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幼兒園美感教育

為了解決復興國小附幼的問題，作者林玫君 這樣論述：

　　近年在教育部大力推動「美感教育向下扎根」的當下，教師更需要對美感教育的理念與實務有進一步的認識，本書就是針對這個需要而撰寫。 　　本書前三章先針對美感的概念、教師角色與環境，舉以實例及照片說明；隨後再以美感領域學習指標，分成「視覺藝術」、「聽覺與音樂」及「戲劇扮演」三大面向介紹幼兒發展情形與教學引導原則；最後分享美感教育如何結合不同主題，落實在不同年齡層當中的教保活動實例。本書提供豐富又多元的範例參考與幼兒園實作圖片，希望讓大家清楚易懂，隨即就能上手。 作者簡介 林玫君教授 　　現任： 　　國立臺南大學：藝術學院院長 　　國立臺南大學戲劇創作與應用學系專任教授 　　戲劇教育及劇場研

究主編 　　Research in Drama Education（SSCI）編輯顧問 　　台灣戲劇教育與應用學會理事長 　　學歷： 　　美國亞歷桑那州立大學課程與教學組學前教育博士 　　美國亞歷桑那州立大學戲劇教育碩士 　　經歷： 　　國立臺南大學幼兒教育學系教授兼系主任 　　國立臺南大學戲劇創作與應用學系創系主任　 　　教育部幼兒園美感及藝術教育扎根計畫主持人 　　教育部幼托整合國家課綱美感領域主持人 　　香港幼兒戲劇教育計畫海外研究顧問 　　英國Warwick大學訪問學者 　　美國華府George Mason 大學訪問學者 　　論文及譯／著作 　　幼兒美感暨戲劇教育及師資培育等相關

論文數十篇 　　創造性戲劇理論與實務：教室中的行動研究（著作，心理，2005） 　　創作性兒童戲劇入門：教室中的表演藝術課程（編譯，心理，1995） 　　創作性兒童戲劇進階：教室中的表演藝術課程（合譯，心理，2010） 　　酷凌行動：應用戲劇手法處理校園霸凌和衝突（合譯，心理，2007） 　　兒童情緒管理系列（譯作，心理，2003） 　　兒童問題解決系列（譯作，心理，2003） 　　兒童自己做決定系列（譯作，心理，2003） 　　在幼稚園的感受：進森的一天（譯作，心理，2002） 第一章　美感的基本概念 　　第一節　美感重要性與定義 　　第二節　美感玩家和幼兒遊戲的關係 第二章　教保人員與

美感教育的關係 　　第一節　美感教育的迷思 　　第二節　教保人員自我美感意識的覺察 　　第三節　美感教育中的角色 第三章　美感的環境與生活 　　第一節　美感環境的營造 　　第二節　美感生活的引導 　　第三節　家長與在地社區藝文資源的運用 第四章　美感與藝術教育之發展及內涵 　　第一節　幼兒視覺藝術發展與教學原則 　　第二節　幼兒聽覺及音樂發展與教學原則 　　第三節　幼兒戲劇扮演發展與教學原則 第五章　美感領域之課程內涵與學習指標 　　第一節　美感領域之課程目標與內涵 　　第二節　美感領域之學習指標 第六章　美感教保活動課程實例 　　第一節　大班美感教保活動實例～生活小地方 　　第二節　

大班美感教保活動實例～遊樂場 　　第三節　中班美感教保活動實例～海邊 　　第四節　小班美感教保活動實例～教室變公園 參考文獻 附錄　幼兒園美感與藝術教育實施要點 照片提供 作者序 　　在面對全球日漸富裕且急遽競爭的時代，如何能夠創造出符合大眾的需要，又具備美感與個人特色的產品，是未來取勝的關鍵。美國「蘋果」創辦人賈伯斯，就是由於其個人的獨特創意與人性化設計，使「蘋果」成為全球風靡的產品。這是未來人才培育的方向，也是未來職場的關鍵能力。要具備這樣能力的人，就是需要具備「右腦特質」的人，而美感教育就是在培養這方面的特質—高品味、高感性與高體會。《天下雜誌》（2002，頁120）就提出「人才培

育，藝術不缺席」，認為「美」是新世紀最重要的競爭力。 　　為因應此趨勢，我國教育部國民及學前教育署早從2007年準備幼托整合後的教保活動課程大綱時，就已經將「美感領域」納入，成為幼兒園課程的六大領域之一，且自2012年正式頒布並開始實施。自此，幼兒園的「美感教育」有了國定的依據，並有具體的課程目標與學習指標。自2014年起，教育部師資培育及藝術教育司也訂定了「美感教育中長程」計畫，除了在各級學校大力推廣美感教育，更以「美感教育從幼起」做為國家亮點政策，希望能及早奠定國民美力終身之基礎，故在學前階段積極推動「美感特色幼兒園」及「師資美感培訓計畫」。 　　雖然美感教育已經開始陸續推動，但是許多

幼兒園及教保服務人員似乎仍覺得「美感領域」很難理解。一方面覺得「美感」很抽象，二方面覺得「美感教育」遙不可及，認為自己必須具備美學知識、特殊才藝或受過專業訓練，才能進行美感教育。也因此，課綱從開始發展到目前階段已有八年多，還是有許多人對幼兒園的「美感課程」抱持觀望的態度。 　　自從完成美感課綱後，筆者忙著到處進行美感課綱培訓，但每次在短短的三個小時內，只能簡要說明相關理念、課綱內涵與實例，對諸多的疑問仍未能有機會好好澄清。一直想為現場教保人員出版美感專書，提供詳盡的說明和實例照片，而這樣的期待，一直到2012年底，在整理美感研究發表後，才開始利用餘暇動手撰寫，寫寫停停間轉眼又過了三年，終於—

在今年年初，正當自家巷口黃花風鈴木花開如煙的三月，完成此書。 　　本書出版的目的，就是將常見的美感問題嘗試做進一步釐清。針對美感內涵、教師角色、環境與生活、幼兒發展、藝術內涵、課程及教學引導等內容，以實例配合照片的方式呈現，希望可以讓大家重新—「認識美感」、「發現美感」並「體驗美感」。 　　第一章，就是先從「美感的定義與概念」出發，針對美感的重要性、定義、與幼兒遊戲的關係，及課綱中的美感內涵做一個概括性的介紹。 　　第二章從「教保人員」的角度，打破對美感的迷思，建立正確的美感教育信念，喚起教保人員自身的美感意識，發掘個人的專長興趣，整合現有的資源，重新體認自己在學前美感教育中所應扮演的角

色，瞭解只有天天和幼兒一起生活的人，才是進行美感教育的最佳人選。 　　第三章以「美感的環境與生活」為主，強化美感教育來自於生活經驗的累積，鼓勵教保人員善用幼兒園的生活環境與一日作息，引導幼兒去覺察發現美的訊息，由師生共同營造美感的環境和生活。最後提供「家長與在地社區藝文資源」運用的策略，建立具有在地美感特色的幼兒園。 　　第四章從「幼兒美感能力發展和藝術內涵」的觀點，讓教保人員在面對不同年齡幼兒的藝術表現或個別藝術的內涵概念有基本的認識。本章先對視覺藝術、聽覺音樂及戲劇扮演發展理論做介紹；再針對各藝術的內涵要素做說明；最後，對各種藝術媒介的教學與欣賞的引導，提供原則性的建議。 　　第五章

針對美感領域之「課程內涵與學習指標」之內涵，以範例、表格和照片佐以簡單的文字，討論個別課程目標下的學習指標內容，希望教保人員能對不同年齡層之美感活動設計與引導，有更具體的瞭解。 　　第六章企圖從「主題」出發，以幼兒感興趣的主題如「生活小地方」、「遊樂場」、「海邊」及「教室變公園」，示範如何結合美感的主要藝術媒介（視覺、音樂、肢體律動、戲劇扮演等）進行活動設計。這些教保活動來自早期編寫課綱進行教育部研究所撰寫的稿源，當時由本人協同團隊在甘季碧老師的班級中發展出來，經本人數度修改，最後由我的研究生林　娉老師協助相關的增修和指標對應的工作，希望能提供現場人員更具體的活動範例。 　　花費將近三年的

時間，現在終於要出書了，本書的完成首先要感謝教育部國教署和師培藝教司，由於這些長官同仁們對臺灣教育的期許與前瞻性的視野，為幼托整合後的教保活動課程大綱及美感師訓計畫，進行長期的規劃並奠定了良好的基礎。也感謝臺北市立大學幸曼玲教授的邀請，在因緣際會下，參與了課綱的研究計畫團隊，結識了幼教各領域的專家，成為長期奮戰的好夥伴。也要感謝曾參與美感領域研究的團隊夥伴、實驗學校的幼兒園教師以及計畫助理們—　娉、純華。同時，更要特別感謝慷慨提供本書許多想法及照片的好夥伴—高雄鼎金國小附幼林純華老師、高雄翁園國小附幼胡淨雯老師、臺南文元國小附幼羅心玫老師、高雄前金幼兒園陳秀萍老師、嘉大附小附幼林　娉和王君瑜老

師、嘉藥大學附幼黃慧齡園長及其教師團隊、臺南復興國小附幼甘季碧老師，以及一直在身邊盡心協助的助理—美如和君如。當然，最感謝的還是全力支持我的家人們和在天上的父親，讓我能徜徉於喜愛的工作領域，發揮所長並貢獻一己心力。 　　希望本書的完成，能對美感和幼兒美感教育有所啟發。讓大家明瞭，原來人人都能擁有感受美的潛能，美感教育是一項自覺的行動，只要喚起自己塵封已久的美感覺知力，不再視而不見、聽而不聞、受而不覺，我們就能夠真正地打開耳朵、張開雙眼，以一顆好奇的心情去發掘周遭美的世界。更能時時用心體會「美感」，在日常生活食、衣、住、行中，細細地品味、慢慢地累積「做與受」的美感經驗，讓它成為感動我們心靈、提

高生命層次、增進生活幸福的源源活水。 國立臺南大學藝術學院院長 戲劇創作與應用學系教授 林玫君