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這兩本書分別來自上海人民美術出版社 和上海人民美術所出版 。
元培醫事科技大學 企業管理系碩士班 林淑芳所指導 黃映雅的 疫情下「線上教學」的自我效能與即時通訊軟體LINE對學習成效的影響 （2021），提出數獨書局關鍵因素是什麼，來自於疫情下、線上教學、自我效能、即時通訊軟體LINE、學習成效。
而第二篇論文國立高雄師範大學 工業科技教育學系 張美珍所指導 江淞承的 數位科技融入技術型高中物理科課程對學習成效的影響 （2021），提出因為有 智慧型手機、學習成效、技術型高中、科學探究的重點而找出了 數獨書局的解答。
趙孟頫書大乘妙法蓮華經卷第六
為了解決數獨書局 的問題，作者孫寶文 這樣論述：
《大乘妙法蓮華經》，人稱成佛之妙法，大乘佛教的重要經典之一，目前所見諸譯本中，以姚秦時鳩摩羅什的譯本通行最廣、影響極大，此譯本七卷二十八品，七萬多字。元延祐二年（一三一五年），六十二歲的趙孟頫用此譯本為中峰和尚書寫一部七卷本《大乘妙法蓮華經》，這部多達七萬言的長卷，堪稱是中國書法史上的一部皇皇巨作。明代王世貞有評：“書法華者人以十數，獨趙吳興為勝。而此卷乃吳興自用了願者，以小楷書精繭。 其結構細密，肉骨豐遒，蓋備有北海、誠懸之妙，而時濟以大令者也。”趙孟頫書寫的這部《大乘妙法蓮華經》，僅有第三、第五卷留存於世。本經卷第六，晚清時期曾經霍邱裴景福收藏。裴氏將其影照，以之刻帖
。後來，這件經卷被人借走，此後，便不知所蹤。幸好，民國時期，這一經卷第六曾經珂羅版影印出版。而今，這一珂羅版印品也已是一書難求。本卷書法用筆講究，但書寫較第三卷散漫隨意，顯得更加輕鬆暢快，墨色時輕時重、濃淡相宜，字體寬和雍容、風骨秀逸、平和簡靜，結體法度嚴謹、挺秀潤健。本書謹據當年珂羅版印本，重新整理編排。
疫情下「線上教學」的自我效能與即時通訊軟體LINE對學習成效的影響
為了解決數獨書局 的問題，作者黃映雅 這樣論述：
疫情下，校園授課方式由實體教學進入線上教學模式，新的教學模式對各大學及學生都帶來新的學習體驗。無疑地， COVID-19 加快了線上教學的進程，同時也造成許多人在面對使用科技做學習媒介的挑戰，尤其是在學習成效上產生許多不確定的因素。本研究旨在探討疫情下線上教學的自我效能與即時通訊軟體 LINE 對學習成效的影響。本研究採用Bandura (1977)自我效能理論為架構，自我效能是影響行為的重要因素，對於個體行動的過程、努力的程度、面對困難的堅持等信念與感受。自我效能也證實與人際互動相關。本研究以紙本問卷實體發放，進行便利抽樣資料收集，對象為北部某大專院校年滿 20 歲〜 45 歲，三、四年級
的學生。發放360份問卷，回收後的問卷採量化分析，以IBM SPSS 21統計軟體做敘述性統計、T檢定、單因子變異數分析、相關分析、迴歸分析等。預期本研究將分析自我效能對線上學習成效影響的差異，以及了解即時通訊軟體LINE 是否扮演自我效能與學習成效的媒介。本研究結果可以提供給教師及教學單位在進行教學策略擬定的參考。關鍵詞：疫情下、線上教學、自我效能、即時通訊軟體LINE、學習成效
趙孟頫書大乘妙法蓮華經卷第三
為了解決數獨書局 的問題，作者 這樣論述：
《大乘妙法蓮華經》，人稱成佛之妙法，大乘佛教的重要經典之一，目前所見諸譯本中，以姚秦時鳩摩羅什的譯本通行最廣、影響極大，此譯本七卷二十八品，七萬多字。元延祐二年（一三一五年），六十二歲的趙孟頫用此譯本為中峰和尚書寫一部七卷本《大乘妙法蓮華經》，這部多達七萬言的長卷，堪稱是中國書法史上的一部皇皇巨作。明代王世貞有評：“書法華者人以十數，獨趙吳興為勝。而此卷乃吳興自用了願者，以小楷書精繭。其結構細密，肉骨豐遒，蓋備有北海、誠懸之妙，而時濟以大令者也。” 而今，趙孟頫書寫的這部《大乘妙法蓮華經》，僅有第三、第五卷留存於世。本經卷第三，清乾隆時期入藏清內府，清末流出，曾經新加坡陳姓私人收藏。一九九
一年，由佳士得拍賣公司拍賣，為觀遠山莊拍得收藏。此卷十余米長，每字半釐米見方，筆法沉著靈動，點畫精美，結構穩健，力度均衡，于楷書的嚴謹中不失生動瀟灑與溫婉蘊藉，且首尾如一，使人在欣賞其書法的天然安詳態勢之時而與其融為一體，雖未盡識經文含義，亦不影響審美知趣，彰顯了中國人克己虔誠的中庸特性，也反映了中國人的思維方式和審美態度。 孫寶文，吉林文史出版社原副社長，對出版市場有著敏銳的眼光和嗅覺，長期致力於中國書法藝術的搜集、整理及研究。出版有《歷代千字文墨寶》（吉林美術出版社）、《古詩墨翰》（遼寧美術出版社）等著作，還在上海辭書出版社、中華書局等出版機構出版了大量書法類圖書，總計
三百餘種，在市場上產生了較大影響。
數位科技融入技術型高中物理科課程對學習成效的影響
為了解決數獨書局 的問題，作者江淞承 這樣論述：
本研究內容乃依據技術型高中物理科課程綱要，運用手機內建感測器的功能，設計了三個數位科技融入的教學單元，以高雄市某技術型高中一年級8個班的學生為研究對象。學生分屬於四個不同科，每科有兩個班，隨機選擇其中一班為實驗組，進行數位科技融入的食譜式科學探究課程，另一個班則作為控制組，進行傳統式的講述教學。研究者以修編之物理科學習動機量表及自編之學習滿意度量表以及各單元認知成就測驗試卷為研究工具，量測兩組學生的學習成效差異，分析本教學實驗的成效。研究結果發現，數位科技融入式的教學可以顯著提升學生的學習動機以及學習滿意度；在學習認知成就方面，在等速率圓周運動單元學習認知成就測驗差異達顯著，而在斜面上的等加
速度運動以及牛頓第二運動定律這二個單元上，學習認知成就測驗差異未達顯著；透過二因子變異數分析，顯示數位融入式的教學對不同科別的學生在學習動機上的影響沒有顯著差異，在學習滿意度方面只有兩個科別的學生有顯著差異，在各單元的學習認知成就方面，經過獨立樣本t檢定及Pearson相關分析，顯示其受學生起點行為影響達到顯著；學習動機量表、學習滿意度量表以及各單元認知成就測驗的得分經Pearson相關分析顯示其間具有顯著相關性。