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亞理斯多德<創作學>譯疏

為了解決文大英文系的問題，作者Aristotle 這樣論述：

　　亞氏最精闢的譯本：內附導論、希臘原文、最詳實的中譯文、釋義與注釋。　　　　亞理斯多德《創作學》是第一部審美原理的哲學經典，公認具有普世的學術價值。其主要對象是悲劇與敘事體創作，雖然喜劇等部份佚傳，但無損於理性歸納，成為所有文藝創作結構的普遍規律。自文藝復興迄今五百年來，無不奉為圭臬，影響所及無有出其右者。　　　　本譯文是最新的一種譯文。實係王士儀教授對原著瞭如指掌，凡對原文歷來眾議未準者，粗係無遺，逐一刨根剖底，審定明晦，始而能在譯文上創立新的專業化術語，界定亞氏概念內涵，呈現戲劇溝通的明確化基礎，進而，譯者以自己思想建立一套亞氏推理架構，權充針線，貫穿全文原旨，期以匡正以往注釋家散金

碎玉的誤讀，務令讀者更為易讀、易懂、易解。這是國內第一部對亞氏創作理論提出論疏的著作，將有助於提昇戲劇的認知，創作與批評水準。《作者簡介》　　亞理斯多德　　384-322BC，出生於Stageira，父NIKOMACHOS為馬其頓王AMYNTAS二世御醫，因而自小即學習解剖。十七歲赴雅典從PLATO問學，長達20年；於此期間在學說上與其師或已有所不同。PLATO歿，亞氏前往ASSOS講學；繼受聘為亞歷山大太子師，對其人格影響深遠，及嗣王位後，亞氏返回其母故里CALCIS，二人漸交惡。335BC，亞氏重返雅典創立Lyceum與Plato學院對立。323BC亞歷山大驟崩，雅典人再反馬其頓，以宗教罪

名控訴亞氏，被迫反Calcis，次年病逝於此。　　亞氏平生著述至豐，開創理性治學之門，極大多數科學知識領域，自亞氏始，是位哲學史上集大成的大哲學家。《創作學》定稿於Lyceum時期，是第一部審美分析的哲學巨著。《譯者簡介》　　王士儀，國立政治大學西洋語文學系畢業。中國文化學院藝術研究所及美國聖若望大學東亞研究所碩士。1969年入希臘雅典大學博士班，1972年英國牛津大學博士生，係經甄試為進入該校最早的台灣五位研究生之一。次年，進行台灣地方戲劇田野調查，被推許為開拓台灣本土文化認知與維護的「先知先覺」。現任文化大學中國戲劇學系主任。曾任文大英文系、戲劇系主任、藝術研究所所長、藝術學院院長，計達二

十餘年。出版《戲劇論文集：議題與爭議》，收錄近年發表戲劇學術論文十篇。專著《論亞氏「創作學」》為新著《亞理斯多德「創作學」論疏》提供詮釋的理論基礎。均係審美哲學的開創性著作。

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英語數位遊戲對國小四年級學童自主學習之影響

為了解決文大英文系的問題，作者鄭語謙 這樣論述：

本研究旨在探究英語數位遊戲對於國小四年級學童之自主學習是否有所影響。研究者以目前英語教學中被廣為使用的Cool English線上英語學習平台中的「遊戲嘉年華」專區為實驗課程主要使用之英語數位遊戲，透過教授英語主題字彙與句型以及自主學習之概念與自主學習策略之運用後，讓學生透過使用遊戲嘉年華中的多種小遊戲進行自主學習。 研究對象以台中市快樂國小（化名）四年級21名學生為樣本，進行為期八週十六堂之實驗課程。本研究以量化資料為主，並以質性資料輔助說明研究之結果。資料搜集來源為學生在教學前、後所接受之自主學習量表、每週學習札記、課堂觀察紀錄及半結構式訪談。經研究者整理資料並分析後，所得之研究結

果如下：一、Cool English遊戲嘉年華能提升國小四年級學童自主學習之能力，尤其在策略層面更是 有顯著作用。二、學生能利用身邊的資源與支援讀懂遊戲中的英語說明及單字。三、運用Cool English遊戲嘉年華進行自主學習能幫助學生產生正向的學習行為改變。關鍵詞: 英語數位遊戲、Cool English、自主學習

論亞理斯多德《創作學》

為了解決文大英文系的問題，作者王士儀 這樣論述：

桌遊學習應用於樂齡媒體識讀能力之研究

為了解決文大英文系的問題，作者莊于葶 這樣論述：

本研究旨在探討桌遊學習應用於樂齡媒體識讀能力影響之研究，研究目的有四項：一、探討樂齡學習者未經桌遊學習/一般學習前的媒體識讀能力二、探討樂齡學習者經桌遊學習/一般學習後的媒體識讀能力三、分析桌遊學習/一般學習對樂齡學習者學習動機之影響四、探討樂齡學習者媒體使用現況 本研究主要採用實驗研究，問卷內容包含個人背景變項、媒體識讀能力量表、學習動機量表。以55歲南投縣樂齡中心之樂齡學習者為研究對象，分為實驗組與對照組。問卷所得資料以SPSS22.0版進行描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、組內迴歸係數同質性檢定、獨立樣本單因子共變數分析等統計分析，以及開放式問答題用來輔助說明量

化研究數據。根據文獻探討、問卷調查分析與討論，本研究之結論如下：一、 樂齡學習者之桌遊學習與一般學習在統計分析中無顯著差異，推論因受到時間、實驗方法、研究工具、研究對象等四項因素影響。二、 樂齡學習者之桌遊學習相較於一般學習在質性調查中有明顯學習成效。三、 樂齡學習者之桌遊學習的學習動機高於一般學習。四、 樂齡學習者網路使用率高，使用時數不長。關鍵詞：桌上遊戲、樂齡學習者、媒體識讀、學習動機