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消失中的臺語：偕厝邊頭尾話仙

為了解決於讀音的問題，作者陳志仰 這樣論述：

　　聯合國教科文組織，定義瀕危語言六等級，台語屬於重大危險類級，搶救台語是當務之急。本書收集一些漸漸少用或已被誤寫的台語詞彙，保留台語的典雅，更期待台語不要消失。   　　源自古漢語的台語，保留了許多古典優美的用法，在北京語的強勢壓擠下，許多台語逐漸被遺忘，老一輩口中許多用詞，對新一代的孩子是一種完全陌生的語言。   　　「大跬」、「秏造」、「鋩角」、「歪喎」、「考大字」、「應伨四配」…作者以輕鬆日常的方式敘述，期待透過一點一點的撿拾，能為保留消失中的台語盡一份心力。   本書特色   　　★「臺語天王」謝龍介極力推薦！ 　　★  全書兩冊共兩百篇，從日常生活故事舉例，讓您輕鬆學習已被遺忘

的典雅又趣味的台語。 　　★ 寫正確的台語字，不做台語文盲，期望您一起傳承「阿娘講的話」。   各界推薦   　　臺南市議員　謝龍介．隆重推薦

於讀音進入發燒排行的影片

應用深度學習技術於中文文字圖像理解

為了解決於讀音的問題，作者黃志家 這樣論述：

中文的每個文字圖像皆蘊含豐富的資訊，包含部首、讀音、組成結構、筆畫、筆順等。本研究將聚焦在單一文字的層次，從文字字形的角度切入，提出了Chinese cHaracter Adversarial Image Reconsturctor (CHAIR)——一個以編碼器—解碼器為主要架構，並以對抗式學習法進行表徵學習(Representation Learning)的圖像填補模型。將字形圖片做為模型的輸入，試圖使該模型能夠對於中文字圖像資訊能有一定程度的理解。該模型使用其學習到的潛在特徵，以卷積神經網路(Convolutional Neural Network)的模型進行如部首分類、部件分類、筆畫

數迴歸、讀音分類、相似度分析與對比度分析等的下游任務。不同於多數的中文詞嵌入(Chinese Word Embedding)研究，其目的在於使得深度學習模型能夠有更好的詞向量表示能力，而著重在詞彙的層次。實驗結果顯示，使用圖像填補的技巧對於字形圖片進行模型的學習，其表現較直接使用傳統的自動編碼器來得更好，更能夠捕捉到字形中各個角落的特徵，達到資料增廣的功效。應用該模型所學習而得的潛在特徵，對於在字彙知識中直接與字形相關的部首、部件等，以及與字形複雜度相關的筆畫數的任務，能夠有良好的理解；而由於中文有一字多音的特性，且就造字法則而言，僅有形聲字的字形與讀音相關，因此潛在特徵對於讀音的理解還仍有改

善空間。另外，本研究也針對潛在特徵設計了文字相似度與文字對比度的任務，顯示潛在特徵仍然保有在不同字形中所蘊含的相似資訊。

標准韓國語（第一冊）單詞手冊（新版）

為了解決於讀音的問題，作者張強，劉一銘 這樣論述：

對課文中出現的基礎詞匯和補充詞匯進行了講解。單詞按照單詞原形—發音—詞源—詞性—詞義一例句的順序講解，並對某些單詞的關聯詞進行了補充說明。對於讀音與詞匯原形不同的詞匯，全部標注了准確發音。方便初學者在學習之初就學會正確的讀法，並總結、牢記音變規律，從而舉一反三，觸類旁通。 第1課 元音1第2課 輔音1第3課 輔音2第4課 元音2第5課 輔音3第6課 輔音4第7課 元音3第8課 元音4第9課 收音1第10課 收音2第11課 雙收音1第12課 雙收音2第13課 問候第14課 學校第15課 昨天第16課 購物第17課 一天休息第18課 方位第1

9課 點菜第20課 天氣第21課 順序第22課 家庭第23課 藥店第24課 交通第25課 打電話第26課 服裝第27課 興趣第28課 問路第29課 近況第30課 郵局

應用讀音符號於拼讀練習對不規則單字讀字與字形辨識之學習影響

為了解決於讀音的問題，作者胡纖 這樣論述：

本研究旨在探討應用讀音符號於拼讀練習對於不規則單字讀字與字形辨識之學習影響。本研究採準實驗研究設計，受試者為使用中文為第一語言之國小五年級學生共53位，依原班分為一般讀音組與讀音符號組。不規則單字之讀字與字形辨識之學習成果分別藉由讀字測驗與字形決定測驗與字形決定反應時間進行測量。分析結果顯示，在整體不規則單字之讀字測驗精確度表現上，讀音符號組表現優於一般讀音組，顯示出讀音符號對不規則單字讀字有一定輔助效果，儘管兩組差異並未達統計顯著。同時，兩組受試者在不規則單字之讀字前後測表現有顯著差異，顯示中文背景受試者對不規則單字之複雜度較難掌握。另外，在字形決定任務上，one-way MANCOVA分

析結果顯示，一般讀音組雖在相似字形決定之精確度表現上顯著優於讀音符號組，但在目標字形和同音字形決定精確度表現上兩組差異並不顯著，顯示讀音符號組因額外讀音符號產生視覺負荷，而減少了與控制組一樣的單純字形接觸，因而在相似字形決定表現受到影響，但在目標字形與同音字形則與一般讀音組沒顯著差異。再者，從正確字形決定之平均反應時間結果顯示，兩組在三種正確拼字決定任務之平均反應時間上並無顯著差異，意謂兩組之解碼策略對於字形決定之反應效率或自動性可能受到多重因素之影響，其他意義閱讀或心理因素或許需要一併考慮。整體而言，二種策略各有其優勢，在讀字學習上，應用讀音符號可略勝一籌，但如同時學習字形時，使用讀音符號策

略須注意增加字形接觸次數，降低字形因為符號之融入而產生學習差異。因此本研究建議，不規則或多音節單字教學可依據單字之複雜性與學生的相關語音與字形能力，在目前的自然發音教學中適當融入讀音符號策略與不規則字形解析，補充一般自然發音策略較為忽略之不規則形音對應。本研究之結果對相關領域教師與研究者帶來新的啟示，教學建議與未來研究議題也於結論中提出說明。