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教師應考特訓班：教甄口試一次考上必勝全攻略

為了解決教師專業支持系統的問題，作者王勝忠 這樣論述：

懂得這些，教甄口試其實一點都不難11個基礎技巧+13種口試類型+15道實例演練+90則教育金句耕耘，播種，反覆照顧，然後收割。努力，堅持，不斷修正，然後上榜。用不平凡的視角看平凡的事情，用細膩的視角看待學生的需求！面對教甄口試，許多人一定都還不知道如何準備，也不知道該如何是好，最簡單的方式，就是先從自我介紹入手，仔細分析自己的優勢與弱勢，將自己獨特之處歸納整理，然後整理出自己的教育理念，這有助於你更清楚在教育現場曾經做過哪些事情，你關注的是什麼？如果能反覆推敲，則對於口試問題的自我介紹也很大的幫助。另外，無論是自我介紹或是口試的提問，如果可以將自己的教育理念和實務經驗融合，

不僅有理論也有實務，讓評審可以更容易認識身為老師的我們。因此，在平時我們就必須進行教學記錄，不斷反思自己的教學、反思課堂裡發生的事情，觀摩他人的做法，請益教育先進及學校師長，藉由他人的例子及說明當作思考方向來找出自己的教學特色及任何領域可行的做法。當然，也可以將他人的優點與經驗轉換成發展自己的故事的養分，讓自己的教學更為豐富，更為全面；另外，也需要不斷閱讀，吸收好的觀念與想法，並且透過筆記或分類，強化、修正自己的教育理念，藉此讓自己的教育接觸面向更廣、更多元，反覆思考，歸納成為自己的中心思想，那就是自己的教育信念，然後依照自己的教育信念，在教學現場加以行動、改進及實踐。【自序】懂得這些，口試其

實一點都不難教甄是一場辛苦的考驗，看到身旁周遭很多人努力在準備上岸，每天必須要面對課堂教學以及級務處理，放學後還要上補習班衝刺專業科目，假日再來個讀書會密集衝刺班，有空還得要聽聽上榜的人分享，清晨四、五點起床者大有人在，半夜三更才上床睡覺，隔天一大早還得到學校上課教學。這樣的生活日復一日，當別人在聚餐聊天時，你們在精實苦讀，然後期待一天比一天進步；「阿摩」是你最好的朋友，偵錯本及考用書是你每天閱讀的精神食糧，沒有喊苦，沒有喊累，只為了一個目標，就是順利上岸。各縣市的報名、住宿交通的預訂，拉著行李，拖著沉重的腳步，前往每一個考場，只為尋求一個上榜的機會。為了上榜，每天精進教學，演練再演練、調整再

調整，困頓無措時的淚水盈眶，獲得肯定時的內心愉悅，旁人無法體會，自己最清楚其中的辛酸。過了筆試後的手足無措，找到夥伴時共同打拚的革命情感，一次又一次的備課與修正，鬼打牆的練習口試問題的回答，面對一次又一次快要成功上岸的失敗，痛哭失望，幾乎崩潰。內心想著：「為什麼要這樣痛苦的一年又一年，過著無限迴圈的生活，我想要脫離苦海，我想要過著跟周遭朋友一樣的生活，我不想要再考試了！」但是，沮喪落寞後還是得要擦乾淚水，大聲怒吼後還是得要積極奮起，因為想到孩子們天真的臉龐與笑容，期待上榜後為學生付出更多的愛，無論再多的打擊與消沉，頓時化為一縷輕煙，重新拾起書本，再次準備下一場試煉，明日晨曦乍現時，又是希望的開

始。恭喜所有上榜的老師們，也期勉還在努力的老師們，路還是得繼續走，昂首闊步，向前邁進，相信成功就在不遠處向你揮手。

教師專業支持系統進入發燒排行的影片

課綱調整與高中教師的因應作為

為了解決教師專業支持系統的問題，作者楊惠倪 這樣論述：

本研究從身處於教改現場的教師出發，以2019年甫上路的十二年國教課綱為討論基礎，探討新課綱的改變對於教師們產生的各種影響。研究過程中，我們先整理十二年國教課綱的基本理念、核心素養、相關措施以及經傳媒揭露的家長、教師與學生的各種意見。其次，經滾雪球抽樣與立意抽樣，蒐集教師們的態度、反應與建議等相關資訊來進行分析。另外，也從個人層次以外的角度，包括同儕群體、學校行政、教師工會以及國家政策等多重面向來深入討論。 我們發現無論贊同新課綱理念與否的教師，都明確表示願意用積極的態度來改變自己的教學方式；但課綱與考試始終連結在一起，使得他們仍是以「課綱包在外面，核心是看大考」的教學方式進行授

課。在增進教師專業能力方面，教師多數選擇「主動」方式，包含研習、自學等，還有透過臉書上的粉絲專頁進行學習；至於政府強制參與的研習、工會及教師會所推動的教師專業能力增能等措施，多數老師們則表示幫助不大且無感。

建構臺灣課程與教學推動網絡2010

為了解決教師專業支持系統的問題，作者吳清山、國家教育研究院 這樣論述：

　　國家教育研究院於99年舉辦「建構臺灣課程與教學推動網絡」學術研討會係為因應全球社會快速變遷和課程與教學改革趨勢，透過健全的課程與教學推動機制及完善的教師專業支持系統，以落實課程改革並提升教師之專業發展。本次研討會除了進行課程與教學推動網絡之「法制化」、「組織化」、「專業化」三大主題的探討外，還新增了「未來定位」、「協助教師深化專業知能」、及「相關理論與實務研究」等主題的研討，針對「三峽模式的課程發展機制」、「課程與教學推動網絡法制化」、「中央及地方輔導團的組織與功能」與「學校教師專業學習社群實踐」等議題廣泛的交換意見，於會後彙整成為專書形式發表，作為未來臺灣課程與教學推

動與輔導實施之參考。

「為台灣而教」教師支持系統對教師領導力影響之探究

為了解決教師專業支持系統的問題，作者李思慧 這樣論述：

「Teach For Taiwan 為台灣而教教育基金會」致力於改善台灣教育不平等之現象，招募多元且具領導潛力的青年成為教師，進入偏鄉進行兩年全職的教學工作，提供持續性的培訓支持系統，透過提升教師領導力與教學專業能力，為孩子創造公平且優質的教育環境。其中 TFT 的支持系統，強調教師自我領導並以高主動性且能發揮影響力出發，結合各式資源，包括密切與教師互動做專業發展的教學領導力督導、浸潤式培訓課程、教師與校友組成團隊夥伴、台灣各地資深教育工作者、負責組織營運規劃的執行團隊、外部資源，協助 TFT 教師發展專業以達成組織願景。 本研究目的在探討 TFT 如何建構有效培育教師領導力之支持系統，以協

助新手教師進入偏遠地區小學進行教學，在面臨諸多挑戰的情況下，支持教師持續發揮正向的影響力。本研究以文獻分析蒐集現有教師專業支持系統有效的實行方式，並透過深度訪談，探究 TFT 現任教師、TFT 校友目前支持系統對教師領導力之影響，以及支持系統所面臨之困境與挑戰，再透過相關角色之意見歸納出 TFT 現有教師支持系統運作的關鍵元素及方法，以期統整出能提供新手教師進入偏遠地區教學時所需之支持系統的有效模型。研究結果顯示，TFT教師支持系統除了促進教師教學方法突破外，能提升教師自我覺察、同理他人且以終為始達成目標的能力。即使目前在培訓課程能否回應教師需求及督導資源的易達性上有著挑戰，但可看出發展教師領

導力之關鍵支持來源包含督導的個別化支持、同儕互動交流及培訓系統的階段性檢核，能促使教師帶動改變發揮正向影響力。