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新光醫院兒童心智科的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到附近那裡買和營業時間的推薦產品
新光醫院兒童心智科的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦宮口幸治寫的 全面啟動大腦學習認知力：兒童精神科醫師專業打造訓練遊戲 和曾世杰的 有效讀寫：用對方法縮小學習落差，每個孩子都能讀得更好都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自小熊出版 和親子天下所出版 。
輔仁大學 法律學系 陳榮隆所指導 李壽星的 論醫療自主權 （2018），提出新光醫院兒童心智科關鍵因素是什麼，來自於醫療自主權、個人自主、關係自主、告知後同意、人格權、隱私權、自主權代理。
而第二篇論文國立中正大學 資訊管理系醫療資訊管理研究所 吳帆所指導 顏嘉盈的 運用心智圖建置急重症照護決策知識庫 （2018），提出因為有 心智圖、臨床決策支援系統、知識庫、急性腦中風、急性心肌梗塞、重大外傷、嚴重敗血症的重點而找出了 新光醫院兒童心智科的解答。
全面啟動大腦學習認知力：兒童精神科醫師專業打造訓練遊戲
為了解決新光醫院兒童心智科 的問題，作者宮口幸治 這樣論述：
★日本知名兒童精神科宮口幸治醫師，歷時5年構思設計並經實測後，對外公開最有效的認知能力強化訓練方式！ ★84題包含專注、工作記憶、語文理解、知覺、推理和判斷五大認知能力訓練遊戲，獻給每個想要提升學習成效的孩子！ ★只要每日5分鐘，就能在訓練遊戲中大幅提升孩子的專注力、記憶力、理解力，全面啟動大腦學習認知力！ 孩子氣又愛撒嬌的玉木弟弟，和很多小男孩一樣特別熱愛火車，而且熟知許多火車和車站的名字。玉木弟弟也喜歡上學和交朋友，但偏偏不愛上課，原來他不太會寫字，也不知道要怎麼把老師寫在黑板上的東西抄下來。唉呀呀！這可糟糕了，不太會寫字，也沒辦法抄筆記，要怎麼學習、怎麼念書呢？
親愛的爸爸媽媽，你們的孩子是否也和書中的玉木弟弟一樣，有著令人頭痛的學習問題呢？又或者，在孩子的成長過程中，有哪些地方總是令你們操心不已呢？例如：「很容易分心，總是無法專心聽大人講話」、「有些事提醒很多次，卻仍然會忘記」、「經常犯粗心大意的錯誤」、「大人已經很生氣了，孩子卻還總是嘻皮笑臉」……關於這些困擾，我們可能都會歸因於孩子的本性或是用孩子還小來釋懷，卻沒有發覺或許是孩子的認知能力不足。 所謂的認知能力，也可以稱為「智能」，範圍涵蓋專注、工作記憶（短期記憶）、語文理解、知覺、推理和判斷這五大要素，是學習的基礎能力。在孩子進入學校、開始上課之後，認知能力就會逐漸影響孩子在課堂
上的表現。那些令父母傷盡腦筋，以為是個性使然的地方，也會在學習上出現問題。 例如容易分心和「專注」這項認知要素相關，在課堂上會出現的障礙就是難以好好聽課、甚至無法集中精神去理解和思考老師所講的內容，漸漸的就會跟不上課業； 總是忘記父母提醒的話，表示孩子的「工作記憶」或是「語文理解」較為薄弱，在學校對於背科或文科就比較不拿手；經常犯粗心錯，可能是整理視覺資訊的能力低下，這會讓孩子在考試時即使檢查好幾遍，也還是找不出錯誤，這屬於「知覺」方面的認知要素；而被父母責罵卻還是嘻皮笑臉，則和「推理和判斷」有關，表示孩子不容易推敲無形物（父母的怒氣）的含意，意即難以站在他人的角度去同理他人
，這在人際溝通上將會出現問題。 那麼，該怎麼幫助孩子培養、健全認知能力呢？請翻開本書，在作者兒童精神科宮口幸治醫師的引導下，帶著孩子和書中的主角玉木弟弟，一起進行認知訓練遊戲。「認知訓練」指的是一套綜合性訓練規畫，能強化學習面的機能，藉由五大認知要素的訓練，可提升「計算」、「記憶」、「模仿」、「尋找」和「推理」的能力，幫助孩子順利適應學校或社會。 只要每日5分鐘，跟著本書持之以恆練習，就能啟動並活化大腦功能，讓孩子逐步跟上學習課業，孩子的課業表現一旦進步，自信心也會提升，亦能肯定自我價值，如此一來，影響的不只是孩子的學習成效，更有助於維持孩子身心的健康發展。 本書具22
種題型，共84題的認知訓練遊戲，是宮口幸治醫師歷經5年設計、進行實測並充分驗證後，對外公開最有效的認知能力強化訓練方式，共分為5個章節，內容對應五大認知要素。每章節能提升的能力如下： 第1章「計算」：提升注意力、專注度和處理速度 第2章「記憶」：訓練視覺和聽覺的短期記憶能力 第3章「模仿」：提升視覺認知的基礎能力（複製、掌握形狀） 第4章「尋找」：提升整理視覺資訊的能力 第5章「推理」：提升推敲無形物的能力和邏輯分析能力 只要會握筆寫字，就可以開始接受本書的訓練挑戰。每個章節的題目都是從簡單到困難，但並不需要按照章節或順序解題，如果覺得哪一題很難，可以先跳過，等
日後再回來挑戰。爸媽在帶著孩子做題目的時候，可觀察孩子在哪些題目或章節上表現比較拿手或是比較棘手，這表示孩子哪些能力足夠，哪些又需要再加強。若總是在某些題目上出錯，建議爸媽也可以將該頁影印後，多次使用，反覆利用作答來刺激、活化大腦。 即刻開始，每天花5分鐘進行訓練遊戲，全面啟動大腦學習認知力吧！ 專業讚譽推薦（依首字筆畫排列） 張立鴻（國立陽明交通大學人社中心／神經科學研究所助理教授） 陳怡潔（臺北榮民總醫院兒童職能治療師） 曾威舜（臺北榮民總醫院職能治療師） 黃劭涵（蘊能職能治療所職能治療師） 駱郁芬（臨床心理師、米露谷心理治療所所長） 推薦語
這本書透過生動有趣的認知遊戲訓練與小故事，介紹不同心智功能與認知發展的概念，幫助家長了解認知能力的種類與內涵。鼓勵身為家長的您，在遊戲中從旁觀察與陪伴孩子心智發展的奇妙歷程！——張立鴻（國立陽明交通大學人社中心／神經科學研究所助理教授） 透過簡單有趣的紙上遊戲，增進認知五大要素！並透過提示，讓家長更能掌握引導技巧幫助孩子。——陳怡潔（臺北榮民總醫院兒童職能治療師） 有趣的插圖與五大認知要素，透過數理和遊戲的結合，以及短期記憶的練習，有助於建立孩子就學的基本能力，同時也能發揮視知覺與思考，讓學齡兒童每天有短暫時光的大腦運動。——曾威舜（臺北榮民總醫院職能治療師） 良好的
認知能力，包括專注、工作記憶、語文理解、視知覺、邏輯推理能力，可以幫助孩子在學習路途上無往不利，反應靈活且思路更清晰，一起透過這本書的練習活動提升學習力吧！——黃劭涵（蘊能職能治療所職能治療師）
論醫療自主權
為了解決新光醫院兒童心智科 的問題，作者李壽星 這樣論述：
摘要從病人自主權利法的立法說明可以看出病人自主權利法所保障的權利是病人的醫療自主權。各國有關病人醫療自主權的保障，最重要的是「告知後同意原則」，但它是英美普通法的法則，與我國成文法的司法制度，顯然格格不入，而我國目前以告知後同意原則來保護病人的醫療自主權，僅以醫事法律規定的說明義務與病人同意權利，顯然不足。我國在2000年，立法訂定「安寧緩和醫療條例」讓末期病人或其代理人得以拒絕治療及選擇維生醫療，這個條例是我國，也是亞洲第一個成文立法來保障病人的醫療自主權。2016年的病人自主權利法則在立法說明中提出保障「醫療自主權」這個字句，這是我國第一次在法律文檔中確立了「醫療自主權」。醫療自主權是什
麼，醫療自主權的內涵為何，醫療自主權的在權利體系的定位為何以及如醫療自主權應該如何保障，必須深入加以探討。自主是什麼？自主的理論可以從政治哲學，道德哲學，生命倫理學及法律哲學等各種不同的角度來研究，因此有各種同的自主的理論和自主的學說。目前主流學說所討論的都是個人的自主；女性主義和社群主義者提出的則是關係自主、理性自主。主流學說強調自由主義的個人自由，個人的自主則是自由主義的核心。美國崇尚自由與民主，是自由主義的國家，強調個人的自主，但女性主義和社群主義的學者指出，個體和社會是密不可分，個人是組成社會關係的元素；將個體的設定排除於社會背景外，是不切實際的。個人的形成和能力來自於和他人的互動及社
會的影響，應該要把社會條件考慮在內。台灣學者另從生命倫理學、東方的醫學倫理與醫病關係，來討論醫療自主的理論，從東方孔孟儒家倫理道德的影響，歸納出臺灣的醫療自主其實不是美國式的個人自主，而是儒家式的醫療關係自主。美國雖是一個自由主義的國家，提倡個人的自主，女性主義和社群主義提出關係自主，對個人的自主提出了改進。因此美國現代的醫療自主是一種關係自主。而關係自主的個人必須有行為能力，因此醫療關係自主也是一種理性的自主。德國從康德的自主理論，也就是康德的理性存有的「意志的自由」理論，導出人性尊嚴的三要素：生命、理性及自主。在康德的人性尊嚴理論下，一個人一定要有理性和自主才有尊嚴，如果沒有理性就沒有自主
，沒有自主就沒有尊嚴。未成年的小孩，成年失智喪失行為能力的成年人，沒有完全理性也沒有完全自主。自主權是德國、美國和我國憲法未列舉的基本權；從德國基本法第一條人性尊嚴及第二條人格發展的文本，可以認定人性尊嚴是德國基本法中先於國家的自然權，德國自主權的保障，是在德國基本法第二條所規定的「人格發展權」，從人性尊嚴的憲法價值，認定自主權是德國憲法未列舉的基本權。德國、美國及我國有關憲法未列舉的基本權，利用憲法解釋違憲審查來確定，其制度與實踐並不相同，美國利用普通法的判例制度，在不同的案例裡面，利用違憲的司法審查，最高法院確定了憲法未列舉基本權的地位。德國則設立獨立的聯邦憲法法院利用案件的裁判結果及內容
付予法律的效力而確立基本法未列舉基本權的地位。我國憲法未列舉的基本權，則以司法院大法官會議利用憲法解釋違憲審查，來確定憲法未列舉基本權的地位，我國大法官會議違憲審查有關自主權的解釋，確定了多項自主權的基本權地位，但未包括醫療自主權。醫療自主權的態樣可從醫病關係來說明醫療自主權的性質及內涵，從醫療的功能與作用來看，醫療自主權包括了幾個態樣：身體自主權，生育自主權，及醫療資訊自主權。德國從德國基本法第二條可導出德國的醫療自主權，它的性質是一般人格權；而美國的醫療自主權，經由多年的憲法解釋違憲審查判例以及學說理論，認定它的性質是憲法上的隱私權。由於美國聯邦最高法院的憲法解釋違憲審查，採美國聯邦最高法
院大法官的多數意見，但也尊重不同的少數意見。美國聯邦憲法修正案第5條及第14條規定：未經正當法律程式，不得剝奪任何人的生命、自由或財產。因此在美國的判例中，醫療自主權也有自由權的性質。我國司法院大法官會議解釋自主權，有依德國的人性尊嚴規定，解釋為一般人格發展權，也有依照美國的判例，解釋為隱私權。有關醫療自主權保障的實務，在德國有倫理層次訂於醫師守則之告知後同意原則，也有成文法訂於民法典的德國病人權利法及醫師的說明義務規定，也有法律效力的聯邦憲法法院的判例。美國則以普通法之先例約束原則用判例來保障憲法上的權利，美國普通法的告知後同意法則，聯邦最高法院己承認病人拒絕治療權是告知後同意法則上的權利也
是憲法上半影理論的隱私權，告知後同意法則的理論與實踐由許多的判例結合而成。美國除了普通法以外也有許多聯邦法、統一法及州法的醫療自主權成文法。紐約州的「不施行心肺復蘇法」則是美國也是世界上第一個最完整的自主拒絕醫療的成文法律。臺灣告知後同意原則的實踐，學者與法院均從刑法與民法的法文中分析，導出醫師或醫院的告知或說明義務以及病人或代理人的同意權利，雖然告知後同意是英美普通法的法則，而且我國告知與同意的明文規定是規定於醫事法，而不是民、刑法典。我國的安寧緩和醫療條例，是亞洲最早而且最先進的拒絕醫療自主權的成文法，病人自主權利法之立法說明中明文規定是保護醫療自主權，這是醫療自主權首次出現在臺灣的法律文
檔之中，從美國紐約州Storar及Eichner兩個案例的判決可看出，成年與未成年人的醫療自主權保障不同。未成年人沒有行為能力，基於醫療自權是理性的關係自主，沒有行為能力的未成年其醫療自主權應由父母的親權或法定代理人基於病人最佳利益原則來行使。行為能力與決定能力變成先於自主要素的理性要素。因此各國均訂有人身監護制度。各國的人身監護制度，重點都在保護沒有行為能力的未成年人而訂立行為能力與決定能力的基準。為了保護沒有行為能力的成年人醫療自主權，探求沒有行為能力的成年人在喪失行為能力之前的意志及意思表示，各國都在推動意定代理監護制度，在成年人有行為能力的時候，將本人的醫療意願或醫療決定，以法律規定的
成文方式做成委託或信託；成年人一旦喪失其行為能力，代理人即可依照本人的意願，代行其醫療自主權利。未成年人因為心智尚未完全成熟，沒有辦法做出理性的自主，因此未成年人的醫療自主權，要受到父母親權的監護，未成年人成年之後因為智障或身體發展遲緩，沒有完全的行為能力，他的醫療自主權也一樣受到父母親權或法定代理人的監護。各國所採行之醫療自主權法制，均與其國內的歷史文化以及實務環境有著密切關聯。我國醫療制度從早期的德日制，走到今日的美國制。但是臺灣的法制，還是繼受德日的成文法制。以保護醫療自主權為例，我國法制若無成文法之立法難以保障憲法上的自主權，似應仿照病人自主權利法之立法，將醫療自主權之身體自主權、生育
自主權及醫療資訊自主權立專法保護。
有效讀寫：用對方法縮小學習落差，每個孩子都能讀得更好
為了解決新光醫院兒童心智科 的問題，作者曾世杰 這樣論述：
面對108課綱席捲而來的「長文閱讀」考驗，想了解新課綱主張「核心素養」背後的教育理念？該如何幫助孩子奠定基礎讀寫算？怎樣讓基礎學力逆轉勝？ 讀寫教育專家曾世杰，30篇深入淺出的教學現場觀察，以證據本位視角，為讀者梳理有效能有策略的讀寫教學脈絡。 讀寫教育專家曾世杰，第一本暖心動人的教育觀察手記。 從「證據本位」與「人文關懷」的視角出發， 娓娓訴說幫助孩子跨越讀寫之壁、建立基礎學力的重要關鍵。 面對108課綱席捲而來的「長文閱讀」考驗， 想了解新課綱主張「核心素養」背後的教育理念？ 該如何幫助孩子奠定基礎讀寫算？怎樣讓基礎學力逆轉勝？ 暖心教授
透過理性之眼，感性之心， 帶你用對的方法，走入教育裡的失落環節，陪伴孩子讀出樂趣，學出自信！ 新課綱時代，重視跨領域學習，強調加深與加廣， 長文閱讀、思考跨界，儼然已成為21世紀學子必備的重要能力。 然而，觀察教育最前線， 從「Learn to Read（學會閱讀）」到「Read to Learn（用閱讀來學習）」的道路上， 卻並非每個孩子都能一路順遂。 有些孩子可能受限於文化刺激不足，先備知識缺乏，看不懂詞彙， 面對這先天困境，學校可以怎麼有效扶弱，網住每一個孩子？ 有些孩子，面對接踵而至的注音符號、英文字母，到中文方塊字， 從低年級開始就
學習嚴重受挫，到了國中仍bad與dad分不清； 面對這情形，專家教師或陪讀志工，可以怎麼做？ 更有的孩子，從短文閱讀到長文理解的道路上跌跌撞撞， 成了看見文字就想逃的「字避」小孩； 面對這類孩子，圖像可以如何助攻，幫助孩子跨越閱讀之壁？ 同場加映：有效閱讀實戰錦囊，五堂課拯救「字避」小孩 cplink.co/UZosbvM6 幫助每一個孩子成功，不分貧富網住每一位孩子，是國民教育最重要的使命。 長年蹲點台東與偏鄉，也親自陪伴眾多讀寫困難孩子的曾世杰教授， 透過嚴謹的認知研究，加上極具人文關懷的感性筆觸， 娓娓闡述幫助孩子「從不會讀到順暢讀」、「從討
厭讀到喜歡讀」的重要關鍵， 將教學現場內眾多微小卻失落的策略與環節， 傳達給每位關心孩子基礎學力與讀寫發展的大人！ 專文推薦 柯華葳（清華大學教育與學習科技系教授 ） 方新舟（誠致教育基金會創辦人） 亓 甯（前永齡教育暨慈善基金會執行長、北市普林斯頓國際小學副校長） 劉安婷（TFT為台灣而教創辦人暨董事長） 游數珠（台東縣卑南國中校長） 暖心推薦 清華大學教育與學習科技系教授、前台灣閱讀協會理事長、前國家教育研究院院長柯華葳 有「世界教育部長」之稱的肯・羅賓森（Ken Robinson） 爵士， 常談到
反敗為勝的教育事例； 在台灣，曾世杰則做給你看，他理直氣壯的說， 即使在偏鄉，就算是弱勢，學生都是可以學習的。 真誠讚譽 誠致教育基金會創辦人方新舟 我建議有志翻轉台灣教育者， 無論是老師、家長、教育決策者或非營利組織成員，都應該看這本書。 我期待世杰老師和臺東大學團隊， 以教學實驗檢驗過、有效能的教材教法，能推展到全台灣， 更期待世杰老師解決問題的「方法學」，能夠被更多人看見。 作者簡介 曾世杰 花蓮玉里人，美國俄亥俄州立大學哲學博士，具備臨床心理師資格，現任臺東大學特殊教育學系教授。 曾任玉里榮民醫院及三軍總醫院精
神科臨床心理師，國立臺南師範學院（現臺南大學）副教授，曾赴美國維吉尼亞大學擔任訪問學者。學術專長涵括了中英文閱讀歷程心理學、讀寫障礙與讀寫教育及低成就兒童的補救教學。長年投入閱讀認知歷程研究，嘗試以證據本位的方式，發展有效的讀寫補救教學策略與教材教法。 20多年來，致力於學習障礙兒童與文化社經弱勢兒童的教育；他相信「量變造成質變，柔水終成雕刀」：只要持續在許多小地方改善教與學的效能，就可以提升孩童的讀寫算基本學力，並讓孩子樂在閱讀，愛上學習。 曾教授曾參與不同層級教育行政工作，歷練完整。擔任國家教育研究院學術副院長期間，參與十二年國教課程綱要起草，過程中經常在各級會議、媒體、報
章、雜誌，以文字及口頭方式說故事，促成各界對課綱的共識。於國立臺東大學也先後擔任特殊教育中心、特殊教育系主任、圖書館館長、師範學院院長、教務長、副校長等職。也與校外夥伴合作，曾擔任臺東私立牧心智能發展中心首任董事長、臺灣學習障礙學會、中華民國特殊教育學會理事長，以及永齡希望小學臺東教學研發中心主任。 在學術與教學領域成就斐然，曾獲教育學術團體木鐸獎，以及多次獲傑出教學獎肯定。除數十篇的學術期刊論文外，另著有《聲韻覺識、唸名速度與中文閱讀障礙》（心理出版社）、《晨讀10分鐘系列：漫畫語文故事集》《有效讀寫》（親子天下出版）；譯有《有效的讀寫教學》《字母拼讀直接教學100課》（心理出版社）
。 推薦序 堅持的暖男教授爸爸／柯華葳 推薦序 關懷弱勢，科學救國／方新舟 推薦序 從證據本位出發，基礎學力逆轉勝／亓甯 推薦序 不放過任何讓教育品質更好的機會／劉安婷 推薦序 涓滴努力，匯流成孩子學會後的自信與喜悅／游數珠 自 序 願柔水之力，成就每一個孩子 輯一 掌握讀寫算，奠定基礎學習力 爸爸，為什麼弟弟在那裡走來走去就學會了？ 精熟的讀寫算能力，永不褪流行的課程目標 公幼不教注音，對弱勢兒童不利 一年級國語課怎麼上？ 「還在看漫畫？」 有趣而且切題，圖像才能提升孩子的閱讀力 圖像，有助於閱讀理解 基礎閱讀能力很弱的國中生，該怎麼辦？ 僅有海綿式的大量
閱讀，無法習得核心素養 國高中數學課，當然要用計算機 「洋涇濱英語」不必大驚小怪 用對方法與教材，英語學習自信六週大躍進 做點小改變，專注力大提升 輯二 有效扶弱，邁向素養之路 早期教育，是最值得的投資 比資源不足更根本的教育問題 偏鄉孩子更需要有品質的教學 林老師是孔子 讓最弱勢的學校反敗為勝 永不放棄的教育之心 別讓孩子覺得「我很笨」 不怕丟臉與犯錯，有益學習 幫孩子習得掌控未來的能力 高品質教學背後的經濟學 「相關」不等於「因果」，別冤枉了數位教學 該給李遠哲和李安一樣的數學課嗎？ 同班不「同學」，跑班成常態 分數當入學門檻的危機 網路世代更需要從真實情境裡找到生命意義 教育，應該定
睛在那顆最遙遠的星星上 跋 父親，我的教學楷模 推薦序1 堅持的暖男教授爸爸 柯華葳（清華大學教育與學習科技學系教授） 翻閱這本書，就像作者坐在我對面，跟我說著書中的話語。這是曾世杰。跟他在一起不到兩分鐘，自然而然他就會提起台東孩子的學習狀況。 翻開書，讀者不妨先讀「爸爸，為什麼弟弟在那裡走來走去就學會了？」這是曾家大兒子的故事。婚後等了八年才喜獲麟兒，卻也發現孩子有教科書上寫的症狀與伴隨而來的學習障礙。一句樂觀的「我和太太都是學教育的」，加上許願「還好他生在我們家，就好好教吧」，但細數這篇裡面的「我不放棄」，可以體會樂觀、許願之後必須付出的努力、挫折與淚水。
這一股氣力，曾教授也帶到偏鄉和弱勢學生身上。 曾教授是第一個讓我明白以學校特色之名，犧牲孩子學習之實的問題。學校以各種特別的活動，看似照顧不會讀的孩子，讓他們發展其他才能，卻剝奪了基礎的讀寫算學習。不會讀有許多成因，家庭是其中之一，但既然是國民教育，學校以及學前教育就要補上家庭之不足。曾教授倡議讓偏鄉弱勢孩子在學前學習注音符號，藉由認符閱讀，透過閱讀增加詞彙量。他和簡淑真教授一起進行教學實驗，效果斐然。 他也講究方法，透過心理學的研究開發記憶的方法，幫助孩子記得字形、字音；設計流暢度的遊戲，讓學童記錄自己閱讀的進展。他又編寫內容貼近原民經驗的教材，讓學童更能體會文字的功能
。有一篇阿公喝酒的故事引起原民學童的共鳴，也在我腦中駐留許久。他在教會的課後輔導班教孩童英文，進而帶大學生一起改善國中生的英語拼讀能力。 每一篇都講究有方有法，講求透過實驗，提出有效的學習證據，點出因學習上的進展，燃起學生的學習動機。有「世界的教育部長」之稱的肯．羅賓森（Ken Robinson）爵士，常談到反敗為勝的教育事例；在台灣，曾世杰則做給你看，他理直氣壯的說，即使在偏鄉，就算是弱勢，學生都是可以學習的。 向來，學者在台北做決定，讓教育部給出一條鞭的行政命令，即使大家對偏鄉都有心改善，但就是少了差別待遇的考量，而未能對症下藥。曾世杰說，學生一坐進教室，每堂課都在消磨動機
和自信，這話一點都不超過。讀了這本書，讀者或許會說，因為作者是學教育的，但很多教育人其實也不知道該怎麼做。積極的差別待遇是一種態度，包括不放棄和仔細觀察，嘗試各種方法，學生若沒有進展，再換其他方法。 曾世杰是教授，引經據典，說理論，做研究，提證據，在乎錯誤概念是否被糾正。他是老師，反覆說明有關係不代表是因果，以各種事例幫助讀者理解；在乎個別差異，因而仔細觀察學童和師培生，提出因應做法去改變教學，使學生享受學習帶來的成就感。他更是暖男，疼惜每一位孩子，要他們在立足點上獲得公平公義的對待；當回顧自己在這條教育長路上的足跡，他則在書末把這一切歸功於他的楷模─同樣也是教師的父親。 曾教
授第一本面對大眾的教育觀察文集，誠摯推薦給關心教育，希望拉起每一位孩子的你！ 推薦序2 關懷弱勢，科學救國 方新舟（誠致教育基金會創辦人） 二○一五年，曾世杰老師在擔任國家教育研究院副院長時，邀請我加入國家課程發展會。經過一年多的互動，我深深佩服他用科學精神來推動各項業務，而且一直都關心著弱勢孩子的教育，這和誠致教育基金會「關懷弱勢，科學救國」的使命完全一致，因此，在他離開國教院回任臺東大學後，我邀請他成為基金會的董事。從此，我們展開了密切的合作關係。 世杰老師是一位教育家，也是一位科學家。他始終相信提升教育品質要以科學為本，要用證據本位做決定。他多年來推動很多新政策、
新想法、新做法，有些立即被接受（例如早期教育），但是有些遭到很大反彈（例如在國高中使用計算機、在幼兒園教注音符號等）。無論反對的是中研院院士、不同領域的學者或一般家長，他都平靜、不厭其煩的回覆與說明，希望讓更多人接受他的解決方案，也接受用科學方法檢驗教學品質。 這讓我想起二○一九年諾貝爾經濟學獎的三位得主。全世界「有超過七億的人口，僅仰賴極低所得過活，而每年約有五百萬名未滿五歲的兒童死於疾病，這些疾病只需要便宜的療程，即可治療和預防。」但是出於種種原因，這些窮人接受疫苗注射的比率很低，使用乾淨用水的比率也很低。這三位經濟學家創立一個「貧窮行動實驗室」，用各種不同方法來實驗解決方法的有效
性，例如，用快閃診所提高疫苗接種率。經過二十年的探索、實驗、失敗、再實驗，好幾千萬人的生活獲得改善。 誠致教育基金會這幾年專注在KIST公辦民營學校的經營。我們知道教育品質問題就像貧窮問題，不可能找到速效藥，需要把問題拆解為上百個小問題，一個一個解決後，才有機會翻轉偏鄉孩子的命運。這些都不是容易的事，但如同誠致教育基金會的信念─「不難的不做」，世杰老師在書中所講偏鄉教育的故事，我想沒有一件是容易的，給我們很多的啟發和感動。 我建議有志翻轉台灣教育者，無論老師、家長、教育決策者或非營利組織成員，都應該看這本書。我期待，世杰老師和臺東大學團隊以教學實驗檢驗過、有效能的教材教法，能推
展到全台灣；但我更期待，世杰老師解決問題的「方法學」能夠被更多人看見。教育界有許多大大小小的爭議，如果各界不只作理念的討論，更可以實際走進現場，拿出證據來互相說服，這樣想出更好的方法，我們就能加速提升台灣的教育。 推薦序3 從證據本位出發，基礎學力逆轉勝 亓甯（台北市私立普林思頓國際小學副校長／前永齡教育暨慈善基金會執行長） 本書有許多精采的教育論述，但最讓我回味無窮的，是那幾篇關於弱勢低成就兒童反敗為勝的故事─因為曾經親身參與，閱讀初稿之際，那幾所山巔海角學校孩子的笑臉，仍依稀在我心頭浮現。 二○○六年，我擔下永齡教育基金會執行長一職，在台東豐榮國小認識了帶領大學生進
行國語文補救教學的國立臺東大學陳淑麗老師。在了解這套補救教學系統後，我如獲至寶，當時便下定決心：「如果永齡要踏入補救教學公益領域，我們一定要跟臺東大學合作！」後來才知道，當時淑麗老師所使用教材的課文，就是世杰老師寫的。 二○○七年，永齡在臺東大學成立「永齡國語文教學研發中心」，淑麗、世杰老師接力兼任中心主任，投入研發「證據本位的補救教材」及「有效能的執行模式」。幾年下來，這個中心陸續開發了包括教案、教具、學習單、評量的國小國語文補救教材，並發展了監控系統，以及師資培育與教學督導系統。後來永齡希望小學的「弱勢學童課輔計畫」，之所以能在全國各縣市近三百所國小順利展開，研發中心的具體成果，是
我們最重要的基礎之一。 本書還提到二○○九年，我們在台東五所國小所進行的「反敗為勝」計畫。這個長達三年的教學實驗，除了提供低成就學童外加式的補救教學外，還協助全校老師把普通班的語文教學精緻化。感謝當時參與的國小老師，全力以赴參加研習、學習新的教材教法、接受專家教師入班協助，並在校內推動大量閱讀，使學生的進展均有數據可考。 二○一二年更展開長征，將位於新竹縣尖石鄉的新光國小納入計畫之列，學校五十個泰雅部落孩子，原本學科PR值遙遙落後於全國常模，學期初全校國語文通過教育部科技化評量的比例，只有五一％；在介入輔導後，全校老師參與永齡的師資培訓，開始採用永齡教材，執行了一個學期，全校通
過率竟高達七三％。甚至在二○一四年，新光國小在全國各縣市近四十餘所參選學校中，更獲得教育部全國補救教學績優團隊的「特優獎」！ 在教育的志業上，我發現成功關鍵，就是本書中一再強調的，一是「證據本位的有效教學」，二是「績效責任制」（accountability）的管理，第三個關鍵則是「執行時的彈性」。非常感謝這一路走來，有世杰老師的指導與陪伴。我非常喜歡老師說過的兩句話：「生命短暫，做重要的事」與「擁抱錯誤、不怕丟臉」。這提醒了我，要有智慧的抉擇，並且勇敢前行。 今年初，亓甯有幸由公益組織進入學校擔任管理工作，期待自己能在世杰老師分享的理念下，能為孩子提供高品質、可檢驗成效的教育環
境。 大力推薦這本對我幫助很大的好書。 推薦序4 不放過任何讓教育品質更好的機會 劉安婷（TFT為台灣而教創辦人兼董事長） 我想先用一個小故事，來分享我所認識的曾老師。 大約在六年前，我們剛送出第一屆TFT老師後沒幾個禮拜，收到了一則來自曾老師的短訊，訊息裡用直接帶點急迫感的口吻寫著，希望我們盡快找時間跟他討論TFT老師的補救教學成效。當時我與曾老師有短暫一面之緣，只知道他的頭銜是「國家教育研究院副院長」，好生緊張，想說到底出了什麼大事，得讓副院長親自關心我們這個剛剛創始的小團隊。 我急忙約了時間，來到副院長辦公室。相談後才知道，原來曾老師因熟識台東，因
緣際會聽說幾位在台東的TFT老師，在補救教學上碰到瓶頸，非常希望我們要能看見問題、找到好的解方。走出辦公室後，我與夥伴相視而笑，一方面是鬆了口氣，原來並沒出什麼「大事」；二方面是覺得奇妙，怎麼這位「副院長」跟我們想像中的「官方」一點都不一樣：他對於教學的熱情、對於弱勢孩子的關心無比真誠，真誠到甚至有些急性子，不願放過任何一個可以確保學生獲得好的對待與良好教育品質的機會─即使是當時只有能力派出四位老師去台東的TFT。 這些年來，曾老師的這份熱情與真誠的關心未曾減少，他的行動也從不受限於頭銜：他親自參與TFT的年度策略會議，為組織發展方向提供重要意見；他協助TFT找到第三方研究團隊，用客觀
的證據檢視計畫成效；他擔任誠致基金會的董事，協助偏鄉小校轉型KIST公辦民營學校；在遇到困難時提供專業的建議，在有進展時他也會開心的與大家一同慶賀。 不久前，他與臺東大學教育系教授陳淑麗老師，邀請我前往台東跟學生進行一場分享。其實當天老師早有要務在身，但仍堅持趕到、請我吃午餐，不只聊工作，更是關心我「這個人」。在曾老師身上，我看見的不只是教育專業，還有一份極難得「回轉像孩子」的初心，以及內外一致、活出極為豐盛且不吝給予的生命。 因此，聽到曾老師新書即將出版，我是打從心底期待，期待有更多人得到祝福，如同老師一直祝福著我、TFT，以及許許多多的學生。 能為這本新書推薦，是我
極大的榮幸。 推薦序5 涓滴努力，匯流成孩子學會後的自信與喜悅 游數珠（台東縣卑南國中校長） 曾老師是我非常敬重的教授，他學識淵博、治學嚴謹，而且長期關注國中小教育。他絕不泛泛空談，他總是在設計、實驗各種的教學模式。 本書「六週讓國中生學習英語自信大增」的故事，就發生在我們卑南國中。 二○一六年，曾老師「自投羅網」來找我，說希望能帶大學生為七年級的孩子做英語字母拼讀的補救教學，我們當然歡迎之至。我們的孩子，絕大多數來自市郊弱勢的背景，有些還因家庭變故，被安置在學校附近的機構裡。英語學習成就和家庭背景息息相關，他們英語能力弱，好像也不意外。但國中英語課的時數不多，
一個老師要面對二十幾個學生，要把每一個都帶上來，實在有困難。 補救場地就在校長室旁的教室進行。我看到，完全沒有教學經驗的大學生，根據設計完善的教材，一步一步的教，孩子就亦步亦趨的學；而每次的小小進步，一再一再的增強了孩子們的動機和自信。晨間琅琅跟讀、齊讀的讀書聲，成了卑南最美麗的風景。才一個半月，十八次教學，這些最困難的孩子，居然就學會了字母拼讀。 終於親眼見到曾老師一直強調的「證據本位的有效教學」是怎麼回事。原本很難想像的事，在我眼前發生了。 我非常贊成本書的主張─精熟的讀寫算能力，是永不褪流行的課程基石。我覺得國民教育有責任把孩子們這些基本功打好，因此教師需要不斷裝
備自己，精進自己，提供高品質的教學，這是基本人權，也是孩子未來安身立命的基礎。 「量變造成質變，柔水終成雕刀」，這是曾老師影響我很深的一句話：在很多小地方點滴努力，反覆與堅持之後，孩子終能雕塑成材，這就是教育吧。 自序 願柔水之力，成就每一個孩子 這本書的內容，主要是我二○一六到二○一八年在《親子天下》雜誌上寫的專欄文章，主題都和教育、教學有關，包括一○八課綱、素養、讀寫、弱勢教育等。專欄結束後，有天《親子天下》出版暨產品企劃部的佩芬建議我，也許可以把這些文章中最受關切的主題整理出來，再補上幾篇，就可以單獨成書，以後更容易分享，我被她說服了，就有了這本書。 書的
第一部分是「掌握讀寫算，奠定基礎學習力」。讀寫算能力是基本人權、是學校教育重點中的重點、所有學習的基礎，也是永不褪流行的課程目標。這部分的十三篇文章，談的都是我衷心希望家長和老師知道或了解的。讀寫算這麼重要，但不幸的是，並非每一個孩子都能順利學會。我從自己幫助我家老大克服英文學習困難的故事開始講起，希望傳達的是，再怎麼困難辛苦，都要想辦法、盡全力把孩子的基礎能力帶起來。從幼兒園、低年級就可以開始，用有趣的材料（如漫畫或繪本）引發孩子的學習動機，年紀稍大還不會讀書，也不可以放棄。我還試著談一些學習策略及補救教學的成功經驗，希望幫助每一個孩子奠定最基本的學習力。 二○一四至二○一六年，我被
借調到國家教育研究院（國教院），最重要的工作是十二年國教課程綱要的研發。當時許多關心教育的朋友最重視的問題是，教育現場前後端的差異太大，我們的課程、教學與政策都需要改變，要讓每一個孩子都能喜歡學習、願意學習，因此，國教院的課程發展會提出了一些改變現狀的倡議。如同預期，倡議一出，肯定帶來滿天的炮火，書裡第二部分的一些文章，就是我在國教院服務時，為了和社會大眾溝通而寫的。例如，當年有九十幾位中研院院士和兩千多位數學老師連署反對新課綱對高中數學「降必修、增選修」的倡議。我和同仁為此特別跑到溪頭去拜會李遠哲院長，他正在那裡辦吳健雄高中科學營隊。院長給我們一些時間向所有與會的老師說明，他一開場時就說：「
最近有人寫了一篇文章，說『該給李安和李遠哲一樣的數學課嗎？』……」哈哈，他忘了那篇文章作者是誰，我只好一上場就招了，我就是那個「有人」，這篇文章就收在本書第二部分。像這樣和教育政策溝通有關的文章，還有國高中數學課該不該用計算機、分數當入學門檻的危機、早期教育的重要性等。 但我更希望讀者在第二部分看到弱勢孩子在學校的處境：許多偏遠地區學校因為少了家長的參與，管理及教學出了嚴重的問題，這讓文化刺激不足的孩子，在學校的學習雪上加霜，成就低落。但這些都是可能改善的，我試著用三篇文章，分享個別老師、個別學校及一群學校在提升孩子學力上的付出與努力，這群教育夥伴在山巔海角，帶著學生反敗為勝，是最感人
的勵志故事。 自序的最後先要謝謝佩芬，若不是她永不止息的給建議、訂進度和催稿，我一定無法在短短時間內改寫、補寫了這麼多篇稿件。林良老師在《國語日報》的「茶話」專欄裡說過：「當有人說再一根稻草就會壓垮他時，最好的辦法，就是再丟一袋煤到他背上。」佩芬深諳此道。 再來要感謝幾位幫我寫推薦文的好朋友。感謝柯華葳教授（當年的柯院長）讓我有機會從國家的高度看教育問題，她經常對國教院的同仁講：「不要只是做研究，也要出去溝通啊！」希望這本書能達成她部分的期待。方新舟大哥推薦文的標題是「關懷弱勢，科學救國」，這八字不但是誠致基金會的宗旨，也和本書的基調一致，推薦文裡還有一句他常講的「不難的不做」
，對我是最好的期許。 亓甯姐是我們的貴人，她在永齡教育基金會擔任執行長時，慧眼獨具，在一百多所大學裡，找了臺東大學合作，邀請陳淑麗教授和我開始了一系列讀寫補救教學的研發和推廣工作，這本書才會有「反敗為勝學校」的故事可說。安婷以有趣生動的文字，描述了幾則和我已記不清的互動故事，她很精準的描述了我「看重教學」的特質，也請她原諒我當時急切的溝通方式。 感謝台東縣卑南國中的游數珠校長，她同意我帶著大學生進入學校，對七年級的孩子做英語字母拼讀的補救教學實驗，也清楚記錄下我們的努力和成效。最後我要謝謝臺東大學教育系的陳淑麗教授，她是我學術路上長年的夥伴。我是天馬行空的人，口水多過茶水，要是
沒有她的執行力，這一切補救教學的美好故事，都不可能發生。 本書出現多次詩人席慕容老師「柔水終成雕刀」的句子，她的詩本來是詠太魯閣的，那兒整座山是塊大理石，而柔軟的立霧溪，反覆堅持百萬年之後，用點點滴滴的水，雕塑出壯麗的峽谷。教育，就當是這樣的柔軟力量。 【試閱一】爸爸，為什麼弟弟在那裡走來走去就學會了？ 一九九四年的十一月二十二日，我在醫院雙手顫抖的從護理師手上接下揚，我和淑真的第一個孩子。結婚八年沒有喜訊，在我們以為不會有孩子之後，上帝給了我們最珍貴的禮物。 揚滿月後，我才在他身上發現大片的咖啡牛奶斑。小腿、大腿上的斑比較大塊，腕上、臉上的比較小。我知道這是神經纖維瘤的症狀─神經
纖維瘤是一種良性瘤。除了大眾熟悉的「象人」之外，它還經常伴隨著學習障礙及注意力缺陷過動。醫生說，只能禱告他不會發病。此外，家族史的證據也支持揚是學習障礙的高危險群。他的表哥有明顯的妥瑞氏症，合併著動作及聲音的抽搐、有嚴重的閱讀困難和續發的拒學症狀。我和太太都是學教育的，「還好他生在我們家，就好好教吧！」我們下定決心，以早期介入，預防最可能出現的讀寫障礙。 從揚很小開始，我就大量說故事：我自己的故事，阿公阿嬤的故事等等，睡前無故事不睡。繪本共讀更是從無字書到《小黑捉迷藏》、《鱷魚怕怕牙醫怕怕》、《棕色的熊、棕色的熊，你在看什麼？》、《爸爸不見了》……入小學前，他就認識了約三百個方塊字。入學後，我
還是持續讀故事，李志清的漫畫版《射鵰英雄傳》是他最喜歡的一部。 小一學注音，揚的困難還是出現了─他ㄅㄆ、ㄉㄊ、ㄍㄎ的區辨困難、二三聲和ㄢㄣㄤㄥ的區辨都有困難，這些困難一直持續到國小畢業。（當時台東縣升國中的孩子，都要接受國語和數學的能力檢測，揚國語九十二分，被扣的分數，都是注音。）到了中年級，揚識字解碼的困難益發清楚。他朗讀緩慢、跳字、跳行、漏字、換字。他經常把目標字唸成語義近似的字：「開封街」唸成「封閉街」、「說」唸成「話」、「屋子」唸成「房子」、「機」唸成「車」、「屏息」唸成「憋氣」，最典型的一個例子是把「螞蟥」唸成「蟻后」。還好，他小時候接觸過的故事夠多，腦袋裡的背景知識還算豐富，可以靠
著這些先備知識和理解力來克服解碼的困難。但是另一個更大的難題來了─英語。 揚幼稚園時就有英語課，進了國小，一年級就有一節英語。看字讀音和拼字難倒了揚。他說，他最不喜歡的課，第一名就是英語。
運用心智圖建置急重症照護決策知識庫
為了解決新光醫院兒童心智科 的問題，作者顏嘉盈 這樣論述：
近年來，醫院急診室因醫護人力吃緊、民眾濫用急診，加上醫院未落實急診檢傷分類、分級醫療制度等因素，而導致病人停留急診室的時間拉長，而使得急診壅塞的問題產生，其不僅造成需緊急救治的急重症患者受到影響，無法在有效的時間內接受適當的治療，錯失黃金的救援時間，而導致病人病情惡化，甚至死亡，也容易造成醫療資源的浪費。有鑑於此，本研究認為若能建置一套急重症照護決策知識庫，提供急重症照護流程指引內容，作為急診醫護人員決策時的參考依據，將能簡化急診醫護人員的作業流程、提高臨床工作效率，對於需緊急救治的急重症患者也能提供更完善的醫療服務。本研究是以心智圖作為知識表達的工具，利用心智圖中文字、符號、數字、線條、顏
色等技巧來呈現四大急重症（急性腦中風、急性心肌梗塞、重大外傷、嚴重敗血症）個別的處置流程，希望藉由心智圖的方式呈現出內容更加多元、豐富，但更節省時間、方便理解的新系統說明文件參照模式，以協助系統開發人員在與醫院急診醫護人員進行溝通時，能使雙方更加瞭解彼此的需求，使系統開發人員在最後建置此知識庫的過程中，更有效的架設出一套符合急診醫護人員實際需求的急重症照護決策系統，使醫療資源更有效的被利用。