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成功高中課表110的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦李其昌,邱鈺鈞寫的 表演藝術在十二國教課程之應用：創新教學及跨域實踐 和鄭石岩的 生活軟實力：及時為幸福扎根都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自心理 和遠流所出版 。
淡江大學 教育心理與諮商研究所碩士班 林怡君所指導 柳超莊的 從拒學到自學：一個高中生的另類復學歷程 （2019），提出成功高中課表110關鍵因素是什麼，來自於拒學、自學、另類復學歷程、生態系統。
而第二篇論文國立臺北教育大學 幼兒與家庭教育學系碩士班 吳君黎所指導 黃馨儀的 基督教會附設幼兒園教師實施生命教育之個案研究 （2019），提出因為有 生命教育、幼兒、基督信仰、愛的重點而找出了 成功高中課表110的解答。
表演藝術在十二國教課程之應用：創新教學及跨域實踐
為了解決成功高中課表110 的問題，作者李其昌,邱鈺鈞 這樣論述：
110學年度(2021)起藝術與人文學習領域於國小階段更名為「藝術領域」，自中年級正式上路，而表演藝術教學不僅可符合跨科教學的趨勢，甚至能融入非藝術領域進行跨域創新教學。由PISA的「合作問題解決能力」與「創意思考能力」測驗方面，均強調表演統合的素養。由此可見，表藝教學可謂是當前國際教育潮流。 本書除了連結大學端教授，也結合國小實務教師共同著作，以「接地氣」的語言，從對話開始，讓大家了解國家政策。並針對國小級任與科任教師的需求，提出以表演藝術的習式來輔助教師「班級經營」、活絡教師「跨域契機」的思路，讓師生關係從實作中獲得的「革命情感」，增加溝通互動的目的。
當學生認可教師的班級經營，不但能促進其自主學習，也能融合校訂課程，進而達到社會參與的目的，奠定學生成為「終身學習者」的教育理想。
從拒學到自學：一個高中生的另類復學歷程
為了解決成功高中課表110 的問題，作者柳超莊 這樣論述：
本研究旨在於探討一個高中生從拒學生轉變為自學生之另類復學歷程，了解在拒學生之生態系統中，影響其自學成功之因素。運用質性研究之敘事分析法進行深入訪談收集資料，經過整理及分析，以生態系統理論詮釋另類復學歷程，獲得以下研究結果。 關於高中生在生態系統中的互動內容與影響因素研究結果中發現，各個系統都參與了高中生從拒學轉變為自學的歷程。在微視系統層面，包含了高中生對於自學的重新評價、家人對於自學的認同與支持。中介系統層面，包含家人之間的互動關係以及親師之間的互動關係。外圍系統層面，呈現家長所從事的不同職業形態、家庭社經地位以及心理資本。鉅觀系統層面，則受到華人重視學業成就、實驗教育政策的影響，以及不
限宥於精神疾病與特殊生標籤。而在時間層面，則是呈現上述生態系統中不同領域的相互影響與合作，促使高中生得以完成從拒學到自學的另類復學歷程轉變。
生活軟實力：及時為幸福扎根
為了解決成功高中課表110 的問題，作者鄭石岩 這樣論述：
禪學的智慧+心理學的活用=美好人生的能量分享40年心理晤談的經驗智慧，提升實踐自我的豐沛力量 清醒覺察有生命力的心，就是成功幸福人生的軟實力，也是生活贏家的寶藏。本書所提出「生活軟實力」的概念，鋪陳建構心智軟體和解決種種生活挑戰的心路歷程，並歸納成五個核心因素：承擔、歷練、行善、養心和靈修，這些巧妙的生活智慧，透過心理學的新知來解釋，引用禪家的智慧作相應，並以啟發性的故事和事例加以說明。 時下大家在談軟實力，多以經濟和科技發展為重；然而整體政經科技文化的發展，若不能以個人生活軟實力為後盾，不過鏡花水月。作者結合擅長的諮商、心理與禪學法門，冶鍊出做個生活贏家的具體建議，想得對，做得對
，方能及時為幸福扎根！ 作者簡介 鄭石岩 心理學家鄭石岩，宜蘭縣員山鄉人，政治大學教育學碩士，美國俄亥俄州立大學研究，當過中學老師，也在大學任教多年，並擔任教育部訓育委員會常務委員，負責學校輔導及訓導工作，現已退休。從事心理諮詢與教學研究三十餘年，曾獲頒教育部輔導工作優良貢獻獎；七歲即接觸佛法，對佛學與禪學素有修持；半工半讀完成學業，務農做工經商，人生閱歷豐富，是融合心理學、教育學與禪佛學於日常生活應用的倡言人。他理論與實務並具，著作超過四十本，曾獲行政院新聞局優良圖書金鼎獎，是積極入世，以書文度人的最佳見證。每年有兩百場以上的演講，其著作在海內外廣受歡迎，自詡為踏實悅樂的生活者。目前研究
與旅行是他的學習方式，寫作與演講是他的工作，助人與講經則是他的行持。
基督教會附設幼兒園教師實施生命教育之個案研究
為了解決成功高中課表110 的問題，作者黃馨儀 這樣論述：
本研究採個案研究，以兩位基督教會附設幼兒園教師為研究對象，旨在瞭解其生命教育的認知與實踐經驗，並探討基督信仰之影響。資料來源包括教師深度訪談、生命教育課程相關文件蒐集、教學活動觀察及家長訪談。結果發現兩位個案教師以基督信仰中心-愛，為動力與目標，認為基督信仰為實踐生命教育、成就品格之根本，並善用聖經轉化為愛的行動與教材以實施教學。藉由偶戲、說聖經故事、影音討論、禱告、與關懷探訪等多元媒材，促進生命教育內涵各面向之發展。研究得知禱告能幫助幼兒觀點取替並且同理他人、觸發關懷行動；而家長回饋幼兒接受幼兒園生命教育後，愛心與隨之而來的具體行動都明顯增長。在人與天面向，家長回饋幼兒能有遇見耶穌的經歷，
孩子父愛的需求能被滿足，成為溫和的孩子。在人與己面向，幼兒能更有信心與自信，知道善惡；在人與人面向，個案之幼生展現較佳的觀點取替和同理他人能力，會尊重、關愛人、能主動幫家人和同學關懷禱告。在人與環境面向，發現幼兒能將關愛延伸至環境生命。個案教師教學理念與方法既豐富又貼近幼兒的生活經驗，值得教師們交融運用。建議主管機關教育部能善用民間基督教團體培育師資的力量，對於作育英才有實質上的助益。