教育部自由軟體的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到附近那裡買和營業時間的推薦產品

智慧財產權概論（第八版）

為了解決教育部自由軟體的問題，作者徐振雄 這樣論述：

　　本書旨在建立起有關智慧財產權法的基礎法律概念，進而有效連結智慧財產權法與其他知識領域的事物判斷，相得益彰於理論與實際的綜合知識能力。   　　本書作者在法學領域任教多年，對教師授課及學生研讀時的需求十分熟稔。本書除了依法律體系的分層撰寫，讓讀者可以從本書目錄找到關鍵的法律術語及其概念之外，也依學期授課時程將全書規劃為十七講，可做為教師安排授課進度參考。   　　智慧財產權範圍很廣，最主要的有《著作權法》、《商標法》、《專利法》及《營業祕密法》，這四項對大專學生來說也是必備的知識，各大專院校也普遍開課提高學生在智財權方面的法律素養。   　　所有的創作與科研發明，都牽涉到智慧財產權中的著

作權、專利權，例如視覺藝術、音樂及表演藝術、工藝產業、電影產業、廣播電視產業、出版產業、廣告產業、產品設計、設計品牌時尚產業、建築設計、數位內容等。此外，所有產業的經營，都需有商標權的概念；在職場任職也需對營業秘密法有所認知。因此，「智慧財產權」成為全國各大學院校專業系所、通識教育的熱門課程，更受到社會大眾的普遍重視。   　　近年來有關學術倫理事件頻傳，許多政府官員、大學教師、研究生的計畫、著作論文等，因涉及學術倫理疑慮而被停權，甚至被撤銷學位。因此，教育部、科技部乃大力推動學術倫理，各大學也因應成立研究誠信或學術倫理辦公室，建立違背學術倫理案件的處理機制，防止不當研究行為的發生。本書從第五

版起在「著作權」章中新增有關「學術倫理」的探討。   　　另外，網路蟑螂，亦即無權利人搶註他人商標文字，惡意搶註為網域名稱進行兜售出租或淡化商標的行為也經常發生。本書從第五版起在「商標權」章中加入了網域名稱與商標權的介紹，提醒商標權人瞭解商標與網域名稱的關係以保護其權益本書網域名稱與商標權單元可提醒商標權人瞭解商標與網域名稱的關係，才能保護其權益。   　　第八版主要是根據最新的法令：《著作權法》(111.6.15)、《商標法》(111.5.4)、《專利法》(111.5.4)、〈專利法施行細則〉(109.6.24)、《智慧財產及商業法院組織法》(109.1.15)、《營業秘密法》(109.1.

15) 修訂，提供讀者明瞭修正後的法律動態。

教育部自由軟體進入發燒排行的影片

國小資訊教師對於自由軟體認知、使用態度及推廣策略之研究

為了解決教育部自由軟體的問題，作者廖永彬 這樣論述：

自由軟體的核心概念是以使用者為中心，讓使用者擁有軟體運行、複製、發布、修改的權利。與專有軟體相比，自由軟體讓學童易於取得、合法使用，更貼近國民基礎教育的平等價值。許多國家在政府部門推廣使用自由軟體，也在教育機構推廣使用。本研究旨在調查統計新北市公立國小資訊教師對自由軟體的認知與使用態度，及研究其對推廣策略的相關性。探討不同背景的資訊教師，其對自由軟體的認知與使用態度及推廣策略是否有差異性。本研究採問卷研究法，以新北市公立國小資訊教師為對象，研究工具為研究者自編「國小資訊教師對自由軟體認知、使用態度與推廣策略調查問卷」，共回收有效問卷218份，整理問卷資料後進行描述性統計、獨立樣本t檢定、單因

子變異數分析、卡方檢定等統計分析。研究結果彙整具體建議，供教育行政機關、學校及教師作為參考。根據統計分析結果，本研究發現新北市公立國小資訊教師對自由軟體的認知清楚，但使用態度偏低。任教學校為都會區大型學校的資訊教師，對自由軟體具備較高的認知與較佳的使用態度。學校規模較大的資訊教師，擁有較多的軟硬體與人力資源，表現出較積極的推廣策略。對學校一般教師的推廣工作如教師研習、班級電腦環境建置等仍有加強空間。

智慧穿戴式物聯網之無線生醫晶片系統開發模組原理與實作(附光碟)

為了解決教育部自由軟體的問題，作者李順裕 這樣論述：

　　試穿戴（TriAnswer）是一個智慧穿戴式物聯網之無線生醫晶片系統開發模組，具低功耗、微小化及物聯網化的設計，且能提供包括心電、腦電、肌電、血氧等多種人體的生理訊號。開發者透過此模組，可以快速地開發出應用於生醫領域之穿戴式產品，縮短產品的開發時間並降低開發成本。除此之外，開發者可以依據自身之開發需求，自由地組裝不同訊號模組，如同組裝一「智慧積木」。本開發模組期望幫助開發者能更輕易地實現其設計構想，開發出產品雛形，蓬勃生醫穿戴式產品之領域發展。本書將帶領開發者了解硬體設計、韌體開發與軟體服務。書籍內容淺顯易懂，從基本介紹到實驗操作一一詳細說明，帶領讀者進入電資與醫學領域的學習。

應用混成式學習於課後輔導之研究

為了解決教育部自由軟體的問題，作者陳靜蓉 這樣論述：

本研究主要探討參與課後輔導學生在應用混成式學習後的學習成效，包括學習態度、自主學習、學習滿意度及學業成績。研究以問卷調查法為主、訪談為輔，最後綜合研究發現做成結論，並提出建議。本研究之研究對象為參與混成式學習之課後輔導學生97名、教師4名，問卷調查結果以描述性統計、單因子變異數分析、獨立樣本T檢定、成對樣本T檢定及標準分數Z分數進行資料處理與分析，獲得以下結論：1.參與課後輔導學生在實施混成式學習後，無論性別、父母國籍相同/異、身份別，其學習態度、自主學習及學習滿意度均無明顯差異。(1)本研究樣本中，學習態度、自主學習向度，男生比女生高且穩定，當學習滿意度提升時在學習態度上也有較佳的表現。(

2)本研究樣本中，父母國籍相異的學生，其國籍因為馬來西亞且慣用華語，故在學習上並不受語言影響。(3)本研究樣本中，不因身份別的差異而在學習成效上有所影響，非一般生(包括低收入戶、中低收入戶、清寒、原住民…等)的學生，其學習態度、自主學習及學習滿意度的表現較佳也較為穩定。2.研究樣本所在地位於臺北市，電腦已成為家戶必備工具，對學生而言，大多具有基本電腦操作的能力及具備基本資訊素養能力，故不排斥搭配使用電腦進行學習。3.參與課後輔導學生，在學校實施混成式學習，其自主學習與學習滿意度均有較佳的表現。4.參與課後輔導學生，每週使用電腦學習時間在3~10小時者，其學習態度有較佳的表現；每週使用電腦學習時

間在7~10小時者，其學習滿意度有較佳的表現；每週使用電腦學習的時間為7~10小時者，對自己參與混成式學習後的學習態度及學習滿意度均有較高的同意程度且表現較為穩定。5.參與課後輔導學生，在應用混成式學習後的成績表現，其Z值均維持在平均數以上且維持在正值，成績表現較為穩定。透過教師組織過的數位學習資源，學生可以在圖書館(又稱為教學資源中心)這個安全且豐富的學習環境，有效進行自主學習，進一步，從混成式學習到達成翻轉學習的目標也將更接近。