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教學實踐研究 計 畫 經費的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦蔡雅薰,余信賢寫的 IB國際文憑與中文教學綜論 可以從中找到所需的評價。
國立中興大學 運動與健康管理研究所 林建宇所指導 賴雅君的 特教教師的斜槓人生：除了教學，我還要當教練 （2021），提出教學實踐研究 計 畫 經費關鍵因素是什麼，來自於特教教師、兼任教練、特奧運動、角色轉換、教練哲學。
而第二篇論文高雄醫學大學 公共衛生學系碩士班 廖容瑜所指導 趙子淇的 民眾對政府開放美豬含萊克多巴胺之政策看法與影響飲食行為之探討－以高雄地區為例 （2021），提出因為有 萊克多巴胺、飲食素養、飲食行為、食品安全、政治信任的重點而找出了 教學實踐研究 計 畫 經費的解答。
IB國際文憑與中文教學綜論
為了解決教學實踐研究 計 畫 經費 的問題，作者蔡雅薰,余信賢 這樣論述：
本書特色 《IB國際文憑與中文教學綜論》是為有志進入全球IB國際學校任教的華語文教師，和有興趣了解現今國際主流學校的華語作為第二語言教學的讀者們，所編寫的一本結合IB理念融入中文教學的全球視角華語文教學專書。 本書介紹了IB國際學校的四個教育項目，及其不同項目的中文教學特色。包括國際文憑小學教育項目（IB-PYP）的主題統整、概念為本的超學科中文教學，中學教育項目（IB-MYP）以探究為中心的跨領域中文教學，以及大學預科（IB-DP）中文A和中文B兩大學科，包含針對母語和非母語學習者的普通課程和高級課程的中文教學與評量。從IB國際文憑教育最核心的學習者目標為基礎，如何在教學中結
合IB的教學方法與學習方法（ATL），經由探究、行動和反思，在華語文的課程中幫助學習者理解跨文化的全球背景，協助學習者在未來世界中動態且多元的環境下，能善用華語文進行交流。 本書是IB國際文憑系列專書的第一部，作者透過IB國際文憑指南與IB研究文獻的精讀分析，參訪超過十個國家以上的IB國際學校與數十場工作坊和專題演講，與多位IB國際學校校長、中文部主管和教師進行訪談，並在大學課堂上進行三年的教學實踐研究，整理出IB國際文憑的中文教學方法與實務應用的重點。期待志在國際學校專職任教的年輕學子與全球各場域任教的華語文教師，透過本書的分享，能建立完整的國際文憑華語文教育認知，前瞻全球，具備當代與
未來的華語教學能力，順利到世界各國的國際學校華語文教育現場，發揮所長，實踐國際華語文教學的理想與夢想。
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今(28)日林佳龍委員在教育及文化委員會質詢教育部長蔣偉寧有關非學校型態實驗教育。林佳龍在質詢過程中，充分表達非學校型態實驗教育十多年的發展所面臨的難題，並認為台灣民間教育者已為台灣教育的多元發展注入優質正向的活水，許多在家自學者及實驗教育機構獲得教育研究者或機構的肯定，也激起更多的教育改革者及實踐家投入教育現場。目前已走到十二年國教的方向，林佳龍呼籲教育部應跳開過去考試的迷思，提了多項臨時提案，要求教育部應積極支持「所有的」教育者與被教育者都能獲得他們應有的幫助。
林佳龍委員指出，根據報考大學同等學力認定標準，一般高中職學校學生只要有高二以上資格，縱使休學、中輟學仍可以報考大學，但同樣是政府核准的學習方式，教育局審議通過的高中非學校型態學生卻得多考一次高中同等學力檢定，且一年僅考一次、五科全都及格後才能進入大學，這對非學校型態學生的受教權影響很大。林佳龍委員為非學校型態學生深深地抱屈，全國10多萬的考生擁有學測和指考兩次入學的機會，只有非學校型態學生還得忍受這種違反多元適性、一年一試、一科定終生的升學制度。蔣部長非常同意林委員的看法，願意在制度上解放目前不合理的規定，並創造平等的學習管道。
政府開放非學校型態實驗教育十多年來，從未給予非學校型態實驗教育之學生、家長、機構或團體教育經費補助，林佳龍委員指出，許多家庭及機構為了孩子的多元適性發展咬牙苦撐，勉強支應孩子的教育費用，儘管自己繳納的稅款未能嘉惠自己孩子，卻依然如實納稅。由於非學校型態學生的學籍依規定須設籍於某一公立學校，雖然非學校型態實驗教育的教材教具、教學人員和實施場地未放置於學校，但是地方政府仍然非學校型態學生的教育經費編入其設籍的學校，這些學生並無法享受到其原先應分得的教育資源。以98學年度全國216名國中和667名國小申請非學校型態實驗教育的學生為例，國中和國小每生平均分的教育經費分別為12萬9,476元、9萬5,493元，換算後亦即每年有9千多萬元未實際用於非學校型態學生身上。林佳龍委員在會中以臨時提案要求教育部必須提出具體計畫改善來改善非學校型態實驗教育教育經費完全自籌的問題。蔣部長答覆教育部願意研議該有的配套並做全面的檢討。
林佳龍指出，目前非學校型態實驗教育學生多數選擇須參加基測的申請入學及登記分發入學的方式，但該方式的名額受到未來12年國教實施後免試入學逐年擴大的影響而減少，這將擠壓非學校型態學生的升學空間。林佳龍舉中投區為例，101學年度共有63校提供合計近2萬1千人的高中入學名額，但只有2校合計15人名額提供給非學校型態學生申請，名額多寡尚在其次，僅有兩個學校的選擇，對非學校型態實驗教育學生非常不公平。針對各種非學校型態學生遭受不平等對待或排擠的情況，林佳龍要求蔣部長必須規劃十二年國教實行後，非學校型態學生能在免試入學方式享有和一般學生同樣的權益。
林佳龍委員指出，他翻遍目前現有的法令，皆未能保障非學校型態學生的各項權益，如升學機會的平等與獨立學籍的制度，甚至「高中階段非學校型態實驗教育實施辦法」根本找不到法源依據，林佳龍委員當場也提出臨時提案要求教育部應當制定一套完整的「實驗教育實施條例」，以規範所有的學校型態及非學校型態實驗教育。
教育部在該次委員會同意林委員的四項臨時提案，在教育及文化委員會的決議下推動辦理相關作業。
http://www.citylove.org.tw/
特教教師的斜槓人生：除了教學，我還要當教練
為了解決教學實踐研究 計 畫 經費 的問題，作者賴雅君 這樣論述：
本研究採用質性研究的方式，針對特殊教育教師兼任特殊奧林匹克運動教練的心路歷程以及教練哲學進行探究；主要探討特教教師兼任特奧教練時適應特奧教練角色的過程，並對於雙重角色之間的相互影響進行分析，瞭解特奧教練在領導運動團隊的過程中如何因應所面臨的挑戰，以及所秉持的教練哲學與信念為何。本研究採立意取樣的方式，在台中市內高中職教育階段招募五位特教教師作為研究對象，以深入訪談的方式進行資料蒐集，並將訪談結果整理成逐字稿進行資料分析，歸納出研究結果與建議。研究結果發現，起初特教教師對於特奧教練的角色概念來自於傳統競技運動教練；在實際擔任特奧教練後，發現特奧教練對於運動員的身心特質與能力需要有更多的理解，亦
需依其能力進行訓練規劃。在雙重角色的影響部分發現，特教教師的角色專業知能可以協助特奧教練更迅速掌握運動員的能力與特質，而特奧教練的角色則能夠在適應體育課程規劃方面，給予特教教師許多運動專業知能的協助；面對雙重角色的衝突，特教教師在時間上的安排與分配就顯得格外重要。最後，特奧教練團隊領導風格的部分，特奧運動團隊整體氛圍正向與互助，運動員之間也能彼此包容；但特奧教練在團隊紀律上會特別嚴格要求。特奧運動給予運動員一個能夠展現自我的舞台，運動員拚搏的精神也給予特奧教練許多鼓舞；若要成為一位成功的特奧教練，特教教師對於運動員的身心特質有深入的瞭解與掌握是重要的能力與特質。
民眾對政府開放美豬含萊克多巴胺之政策看法與影響飲食行為之探討－以高雄地區為例
為了解決教學實踐研究 計 畫 經費 的問題，作者趙子淇 這樣論述：
在臺灣，豬肉食用量大，其地位如同主食般的重要地位，2021年1月臺灣開放含有萊克多巴胺的美豬進口，此舉對消費者健康及權益影響頗大，因此，本研究欲從飲食素養、飲食行為、食品安全及政治信任等構面瞭解民眾對於政府開放進口含萊克多巴胺豬肉的看法。本研究為橫斷性調查，採問卷調查方法，以高雄地區為範圍，透過便利抽樣方式抽取樣本，共發出問卷700份，取得有效問卷674份，有效回收率96.29%，運用t檢定、單因子變異數分析、Scheffe多重比較檢定、Pearson積差相關及複迴歸等來分析資料。研究結果顯示大多數高雄地區民眾對衛生主管機關之健康飲食相關內容不甚瞭解，但認為食品安全資訊非常重要；為了自身的健
康，願意花費較高的金額購買不含萊劑的豬肉或有標示產地的肉品，縱使萊劑在安全標準範圍內之豬肉也不會購買，並反對開放進口萊豬；在進口萊豬的決策過程中，認為政府未與民眾充分溝通且未站在民眾的角度設想，並隱瞞了相當多的資訊。各變項相關分析的結果，飲食素養與飲食行為、食品安全、政治信任有正向低度關聯；飲食行為與食品安全有正向低度關聯，與政治信任則為反向低度關聯；食品安全與政治信任為反向中度關聯。迴歸分析顯示飲食素養、食品安全及政治信任對飲食行為的解釋力為10.2%。針對上述結果，飲食素養、飲食行為、食品安全、與政治信任具有相關性，未來政府機關、業者及民眾共同努力，政府機關可以建立完善的食品溯源標章、強化
肉品查驗、政策推行應加強宣導及溝通、訂定政策以全民健康為先、增加食品安全經費與人力，落實食安五環政策等；業者應明確標示肉品來源資訊、加強衛生管理；民眾則須於購買時看清標示，以瞭解肉品的來源、自身把關並評估可能的危害風險、並由全民監督，促使業者落實產地標示及衛生單位積極稽查。關鍵字：萊克多巴胺、飲食素養、飲食行為、食品安全、政治信任