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感統教具diy的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦幼福編輯部寫的 忍者兔安全小麥黏土：15色可愛動物澎湃包 和幼福編輯部的 忍者兔安全小麥黏土：15色美味甜點澎湃包都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自幼福 和幼福所出版 。
國立臺中教育大學 科學教育與應用學系碩士在職專班 許良榮所指導 陳必榮的 以科學玩具設計科學探究教學之行動研究-以「旋轉管的奧秘」及「靜電動力球」為例 （2021），提出感統教具diy關鍵因素是什麼，來自於行動研究、科學玩具、科學探究。
而第二篇論文國立嘉義大學 幼兒教育學系研究所 吳樎椒所指導 黃景敏的 幼兒具象化數學教學之理解與實施初探調查 （2021），提出因為有 幼兒數學、具象化數學教學、教保服務人員的重點而找出了 感統教具diy的解答。
忍者兔安全小麥黏土：15色可愛動物澎湃包
為了解決感統教具diy 的問題，作者幼福編輯部 這樣論述：
好安全 易塑形 玩創意 15色繽紛黏土，蓋子就是模型！ 以天然成分製成，無限想像好塑形 1.柔軟好塑形，訓練手部抓握及控制力發展。 2.建立色彩概念，透過顏色混合發揮創造力。 3.遊戲中培養專注力，開開心心玩樂中學習。 4.動手將想像實體化，提升大腦邏輯思考力。 15色基礎色系：紅、黃、藍、綠、紫、白、橙、黑、啡咖、天藍、果綠、粉紅、灰、膚、桃紅 本書特色 ★培養色彩感覺：15色小麥黏土，可隨意搭配。 ★理解形狀變化：從捏塑遊戲中認知各種形狀。 ★手眼協調應用：手眼協調能力得以全面提升。 ★創意自由發揮：動動手動動腦，創意大發揮。
以科學玩具設計科學探究教學之行動研究-以「旋轉管的奧秘」及「靜電動力球」為例
為了解決感統教具diy 的問題，作者陳必榮 這樣論述：
本研究目的為利用「科學玩具」設計「科學探究」之教學，以行動研究探討於教學歷程中高中學生之科學探究能力的學習成效，以及教學時教師所遭遇到的困難與解決方法，並探討教師之專業成長。本研究設計「旋轉管的奧秘」與「靜電動力球」兩個科學玩具單元，每個單元設計三節課程，並進行兩階段的教學循環，每階段選取中部某高中一個班級的學生（約36人）為研究對象。研究透過蒐集與分析教學錄影、教學札記、學習單、學習興趣問卷、科學探究能力評量、協同教師教學觀察紀錄檢核表、訪談紀錄等相關資料，獲得以下結論：（1）「科學探究能力」評量結果（總分21分），第一階段教學之後測平均分數為15.81分（前測為15.64分），第二階段教
學之後測平均分數為17.70分（前測為16.79分），兩階段的平均分數皆為後測高於前測，且第二階段達顯著差異（p < .05）；（2）研究者對於探究教學遭遇之困難提出的解決方法包括「給予充足的討論時間並且適時引導各組進行討論」、「隨機抽點學生回答問題、搭配加分獎勵制度以及明訂每項活動進行的時間」與「實驗前說明操作方法並提供更容易操作之器材」等；（3）以科學玩具設計探究教學的歷程中，研究者在「增進教學活動設計能力」、「提升探究教學能力」與「提升教學研究能力」等面向獲得專業成長。本研究最後對「以科學玩具設計科學探究教學」之教學以及未來研究發展提出建議，以提供高中教師及有意從事科學玩具與探究教學之研
究者參考。
忍者兔安全小麥黏土：15色美味甜點澎湃包
為了解決感統教具diy 的問題，作者幼福編輯部 這樣論述：
好安全 易塑形 玩創意 15色繽紛黏土，蓋子就是模型！ 以天然成分製成，無限想像好塑形 1.柔軟好塑形，訓練手部抓握及控制力發展。 2.建立色彩概念，透過顏色混合發揮創造力。 3.遊戲中培養專注力，開開心心玩樂中學習。 4.動手將想像實體化，提升大腦邏輯思考力。 15色亮彩色系：紅、亮黃、亮藍、亮綠、亮紫、白、亮橙、黑、啡、粉藍、淺綠、粉紅、灰、膚、亮紅 商品特色 ★培養色彩感覺：15色小麥黏土，可隨意搭配。 ★理解形狀變化：從捏塑遊戲中認知各種形狀。 ★手眼協調應用：手眼協調能力得以全面提升。 ★創意自由發揮：動動手動動腦，創意大發揮
。 ＊適合年齡：3歲以上
幼兒具象化數學教學之理解與實施初探調查
為了解決感統教具diy 的問題，作者黃景敏 這樣論述：
本研究旨在探究嘉義市幼兒具象化數學教學之理解與實施上之現況與關連性。本研究採用量化調查研究，以108學年度任職於嘉義市公私立幼兒園之教保服務人員為研究對象進行抽樣調查，發出233份問卷，回收226份，剃除填答不完整9份，共得有效問卷217人。採用「教保服務人員在具象化數學教學之理解與實施」量表為研究工具以蒐集研究資料；所蒐集之資料以平均數、標準差、獨立樣本t 檢定、單因子變異數分析(含Scheffé法進行事後比較)、皮爾遜積差相關、簡單迴歸與同時迴歸分析等統計方法進行分析。主要研究結果如下：1. 在嘉義市教保服務人員對於「具象化數學教學之理解與實施」之現況部分，「理解」的平均值為68.
57分，「實施」的平均值為71.46分，兩者之得分皆不甚理想。2. 擁有不同個人和園所背景變項的嘉義市教保服務人員在「具象化數學教學之理解與實施」上，皆未達顯著差異。3. 嘉義市教保服務人員在具象化數學教學的「理解」和「實施」兩層面和三面向皆有高度正相關；嘉義市教保服務人員在具象化數學教學「理解」(總分及三面向)對其「實施」層面具有解釋力，表示嘉義市教保服務人員在具象化數學教學的「理解」程度越高時，其具象化數學教學的「實施」程度越佳。