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數位公民的 9 個 關鍵 能力的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦LizzieO’Shea寫的 數位時代的人權思辨：回溯歷史關鍵，探尋人類與未來科技發展之道 和孫春在,林珊如,袁賢銘,王淑玲,王岱伊,高宜敏,謝吉隆,雷佩嵐,林志鴻的 數位學習者之眼：應用眼動技術於數位學習研究都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自臺灣商務 和國立陽明交通大學出版社所出版 。
國立臺北教育大學 教育經營與管理學系 曾錦達所指導 江珮嫻的 新北市國民小學教師知覺校長科技領導與教師教學效能關係之研究 （2020），提出數位公民的 9 個 關鍵 能力關鍵因素是什麼，來自於教學效能、校長科技領導。
而第二篇論文國立臺北教育大學 教育經營與管理學系 曾錦達所指導 王景坤的 國民小學數位公民能力指標建構之研究 （2019），提出因為有 公民、數位公民、國民小學數位公民能力指標的重點而找出了 數位公民的 9 個 關鍵 能力的解答。
數位時代的人權思辨：回溯歷史關鍵，探尋人類與未來科技發展之道
為了解決數位公民的 9 個 關鍵 能力 的問題，作者LizzieO’Shea 這樣論述：
企業販賣大數據，網路演算法歧視，國家機關掌控原始碼 在數位科技主導一切的時代，我們還有自由嗎？ 害怕隱私外洩的你，被網路制約的你，關心人權公義的你， 在淪為無良政府及資訊大亨的數據包之前， 唯有回到歷史找答案，才能脫離宰制，爭取更平等的數位未來！ 「在這場危機中，數位科技扮演、且會繼續扮演它的角色，我們有必要謹慎思考是誰在做這些決策，以及為什麼做這些決策。是以，我想拋棄以下這個觀念：為了公眾的健康與安全，我們得承擔社會責任，必須容忍隱私與其它人權遭受侵犯。」──莉姿．歐榭 特別收錄中文版作者序──反思全球肺炎大流行下的政府監控作為 ＊ Facebook在印度
推行網路吃到飽服務為何踢到鐵板？是印度人不識好歹，還是免錢的網路最貴？ ＊ 70年代比爾蓋茲曾說過：「誰會願意花三年時間設計程式，抓錯誤，然後免費分享？」但為何偏偏就是有一群這樣的傻子？ ＊ 只不過點了網友減重文，Youtube就推薦沉重人生影片給我？反殖民大師法農將如何看待充滿偏見的演算法網路世界？ ＊ 18世紀倫敦的碼頭監控管理，為當前各國警察執法過當及中國社會信用評分系統提供怎樣的啟示？ 當我們談到數位科技，總說要看向明天、放眼未來，然而，這只是讓人更搞不清楚到底該如何前往未來。本書作者莉姿．歐榭認為，我們該做的不是憑空想像，而是回頭看──看向歷史。 在這本引人入
勝的書中，她用駭客的好奇心、史家的論述力，以及律師的精準度，回顧一些充滿革命性、對我們設想未來具關鍵價值的歷史事件及理論，引導讀者自由思考、對應當代或之後可能面對的問題。她以絕妙文筆展現了，當我們陷入科技資本主義掛帥的思維時，向過去學習，反而能看出許多為人權、平等及社會公義去爭取奮鬥的可能性，進而解放不同的數位未來發展選擇。這也是莉姿書中一再強調的：歷史是可用的，歷史是為未來而存在。 本書為身處新世界的每一個人所寫。不論你是創業者、程式設計師、激進駭客、Facebook使用者，或是對科技沒有好感而拒絕使用新科技的人，都可以從中獲得深刻啟發。 各界推薦 洪士灝 臺灣大學資訊工程學系
教授 洪朝貴 「資訊人權貴」、朝陽科技大學資訊管理系副教授 莊庭瑞 中央研究院資訊科學研究所副研究員 唐 鳳 RadicalxChange理事 張鐵志 VERSE社長兼總編輯 傅大為 陽明大學科技與社會研究所榮譽教授 「對於想深入探討數位人權議題的讀者，本書嘗試貫通連結歷史人文、政治經濟與科技文明各個觀點所提出的綜觀全局及論述思辨方法，頗值得參考借鏡。」──洪士灝，臺灣大學資訊工程學系教授 「認為『沒做壞事，何必擔心被監控』的人們，曾自省『我在做正確的事嗎？』的程式設計師，以及關心資訊科技的社會學者，都應該讀本書。」──洪朝貴，「資訊人權貴」、朝陽科技大學資訊管
理系副教授 「作者莉姿．歐榭以人權律師的全面視野，對數位時代的關鍵議題及資訊社會未必樂觀的將來，提出了敏銳的觀察與批評。在思索人類可能的數位未來之際，本書是很好的指引。」──莊庭瑞，中央研究院資訊科學研究所副研究員 廣泛好評 「深思縝密、平易近人、調查詳盡，蒐羅了眾多概念去說明數位科技不是純利潤導向，而是能為人民服務的。要是你受夠了那些矽谷式宣傳，這本書絕對值得一讀。」──美國最大讀者書評網Goodreads 「以發人深省的文字和見識廣博的觀點，去探究數位科技的主題。」──《工程科技雜誌》（Engineering and Technology Magazine） 「莉
姿帶著駭客的好奇心、史家的論述力、律師的精準度，來探討吾人受數位所浸淫的今天；她提出令人信服的論點：有一個更好的世界正等著我們追求。」──史考特．盧德蘭（Scott Ludlam），澳洲綠黨 「本書舉出很多歷史，但其中蘊含的觀點都一樣，激進且兼容並蓄：一點點社會主義、一點點無政府主義、對數位偏差行為的嚴格指責，以及貫穿全書的良性呼籲──運用科技力量實踐人類潛能。」──《選擇》雜誌（Choice） 「有力、適時、堅定地徹底提醒並告知我們，歷史具有的創意潛能。所有打算倖存於（甚至補救）灰暗科技時代的人，都應該閱讀莉姿的作品！」──克蕾兒．伊凡斯（Claire L. Evans），《寬頻
：創造網路的女性》（Broad Band: The Untold Story of the Women Who Made the Internet）作者 「在我們淪為祖克柏、貝佐斯手下利用的數據包之前，數位革命之未來看似是個民主的烏托邦、數位的公有空間，並非由新自由主義規範所統管。我們是否可以了解革命的夢想，並停止渴望自我受到宰制呢？莉姿令人不可置信地──同時又令人興奮且相信地──申論道，若我們能動員歷史來幫助自我而非削弱自我，上述問題的答案是：YES！」──史都華．傑佛瑞斯（Stuart Jeffries），《深淵大飯店：法蘭克福學派的始末》（Grand Hotel Abyss: Th
e Lives of the Frankfurt School）作者
新北市國民小學教師知覺校長科技領導與教師教學效能關係之研究
為了解決數位公民的 9 個 關鍵 能力 的問題，作者江珮嫻 這樣論述：
本研究旨在探討新北市國民小學教師知覺其校長科技領導與自覺其教學效能之關係情形。本研究採用問卷調查法進行研究，有效問卷共374份，透過敘述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析及典型相關等統計方法分析問卷，其結論如下：一、新北市國民小學教師知覺其校長在使用科技來促進學習者平等的近用科技，並成為優質的數位公民的著力程度較高，但在與學校同仁共同計畫資訊科技願景的著力程度較低。二、新北市國民小學教師認為自己在課堂上，對學生的掌控度佳，但在教學計畫與準備相對較待改善。三、41至50歲的教師比31至40歲的教師對校長科技領導的認同度較高，且職務為主任的教師也比職務為導師的教師對校長科技領導的認同度較高
。四、任教於學校規模小比規模大的國小老師對校長科技領導的認同度較高，且校長到校年資長的國小老師也比到校年資短者對校長科技領導的認同度高。五、新北市國民小學教師的教學效能不會因為性別、年齡、職位、服務年資、學校規模、學校所在地及校長到校年資的不同而有差異。六、校長提升自我資訊科技知能，透過整合科技資源促進學習者平等近用科技以成為優質的數位公民，向學校同仁說明學校資訊科技願景的發展，凝聚其共識，及營造資訊科技資源共享、支持、互助的文化有助於提升教師教學計畫與準備、教學歷程與反思的效能。 研究者依據上述結論提出建議，以供教育相關單位、校長及未來研究者之參考。關鍵詞：教學效能、校長科技領導
數位學習者之眼：應用眼動技術於數位學習研究
為了解決數位公民的 9 個 關鍵 能力 的問題，作者孫春在,林珊如,袁賢銘,王淑玲,王岱伊,高宜敏,謝吉隆,雷佩嵐,林志鴻 這樣論述：
認識新世代，就從年輕人如何閱讀瀏覽媒體開始！ 身處恆在世代（always-on generation），「恆常在線」是年輕人的生活型態；使用者不再只是媒體內容的「消費者」，而且是各種媒體內容的「生產者」。要認識新世代，可從他們如何閱讀瀏覽媒體開始。而適當地使用眼動技術，絕對有助於理解年輕人如何「讀」，觀看其「真正」的數位學習歷程，才有機會落實「深度學習、數位公民」的資訊教育理想。 只要讀完本書，即可準備好儀器、數位教材內容（如PPT），帶著眼動儀找間安靜的教室，打開機器和電腦，幫學生別上髮夾（任何一絲頭髮都不可以遮住眼睛），進行9點校正後，進入數位學習的眼動世界！ 本書特
色 1.國內首本以「數位學習 」+ 「眼動技術」為核心探討議題的專書。 2.跨領域的研究成果整合：結合資訊工程及學習心理領域等學者逾15年的研究所得，兼顧科學技術與數位學習的成果全記錄。 3.網羅國內外研究成果分析：從他山之石談起，深入分析國內外使用眼動技術進行數位學習研究的技術層級與研究成果，以及待突破的難題。 豐富實例及應用說明：不僅探討運用眼動技術探索各種新媒體的使用行為與歷程，更以具體實例說明如何將眼動技術整合進入數位學習系統，成為輔助教學的功能之一。
國民小學數位公民能力指標建構之研究
為了解決數位公民的 9 個 關鍵 能力 的問題，作者王景坤 這樣論述：
摘要本研究旨在建構「國民小學數位公民能力指標」，指標建構階段採取文獻之分析與歸納、半結構方式訪談實務工作者、德懷術專家小組調查問卷，經過兩回合德懷術專家小組調查結果，初步建構國民小學數位公民能力指標為5個向度與45個能力指標。問卷調查階段，首先採取德懷術問卷調查的結果編製成預試問卷，經探索性因素分析與驗證性因素分析結果保留37個項目，編製為正式調查問卷，進行雙北地區公立學校抽樣調查，研究對象採取分層隨機抽樣方式抽取臺北市與新北市公立國民小學共110所學校，872位教師為研究樣本，經回收有效問卷742份，有效問卷回收率為85％，以平均數及標準差、獨立樣本t考驗 (t-test) 以及單因子變異
數分析（One-Way ANOVA）進行資料統計分析。本研究經指標建構階段與問卷調查階段歷程獲致研究結論如下：一、本研究建構國民小學數位公民能力指標為5個向度與37個項目，可為國民小學實施數位公民教育校本課程或融入教學之參考。二、國民小學教師最重視能力指標中的數位倫理、數位安全、數位健康等3個向度，其指標內容可優先安排為學校年度教師研習主題。三、國民小學教師最重視網路霸凌、網路通訊內容、網路交友風險以及網路言論等四項議題，可列為優先實施融入教學之項目。四、女性教師在數位安全、數位倫理及數位參與3個向度認同程度高於男性教師，達顯著水準。五、規模13-48班的中型學校教師在數位參與、數位倫理以及數
位近用等3個向度的認同程度高於49班以上的大型學校，達顯著水準。本研究依據研究結果與結論提出相關建議作為學校、教育主管機關以及後續研究之參考。關鍵字：公民、數位公民、國民小學數位公民能力指標