺旋模式」主要用來描述疾病在

每一個階段的演進過程，都有各式各樣的驅動因子，推動整個病理變化的演進，促使病灶從分子、細胞、組織，逐步擴大到器官、系統、個體全身，再從個體，蔓延到社區、國家和全球，如同螺旋一樣擴展開來。 　　本書由此觀點出發，介紹常見的因果推論謬誤，分享在醫學史上重要的病因探索與醫藥研發的故事，建立因果關係的法則。內容談及疾病自然史與各種因果模式，並根據陳建仁院士長期研究流行病學領悟的心得，揭示他所創建的「因果螺旋模式」。 　　希冀這本書不只是疾病病因的探索，更可以透過釐清因果關聯、反省個人生活的大小事件，讓我們更有信心迎接嶄新的一天。 本書特色 　　★公衛學者的思與辨；流行病學家的研與創──陳建仁院

士以研究逾三十年的因果螺旋理論，帶領我們探索流行疾病的病因、如何有效管控疫情蔓延，同時剖析日常事件中的前因後果，思辨問題的真相與本質。 24位學者齊力推薦 　　臺灣大學公共衛生學院流行病學與預防醫學研究所教授／于明暉、 　　國家衛生研究院環境醫學研究所研究員／王淑麗、 　　馬偕醫學院醫學系教授／王豊裕、 　　臺灣大學公共衛生學院流行病學與預防醫學研究所專案助理教授／江濬如、 　　美國哥倫比亞大學公共衛生學院助理教授／吳慧真、 　　長庚大學醫學系皮膚科教授／李志宏、 　　中央研究院基因體研究中心博士後研究員／李承曄、 　　陽明交通大學臨床醫學研究所特聘教授／李美璇、 　　國家衛生研究院群體健

康科學研究所特聘研究員兼所長／邱弘毅、 　　長庚大學流行病學研究室特聘教授兼副校長／許光宏、 　　中央研究院基因體研究中心博士後研究員／徐婉倫、 　　臺灣大學醫學院臨床醫學研究所副教授／陳祈玲、 　　馬偕醫學院醫學系副教授／陳春妃、 　　慈濟大學公共衛生學系副教授／陳淑媛、 　　臺灣大學醫學院醫學系教授／曾慶孝、 　　輔仁大學醫學系、資料科學中心助理教授、主任／游山林、 　　中央研究院統計科學研究所研究員／黃彥棕、 　　亞洲大學醫學檢驗暨生物技術學系兼任副教授／楊哲彥、 　　中央研究院基因體研究中心副主任／楊懷壹、 　　中山醫學大學公衛系教授／廖勇柏、 　　衛生福利部國家消除Ｃ肝辦公室主任／蒲

若芳、 　　高雄長庚紀念醫院副院長／盧勝男、 　　臺北醫學大學醫學院醫學系公共衛生學科名譽教授／薛玉梅、 　　中央研究院基因體研究中心研究技師／簡吟曲

雙語教學之困境與因應策略-以桃園市某公立國小為例

為了解決復活節英文介紹的問題，作者吳美靜 這樣論述：

雙語教學是目前學校配合2030年雙語國家政策的重點之一，雙語教學在政府的提倡與公私立學校的努力實驗發展推行中。雙語教學涉及用兩種語言教授學術內容，使用母語和第二語言，並根據課程模式使用不同數量的每種語言。雙語教學是指利用兩種語言作為學生的教學手段，並被視為學校課程的一部分或全部，有別於只教授第二語言作為科目（ 陳幼君，2007）。兒童發展心理學家皮亞傑（Piaget）認為語言能力與認知能力有著密不可分的關係。發展心理學家愛麗卡，霍夫（Erica，Hoff）曾經提到：「想培養擁有雙語能力的孩子，必須要讓他們大量接觸這門語言。」因此想實行幼兒雙語教育的父母們，建議能為孩子尋找合適的資源，不論是在

學校或家中，努力為兒女營造出雙語溝通的環境，讓他們有更多機會能接觸第二語言。四個層面的困境：第一項：行政配套措施方面 行政支援課程、教學、評量，以達到跨領域雙語教學雙贏的目標？ 目前急需挑戰的困境之ㄧ。第二項:雙語課程、教學與評量 雙語教學需搭配雙語教材、課程設計、課程大綱與多元化雙語能力檢 測，目前雙語教材以自編教材為主，需共備寫教案與設計雙語課程， 建構完整雙語課程教學與評量，是雙語教學困境之二。第三項：雙語師資方面 老師有專業學科教學能力，卻欠缺英文教學的能力，英文老師，卻欠 缺專業學科的教學能力

，疫情時代，無外師的情況下，雙語中籍教師 須一人飾兩角，這是目前雙語教學現場上的困境之三。第四項：學生英文學習能力不一 雙語教學時，學生瞭解英語的程度不同，導致雙語老師很難進行雙語教 學，學生英語程度上的差異，是雙語教學困境之四。 因此，藉此雙語教學之研究來解決現場教學的困境，可從研究的個案學校發展出解決的因應策略，學校教學提升學生英語生活語言的運用能力，透過英語當媒介來教學和大量使用英文教室用語，將英語運用於生活中，如用來介紹台灣的節慶，例如:1)中元節（Ghost Festival）2)中秋節（Mid-Autumn Festival）3)端午

節（Dragon Boat Festival）4)春年（Chinese New Year）等節慶，讓學生有雙語能力將我國文化介紹給其他國家了解我國文化，也是很好的國際外交與交流。進而與外國節慶如復活節（Easter）、萬聖節（Halloween）、聖誕節（Christmas）等，雙語文化教學，讓學生在雙語教學中，學習不同文化的體驗。