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教師專業發展評鑑初階的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦寫的 如何提升跨界閱讀力(新修訂版)：每天10分鐘全面躍進 和赫爾曼．布蘭德的 團體運動的科學評論研究：巧固球都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自正中書局 和國際巧固球總會台灣總會所出版 。
國立高雄師範大學 特殊教育學系 王瓊珠 博士所指導 曾琬芸的 特殊教育學校教師專業發展評鑑與教師專業成長之個案研究 （2015），提出教師專業發展評鑑初階關鍵因素是什麼，來自於個案研究、教師專業發展評鑑、教師專業成長、特殊教育學校教師。
而第二篇論文臺北市立大學 人文藝術學院國民小學教師在職進修公民與社會教學碩士學位班 陳滄海所指導 梁台欣的 教師進階制度與專業發展評鑑之意見調查研究-以新北市立國民小學教師為例 （2015），提出因為有 教師進階制度、教師專業發展評鑑的重點而找出了 教師專業發展評鑑初階的解答。
如何提升跨界閱讀力(新修訂版)：每天10分鐘全面躍進
為了解決教師專業發展評鑑初階 的問題，作者 這樣論述：
配合108 課綱跨科/跨領域學習最佳閱讀本 依據PISA 閱讀評量規準與精神編製 108課綱國文科課程八大目標，其中兩項目標：結合國語文與科技資訊，進行跨領域探索，發展自學能力，奠定終身學習的基礎；閱讀各類文本，提升理解和思辨的能力，激發創作潛能。足見跨領域及閱讀各類文本的能力，是所有學生必須具備的重要能力。 在2006年和2009年，在兩次國際學生能力評量計畫（the Programme for Internation Student Assessment，PISA）測試中，臺灣學生的整體素養表現尚佳，其中數學素養較為優異，但閱讀素養卻落後於其他國家，之後的2012年雖取得明
顯的進步，但2015年、2018年卻又明顯落後，顯示在閱讀素養部分臺灣學生仍有頗大的進步空間。 有感於此，為了為了因應108課綱的閱讀需求，並提升中學生閱讀理解能力、表達書寫能力，而設計這本多元文章類別的閱讀內容，及不同題型的評量題目，希望有別於傳統較制式的問答題，更能培養學生擷取資訊、統整解釋及激發思考與省思評鑑的能力，進而有效提升閱讀素養。 本書特色 ◎七大類文本All in One 精選45篇跨類別文章，除文學類之外，跨界編選生活、時事、旅遊、戲劇、健康、科學等類文章，擴展閱讀廣度。 ◎多元題型累積堅強實力 精心設計167題試題，題型含括選擇題、多重是非題、封
閉式問答題、開放式問答題等，考題多樣，實力倍增。 ◎解答本新增文言文注釋及語譯 ◎有效提升閱讀素 迅速理解文章結構，學會擷取關鍵資訊、察覺文章特殊訊息，強化應用與反思的能力。 ◎達成閱讀學習最終目標 訓練學生省察及批判的能力，養成省思閱讀的習慣，希望學生都能夠Reading to learn。
特殊教育學校教師專業發展評鑑與教師專業成長之個案研究
為了解決教師專業發展評鑑初階 的問題，作者曾琬芸 這樣論述：
摘要本研究採個案研究法，研究目的是探究三位取得教師專業發展評鑑初階證明的特殊教育學校教師，瞭解他們參與教師專業發展評鑑的動機、對評鑑的看法、參與教師專業發展評鑑的情形，以及其教師專業成長情形。經訪談及相關文件資料整理後，從中看見三位特殊教育學校教師參與教師專業發展評鑑後的教師專業成長情形，主要發現如下：一、三位個案教師參與教師專業發展評鑑的初始動機多出於行政配合二、三位個案教師皆認為試教觀課及會談對於教師專業成長有幫助三、個案教師對於教師專業發展評鑑仍有誤解之處四、教師專業發展評鑑指標不全然適用於高職實習課程五、教師專業發展評鑑所需繳交的資料增加教師的負擔根據以上的研究發現，研究者針對教師專
業發展評鑑政策及往後相關研究提出若干建議。關鍵字：個案研究、教師專業發展評鑑、教師專業成長、特殊教育學校教師
團體運動的科學評論研究：巧固球
為了解決教師專業發展評鑑初階 的問題，作者赫爾曼．布蘭德 這樣論述：
一本介紹未來的和平運動、充滿運動教育、台灣之光的運動。 您為什麼要運動呢？您知道運動的真正目的是？瑞士運動醫學家布蘭德博士在1969年(民國58年)研究運動醫學40年的經驗中，他找到運動的真諦。他要發明一個未來的運動，他研究結果是:「人類運動的目的不是為了優勝，而是透過運動建立一個我們未來更美好的社會」。他發明一個沒有侵略、沒有碰觸，很少受傷，全身大小肌肉都可以全身運動的運動，懂得尊重、禮讓、崇尚和平。 他綜合40年運動醫學研究，從心身醫學、人類學、運動教育學、社會學、生理學和心理學，透過團體運動的科學評論，將所有規則擬定都有其科學基礎，得到當時國際體育學術聯盟之最佳創意獎。
教師進階制度與專業發展評鑑之意見調查研究-以新北市立國民小學教師為例
為了解決教師專業發展評鑑初階 的問題，作者梁台欣 這樣論述：
本研究旨在探討新北市立國小教師之進階制度與專業發展評鑑的認同度、參與意願。比較不同背景變項教師在進階制度與專業發展評鑑認同度之差異情形，及認同度與參與意願之相關性。本研究先參考相關之文獻，建立研究架構後，再以自編之問卷為研究工具，針對新北市立之國民小學教師發放，回收有效問卷共計492份。蒐集所得資料以平均數、 t 考驗、單因子變異數分析、 Pearson 積差相關及逐步多元迴歸分析進行資料分析。本研究獲致結論如下：一、新北市立國小教師進階制度的認同度，在「年齡」、「服務年資」、「專業發展評鑑參與經驗」、「學校規模」有顯著差異。二、新北市立國小教師專業發展評鑑的認同度，在「擔任職務」、「年齡」
、「服務年資」、「專業發展評鑑參與經驗」、「學校規模」有顯著差異。三、新北市立國小教師進階制度的認同度與參與意願呈現中度正相關。四、新北市立國小教師專業發展評鑑的認同度與參與意願呈現中度正相關。五、新北市立國小教師贊成教師應參與評鑑，並贊成參與結合進階制度與專業發展評鑑之新方案。本研究依據上述結論，分別對教育主管機關、學校行政、學校教師及未來研究提出建議。