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中華心理學刊六十週年：創新與超越

為了解決採用英文的問題，作者unknow 這樣論述：

　　《中華心理學刊》由台灣心理學會創刊於1958年，是台灣最早成立的心理學學術刊物。經過歷年的淬煉，《中華心理學刊》茁壯為台灣深具指標性與影響力的重要發表平台，這些年來在作者、評閱人與主編的共同協力之下，孕育出無數高品質的研究論文。在創刊一甲子之際，本刊邀請台灣心理各主要領域資深傑出學者，回顧六十年來台灣心理學的重大研究進展。透過回顧前人的軌跡與獨到見解，能為心理學研究發展和實務應用提供創新的方向與指引。 　　本書共有十章，涵蓋心理學十項重點研究領域主題，包括生理心理、實驗認知心理、教育心理、計量心理、臨床心理、工商心理、運動心理、諮商心理、本土心理、以及臨終心理等。對心

理學有興趣的實務工作者，本書介紹台灣心理學研究的歷史與發展，能一窺堂奧之美；而對於學術工作者，本書極具啟發性，對未來研究有高度的參考價值。

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即時反饋系統輔助英文教學對學生學習態度及學習成就的影響之研究：以台北市某國中八年級學生為例

為了解決採用英文的問題，作者柯懿凌 這樣論述：

本研究目的是在探討以即時反饋Quizizz系統融入國中英文教學對學生學習態度及學習成就的影響，本研究採「準實驗研究法」，研究對象為台北市某國中八年級兩個班級的學生，分為一般傳統教學的控制組，以及進行即時反饋Quizizz系統融入英文教學的實驗組。研究工具採用英文學習成就測驗、英文學習態度量表及學習滿意度問卷。研究結果如下: 1.即時反饋Quizizz系統融入國中英文教學後，可提升國中八年級學生的英語學習成就表現，實驗組的學生在學習成就後測的表現上高於控制組的學生，在統計上達到顯著差異。 2.即時反饋Quizizz系統融入國中英文教學後，實驗組學生的英語學習態度有明顯的提升。

3.實驗組學生對於即時反饋Quizizz系統融入國中英文教學在學習滿意度上給予正面支持的態度。

研究所講重點【電磁學與電磁波的理論及應用(下)】[適用研究所電機/電子所考試](17版)

為了解決採用英文的問題，作者李長綱 這樣論述：

　　本書是以筆者30年來長期教授電磁學、電磁波、天線工程與微波工程的講義為基礎，再加上多年來的教學經驗，並廣泛採取國外同類著作的優點編寫而成。本書具有下列幾項特點：   　　*以深入淺出的「白話」闡述深奧的電磁理論及其應用觀念。讀者在本書所看到的，是條理分明、思緒清楚的條列式觀念陳述，而非一般教科書的冗言贅語。 *本書中重要名詞均附上原文，另為了強化讀者之應考與科技英文之閱讀能力，本書之例題絕大多數採用英文命題。   　　*本書極適合當作大學之教科書，亦適用於青年朋友準備研究所入學考試、高普特考、技師、期中期末考，甚至碩士班與博士班的資格考。此外，本書亦可作為電機、電子、通訊、物理、光電、

醫工、工科、電物、大氣等相關領域工程師的案頭參考書。   　　*本書之例題與考題相當豐富。為方便讀者研習，筆者將例題與考題分為三類：「★」、「★★」與「★★★」。建議讀者，第一次研習本書時，先挑「★」研習；待基本觀念嫻熟後，再揮軍「★★」；當實力累積一定程度時，再挑戰「★★★」。

青少年文學閱讀方案對八年級學生英文閱讀表現、 自主學習、社會參與及溝通之相關研究： 以Because of Winn-Dixie為例

為了解決採用英文的問題，作者陳宗揚 這樣論述：

本研究旨在探討南台灣國二學生對於青少年文學閱讀方案在英文閱讀表現、自主學習、社會參與及溝通之效益。本研究以屏東縣立崇文國民中學二十一名國二學生為實驗對象，進行為期十二週的青少年文學閱讀方案。在實驗資料收集後，本研究採用成對樣本t 考驗，對學生的英文閱讀測驗表現以及學生對英文閱讀的看法進行前後測對比。此外，學生對於自主學習、社會參與以及社會溝通之看法則透過描述性百分比統計進行分析。最後，學生對於在青少年閱讀方案中所遭遇到的困難以及針對本青少年閱讀方案所提出之建議，則透過質性分析加以討論。 根據資料分析，本研究主要發現重點摘要如下： 一、在青少年文學閱讀方案實施後，學生的前後測英文閱

讀表現有顯著的差異。進而，由後測的平均分數高於前測分數可知，本青少年閱讀方案能有效提升學生之英文閱讀表現。 二、在青少年文學閱讀方案實施後，學生對於英文閱讀的態度有七項顯著的差異。進而，由後測的平均分數高於前測分數可知，本英文閱讀方案於學提升學生英文閱讀表現有相當之助益。在本閱讀方案中，學生對於英文學習有著正向的態度，使他們願意投入更多時間進行英文閱讀。進而激發了他們對於英文學習的重視。 三、大部份的學生對於在青少年閱讀方案中自主學習的發展有正向的回應，他們也喜歡Opal願意主動幫助流浪狗以及她鄰居的劇情。進而，他們了解Opal能夠主動提出分期付款的計畫，也同意自己能夠主動幫助他們

的老師、同學、家人、鄰居以及動物。另外，大部份的學生表示他們喜歡閱讀英文青年少小說，所以也願意在課前及課後進行預習及複習。藉由本閱讀方案的指導，大部份的學生學習到Opal如何在艱困的環境中運用她出色的勇氣來面對困境。四、大部份的學生對於在青少年閱讀方案中社會參與的發展有著正向的回應。大部分的學生表示他們喜歡Opal幫助她父親買生活用品的劇情。他們表示他們也喜歡她父親提議說要帶著Winn-Dixie一起去教會的劇情。此外，他們也喜歡Opal和圖書館員聊天及Opal加入各種社交活動的劇情。進而，他們同意他們喜歡協助家人及鄰居採買日常生活用品。另外，他們也同意他們喜歡和家人、鄰居一同參與社交活動並且

與圖書館員談天。再者，他們認為他們願意參與班際及校際的活動。藉由本青少年閱讀方案的指導，學生們可了解到Opal相當願意參加社交活動，而他們也能由閱讀方案的活動中得到許多與他人互動的機會。五、大部份的學生對於在青少年閱讀方案中社會溝通的發展有著正向的回應。大部份的學生同意Opal能夠與她的狗做溝通。此外，他們表示他們同意Opal是願意主動和她的父親和鄰居溝通的。他們也同意Opal是願意和她的家人以及鄰居討論事情。另外，他們了解Opal是願意去學習如何和他人溝通的。他們也了解Opal願意和分的家人以及鄰居分享故事。因此，他們願意和他們的寵物、家人和鄰居做溝通以及討論事情。此外，他們也願意學習如何與

他人溝通，並且他們也表示他們願意和家人及鄰居分享故事。藉由閱讀計畫中的討論活動，學生們被鼓勵分享他們自己的知識、故事以及生活經驗。因此，他們可以由此建立起有關社會互動以及社會關係的守則，提升自己的社會溝通能力。六、在學生參與青少年文學閱讀方案中所遇到的困難方面，其中學生表示最令他們困擾的是他們無法正確地翻譯小說中的生字。進而，他們沒有足夠的背景知識去了解句子中的意義。簡言之，他們在青少年文學閱讀方案中所遇到的困難大多與認識字彙及翻譯文字有關。為了克服以上之困擾，學生們提出了以下幾點建議，首先，一些學生建議教師可以放慢在青少年文學閱讀方案中的教學速度。再者，有些學生建議學生可在青少年文學閱讀方案

選擇難度稍低的閱讀文本或是減少每次閱讀的份量。根據本研究結果發現，一些教學啟示提供如下。第一，非英文母語英文教師可以在非英文母語之英文閱讀方案中採用英文青少年小說，以提升學生的英文閱讀能力。藉著英文教師的閱讀引導，學生可擴展自己的英文閱讀經驗。第二，本青少年文學閱讀方案可提升學生的學習自主性、社會參與以及社會溝通能力。在青少年文學閱讀方案中的閱讀活動、課堂生活經驗討論以及所提供的開放學習氛圍下，學生們有許多機會可以學習當一個獨立學習者並且了解如何用適當的方式與他人溝通。最後，出版社可多出版更多難度適宜並與青少年生活經驗有關的書籍。因而，學生們愈來愈喜愛閱讀英文書籍。