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另外網站圖解基礎日文:發音與重音也說明:確認完音節,我們來看數字代表的意義,然後把重音標上去。 ⓪ 第一個音低音,第二個音以後都在高音,後面若加上助詞,助詞為高音① 第一個 ...
這兩本書分別來自字覺文化 和山田社所出版 。
輔仁大學 語言學研究所 洪振耀 所指導 松尾隆男的 臺灣之日語教學中日本歌謠教學之研究 (2002),提出日文數字重音關鍵因素是什麼,來自於日語教學、日本歌謡、教學互動、多媒體、歌謠分類、歌謠教學法。
最後網站[有聲版]日語必學基本功 50音+句型+會話 (適合平版閱讀): ...則補充:因為日文第一個音和第二個音絕對不一樣,表示這裡掉下來所以這種表達方式的第一個字是低音あいおさけ a.i i O. sa . ke 2 ) :用數字表示有些書和字典會放數字來表示重音 ...
奇蹟日語學習法+用子彈筆記學新日檢JLPT N4+N5必考單字【網路獨家套書】(2書+光碟片/「Youtor App」內含VRP虛擬點讀筆)
為了解決日文數字重音 的問題,作者陳殿邦 這樣論述:
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使用說明】 DAY 1~5 先學會五十音 透過「Part1 預備篇」徹底學會五十音,除了看懂、聽懂,更要動手練寫,打好基礎,加深印象。 DAY 6~25 依情境學文法 「Part2 學習篇」包含二十堂簡單文法課,可安排二十天的時間,一天學一課。每堂課皆包含「重點文法」、「實用例句」及「會話練習」。可播放MP3聆聽日籍老師朗讀各單元例句與會話。 DAY 26~30 延伸字彙學習 「Part3應用篇」收錄在日本生活必備的實用問候語及日常字彙。 【《用子彈筆記學新日檢JLPT N4+N5必考單字》使用說明】 前置準備: STEP 1準備一本空白筆記本。
STEP 2設定固定的學習時間。 STEP 3自訂個人化筆記符號。 把不熟的單字紀錄在筆記本上,定時翻閱、加強記憶。 開始學習: 1. 依五十音順序排列:全書單字依照五十音「あ行、か行、さ行~」等順序排列,方便查找對照。 2. 單字音檔逐字編號:使用「VRP虛擬點讀筆」APP選取需要聆聽的單字。音檔內容為全書日文字彙(含中譯)及日文例句,由專業日籍女老師朗讀。 3. 重音及級數對照:清楚標示日文單字的重音及適用的日檢程度(N4或N5),方便讀者聚焦學習。 4. 詞性及字彙中譯:針對各字彙詞性清楚標示型態,包含「い形」與「な形」形容詞;
「第一類動詞」(代號「Ⅰ」)、「第二類動詞」(代號「Ⅱ」)與「第三類動詞」(代號「Ⅲ」)。 5. 動詞變化圖示呈現:以樹狀圖方式補充該動詞的變化形態,包括:て型(動詞的連接等)/ない型(現在否定式)/辭書型(現在肯定式)/た型(過去肯定式)/なかった型(過去否定式)。 6. 超實用生活例句:例句符合生活及旅遊常用情境,有效提升日語會話力。 [VRP虛擬點讀筆使用方式] 為幫助讀者用更便利的方式收聽書中音檔,特別取得「Youtor有它外語」授權使用「VRP虛擬點讀筆」專利設計。只要下載專屬App,即可隨時利用手機掃描書中的QR Code,馬上聽取本書的字彙日文發音、
中文解釋,以及日文例句。不用花錢購買「點讀筆」,也能享有和「點讀筆」一樣的功能。 「VRP虛擬點讀筆」下載步驟: 1. 用手機掃描右側的QR Code連結,或於App商城及Google Play搜尋「Youtor App」(內含VRP虛擬點讀筆)下載即可。僅限iPhone和Android二種系統手機(Android 6.0、iOS 9以上版本適用)。 2. 進入「Youtor」應用程式,點選「加入會員」,完成註冊即可登入。 3. 登入完成後,可至App搜尋需要的音檔或直接掃描內頁QR Code,將音檔一次從雲端下載至手機使用。(請盡量在優良網速環境下下載;下
載過程中請勿跳出下載畫面,避免音檔下載不完全。) 4. 只要下載一次音檔,即可無限期開啟「Youtor App」(內含VRP虛擬點讀筆),立即掃描書籍內頁QR Code讀取音檔,無需上網即可播放。 「VRP虛擬點讀筆」功能介紹: 1. 「VRP虛擬點讀筆」可隨時調整播放速度(0.8-1.2倍速),加強聽力練習。 2. 「VRP虛擬點讀筆」具定時播放、背景播放、循環播放功能,也可自動換頁或手動點選頁面,聆聽該頁音檔。 3. 若擔心音檔檔案過大,可隨時刪除檔案並於需要時重新下載。 本書未提供光碟燒錄服務。若因手機系統版本不相容導致無法安裝,或無法
正常使用,請與本公司聯繫,謝謝!
日文數字重音進入發燒排行的影片
接下來為大家介紹重音
前面50音是不是會了呢???
不會的請去看50音系列哦
50音系列 : https://www.youtube.com/playlist?list...
記得語言是要一直練習的哦
臺灣之日語教學中日本歌謠教學之研究
為了解決日文數字重音 的問題,作者松尾隆男 這樣論述:
「臺灣之日語教學中日本歌謡教學之研究」 松 尾 隆 男 輔仁大學語言學研究所 中 文 摘 要 第一章 國外日語教學中嘗試加入歌謠的現況及其爭論點 1-1. 序 言 「歌謠」在現代社會中作為一個很重要的溝通 ( Communication ) 道具,這可說是無可否認的事實吧。 例如,我們有在學校裡學到的歌,有在卡拉OK唱的歌,有的是從廣告當中聽來的歌,孩童時代有時候是邊唱邊玩。 諸如此類,我們透過歌曲學
到種種知識,在不知不覺中成長。 一聽到歌曲,內心會焦躁不安、心平氣和、或是精神為之一振等等,有時歌曲能讓我們學習到或是傳達一些單靠文字無法傳達的東西。 即使是動物在求愛時所發出的聲音,也是被認為像是在高歌一般。 也就是說,能夠傳達一些言詞所沒辦法傳遞的東西給我們就是歌曲。楊惠菁(2003)在「背景相關知識的提示足以左右閱讀理解的效果」一文中提到 Johnson ( 1982 ) 表示,給予一些有助於閱讀理解的提示,是在閱讀文化性背景不同文章時的一個有效的辦法。 這個不是只限於文字語言而言,而是指包括音聲語言的一般言語而言。 如果沒有提示 ( Hint ) 就很難於理解或是產
生誤解,而導致在意思的溝通上發生障礙。 這種情況下的有效的提示之一,我認為是歌謠。 歌謠是在各自語言的世界中,有其社會、文化、歷史的脈絡。 是一個最恰當的提示,也是最容易接受的東西。 重視溝通的語言教育,重新受到肯定的21 世紀,為求達到互動的溝通 ( Interactive Communication )、社會性背景 ( Social Knowledge ) 的理解,提示自有其必要性。 在此,我們稍作思考。 例如,一般人會以「日語教學中不太使用歌謠」的現實狀況,來認定「歌謠在日語教學中是不必要的」,然而這種推論在邏輯上其實是有盲點的。 本研究就是要透過調查,針對此盲點
以雙向思考、推論,來證實歌謠在日語教育中的必要性。 因為歌謠本身具多樣性,從語言學角度来看的音聲學,音韻論、詞法、統語論等的語言形式 ( Language Form ) 的面之外、它還具有、語義學、語用論、歷史學、文化學、社會學、文學等脈絡効能的語言機能 ( Language Function ) 的性質。如果是説母語的人 ( Native Speaker ) ,都能理解。 因為他具有相當歌謠和歌詞的智能。語言教學不論是第一或第二語言大多是以習得該語言的能力為目標。而歌謠在語言的那個課程中譲我們很快學習、學會、記住等等。 1-2. 研究動機 1-2-1
. 從語言的角度所觀察到的歌謠是什麼? 首先在此必須對本研究中所說的「歌謠」作一個明確的定義。 本研究中所說的「歌謠」,並非指所謂詩和歌、能、狂言等傳統文學文化的歌謠,而是指音樂、旋律跟語言結合而成的歌曲作為對象,以日本明治時代所採用西洋音樂編成的童謠,文部科學省訂定之兒童歌為主,包括民謠、演歌、流行歌曲等。 當然,詩、和歌,能、狂言等傳統文學文化所指的歌當中在這裡也具有和本研究對象的「歌謠」同等的要素 ( 語彙的要素,韻律的要素,文化的要素等 ) 如韻律、文化背景等,然而本研究是以互動溝通為目的的語言教育作為前堤所以不包含以上廣義的歌謠。 以下如果沒有特別聲明「歌謠」指的
是狹義的童謠、文部省訂定一小學生童謠、民謠、演歌,流行歌而言。 談到本研究對象的歌謠,大家都認為說明不是大費周章。 為什麼呢? 因為小學等學習到的音樂理論到底理解了多少,或是說不管能否運用都沒關係,每個人都能以各自的標準去評量該首歌謠的價值,所以就有個人差異說。 但是,旋律優美啦,歌詞好啦歌手很帥啦等等也都可以說是作為音樂來看歌謠所作的評價。 那麼,從所謂語言的立場來看歌謠會有什麼樣的結果呢? 在這裡歌謠不是作為娛樂的單純的音樂也不是卡拉OK,我們可以說他是包括了個別語言形式的文化縮圖。 這是因為我們可以把歌謠當作是跟語言同樣具有教科書的功能之故。 我們換一個說法,歌謠可以
說是以場面、文化作為背景的情報、資訊的集合體。 古時候藉著口耳相傳而傳承下來的文化當中音樂就存在了。 語言和歌謠同樣都是在時間的流逝當中尋求傳達意思為目的,但是語言單靠文字是無法再完整重現的。 但是,歌謠是所謂的聲音語言。藉著添加的聲音可以讓臨場感再重現出來。 古典音樂、懷念老歌 、童謠等有很多都是日常生活中隨處可遇的。 一般認為,語言具有語音和韻律這兩個特徵。 一個是單音的特徵,還有一個是非聲音的連續、而是組成聲音的連續聲音中稱為語調 ( Prosody ) 的重音、聲調,節奏、姿勢等都算是它的特徵。 這兩個加在一起,才達成傳達的目的。 在這裡我舉
一個語音特徵和韻律特徵組成的例子來說明。 這個是日本小孩非常普通的一小段日常會話。 例子 1 A:「あーゆみちゃん、あーそーぼー」 A:「あゆみちゃん、あそぼ」 A: 「浜崎歩 一起玩吧」 B:「あーとーでー!」 B:「あとで!」 B: 「待會見!」 A:「どうーしてー?」 A:「どうして?」 A: 「為什麼?」 這是每個人都曾有經驗過的跟朋友的一
段會話。 左邊的部分彼此的表現都有歌謠。 這是文字當中加上韻律增加的情況。 在這裡我們可以看出他們企圖藉著歌謠 (唱歌)來溝通彼此的意思。 這個是大部分的語言當中都存在著的事情,當中包含了許多文化的要素和個別語言的要素。 但是,右邊的表現結果如何呢? 在這段會話中如果 B: 小聲地說「待會見」 A 的感覺如何呢 ? 很遺憾的單靠文字是無法表現韻律。 這或許是一個屬於會話分析的範疇的例子。 那麼,這次我們舉一個沒有文字只有韻律特徵的例子來看看。 例子 2 | ○ ○ ○ 休 | ○ ○ ○ 休 | ○ ○ ○ ○ | ○ ○ ○ 休
| | ○ ○ ○ 休 | ○ ○ ○ 休 | ○ ○ ○ ○ | ○ ○ ○ 休 | 例子 3 | ○ ○ | ○ ○ ○ 休 | ○ ○ ○ ○ | 休 ○ ○ 休 | | ○ ○ | ○ ○ ○ 休 | ○ ○ ○ ○ | 休 ○ ○ 休 | 例子 2 是當場氣氛高昂,全體表示歡喜、激勵等時候舉行的愛的鼓勵鼓掌法。 棒球、運動會等運動比賽的時候常常聽到的節拍。 只要是日本人一聽到這個鼓掌聲一定會努力吧。 這個表現當中沒有任何可以稱為象徵性語言的要素,但是它卻完完全全地傳
達了情報。 達到溝通的目的。 而且是彼此共同享有情報。 如果是單音就是所謂的聽覺性刺激系列的表層水準,把由耳朵傳進來的聲音用聽覺末梢神經當作一個刺激聲音就可以處理辨別,然而加入韻律的話它就包含了必須要用深層的高次水準才能處理的情報在內。 同樣的讓我們來看例子 3 吧 ! 其實這是在臺灣的學校裡常聽到的相當於日本的三三七節拍的表達。 臺灣學生聽到這個節奏會突然興起努力的念頭吧。 在韻律上雖有所不同,不過類似的內容可以把它作為情報傳達。 我們可以說正確反映出文化。 也就是說從上面的三個例子我們可以證實,實際生活中的語言行為 ( Language act),不只是一種語言形式
( Language form) ,在溝通時還要進行包括語言機能、語言行為等社會要素的判別。 可是為什麼會那樣想呢 ? 為何聽起來是那樣呢 ? 因為是日本人做的嗎? 還是因為日本式的東西存在之故呢? 很遺憾的,佐藤良明 ( 1999 ) 在「 J- POP 進化論」一文中提到音樂家小泉文夫曾在1958 年談到流行歌曲之後就沒有相關的研究。 1-2-2. 所謂在語言教育中的歌謠是什麼? 首先我們回頭看看重視溝通的想法吧 ! 這種想法,可以說受到社會語言學、機能語言學( Fun- ctional Linguistics ) 的影響很大。 在
前世紀中葉 Chomsky依據自己的生成文法理論,設定文法上正確的句子作為研究對象,以統語關係為中心研究了語言能力 ( Competence ) ,不過沒有把現實社會中的語言機能面、 語言行為等溝通方面、列入為考量範圍內。 結果產生了, 語言傳達能力 ( Commu- nicative Competence ) 這種想法,大家開始把語言當作為社會性語言行為 ( Speech for others ) 來研究。 特別是 Haliday他在自己的機能語言學 ( Functional Linguistics ) 當中,認為語言各自能具體地發揮以溝通為目的機能。他還表示,語言行為是社會的一個活動,和個
人、社會有密切的關係,在實際傳達的時候語言機能複雜地相互關連, 要怎麼樣去傳達什麼訊息是非常重要的。 這對語言教學影響很大,在現場的指導我們發現了一些轉變 。 我們可以看到許多人開始著手沿襲該概念的語言教學法 Communicative Approach 的研究,並實地運用在教學上。 在語言教學上考慮重視溝通時,學習者經常會碰到幾個根本性的問題。首先,會遭遇到的挫折是語言形式面的問題 --- 聲音的問題。 初學者開始對外語跟母語的混亂、衝擊。這是日本人學習英文、中文等外國語時候常聽到的情況。 這並不只限定日本人才會發生,外國人學習日文的時候應該也是相同的。
對日本人而言,他們分辨不出中文的 [an] [ang]、 [en] [eng]、 [ ng],和英文的 [ l]、[ r] 等等 。有時日本人習慣於開音節多的日語而無法適應閉音節多的聲音、或是不擅長單字中的強弱重音 ( St- ress Accent)、或是因為在句子重音 ( Sentence Accent) 方面欠缺英文的味道! 中文的四聲不自然、照日語式發音把母音發的比子音強造成對方聽不懂的感覺。 或是只理解詞彙、文化的背景知識、用法等的表面意思,造成被誤解或沒有辦法傳達自己意思。 這些可以分為語音性特徵的單音辨識問題以及屬於韻律性特徵的聲音組合上的問題,後者還可以歸類於要有高次水準的
階層性構造的相關處理之上等範疇。 用語言教學來解決這個問題不但花很多時間,而導入背景知識時直接訴求於高次水準的階層構造,透過圖畫、實物、印象、體驗等的導入,會比透過文字語言的說明教易理解,同時提升閱讀理解的能力。 在楊恵菁 ( 2002 ) 當中英語教學研究的 ( Johnson 1982 ) 背景知識是承襲了對閱讀理解有影響的理論以日文做了實驗 。 結果顯示與英語同樣背景知識勝過語言知識。 文化的背景知識 ( Culture Scheme ) 對理解力產生好的影響,對理解力的提昇很有幫助。 接下來我們來看以溝通產生的語言教學又是如何呢? 至少有所謂的聆聽理解的問題,當然聽
必須要聽得懂。 這點,英文幼童教育有 Mothergoos 啦 Jazzchap 等,通過這些教學孩子們用身體去記住自己母語的節奏、韻律,記住單字,涉及傳統文化逐一增加社會性知識 ( Social Know- ledge ), 經過這些過程才發展成為英語人士。 對他們來說這些歌謠當然給予很大的影響。 研究第二語言學習理論的學者 Krashen ( 1983 ) 也表示說,理論的無意識性學習 ( Acquisition ) 的重要性比意識性學習 ( Learning ) 來得高,兒童的語言學習給予同樣能理解的情報 ( Comprehensible input ) 放置 ,就能伸展語言學習能力、語
言運用能力。 從上面的分析,可以知道溝通是社會活動的一環,如果具有學習對象語言的文化社會方面的知識作為預備知識的話,對語言的習得理解、以及運用等方面都會大有幫助。 不過一般人認為教語言的話,對文化的理解就會深入,我只能說這是迷信。 如果這是事實的話,光教語言,在溝通上就可以彼此互動 ( Interaction ) 了。 但是,目前的語言教學課程,在社會文化行動方面還有待加強。 雖然如此,不過語言和社會文化並非不可分的個別事情,也有像前面舉的「三三七節奏」的那種不使用文字語言的溝通例子。 用語言形式 , 社會、文化是無法全部
理解的,然而以社會、文化的背景知識,卻可以理解語言。 這是什麼道理呢? 因為語言可以說是社會的鏡子。 歌謠是那種社會文化的縮圖,包括所有含個別語言的形式。 如果以互動的溝通作為第二語言習得的目標的話,絕對應該考慮把歌謠加入到語言教育中。 事實上, 美國的日語教師會 ( Japanese Language Teachers Net- work ) 那麼,已經在作加入歌謡於課程中的研究 。 1-3. 從日語教育看歌謠的歷史 在這裡,我們來透過歌謠看日語教學。 在臺灣日語教學起源的時代對日本來說是相當於日語教學發展史上第二期。 第一期是距今約四百年前 , 藉
著傳教師學習日語的時期 。 這個時期是為了要跟以普及基督教作為目的的傳教師、 商人等的日本人間的交流而學習,所以很難算是正規的日語教學。 第二期是指伊澤修二 ( 1851-1917 ) 於 1895 年上任到臺灣,正式指導日語時算起。 據說他在臺三年期間應用在美國學的聽覺語言障礙治療法「視話法」 ( Visible Speech ),採用他本人專門的音樂特別是用童謠,指導了聲音方面和文化的背景知識。 根據記載拗音利用童謠的學習效果很好 。 真的是在百年之前就有從事學習日語氣氛感覺的指導了。 然後第三期是從戰後算起。也就是所謂的日語作為第二語言正式在全球開始逐一拓展開來的時候
算起。 我們把焦點轉到今天的語言教育中受到重視的韻律 ( Prosody ) , 有一個在 VT 法 ( Verbo- Tonal Method ) 可用在發音指導指導也可作為矯正用,它跟「視話法」同樣,除了可用在聽覺語言障礙人員的聲音矯正外還可在用做在反面一般的語言教學中作為聲音指導來使用 。 這是 1955 年,以克羅埃西亞共和國 ( Croatia ) 的 Petar Gu- berina 教授為中心所開發的 SGAV ( Structuro- Global Audio- Visual Method ) 方法,目前在日本也成立了研究會,以 木村政康 為中心的團體在實踐此方法。
但是,伊澤修二 的「視話法」並沒有延續到第三期,第三期的「 VT 法」也是戰後十年後才輸入,而延續至今, 然而只限於聲音指導, 很難期待他們發展到溝通的互動階段。 小泉文夫的流行歌曲的探討也已經過時, 結果只不過是從歌謠探討文化, 並不能算是考慮到溝通的語言考察 。 當然所謂的互動的溝通概念是最近的理念,當時並沒有那種想法這點倒是可以理解的。 為實踐21 世紀展望的新的 Interactive Communication Competence, 因此在語言教學中賦予歌謠社會文化背景知識、傳統的發音指導兩項任務是語言教學中必要的計劃之一 。 1-4. 先行研究
把歌謠作為對象研究的始於小泉文夫 , 研究學者不多但好像從以前就有似的。 不過據我所調查的 , 有的探討童謠是什麼? 所有的研究都是以數量式的分析方法分析推論在歌謠當中何種語彙常被使用? 更有的學著視流行歌為歌謠的同義語而論述的。 例如, 靏岡昭夫 ( 1996 ) 調查流行歌語彙的特徵之後再觀察使用頻率高的語彙的演變,並調查表記上的特徵。 日向茂男 ( 1996 ) 嘗試了歌謠的開頭後表現的相關研究。 還有,中野洋 進行了以流行歌語彙為題的研究。 王志英 ( 1996 ) 在中日流行歌語彙相對研究當中嘗試了與中國大陸流行歌的比
較。 清一色軍歌的情況隨著戰爭結束而終了,歌謠曲子開始普及, 1995年正值五十周年, 所以有很多是探討根據歷史語言性語彙的類型論,當時將流行歌曲視為文字語言的傾向確實是很強烈。 這些研究的背景裡當然或許也有汲取異文化交流派系的歷史語言性的分析。 可是從 1990 年左右,有人開始持以節奏作為中心的看法,逐漸出現語言類型論、民族觀等廣泛的範疇中探討與節奏的共通性的一派研究學者出現。 也就是,以日本文部科學省作為重點領域研究 1988 年 1992 年舉行的大型計劃「日語音聲」研究成果發表後開始的相關研究。 當然也包含了歌謠。 像這樣歌謠不只是作為文字語言還可以當做音聲
語言來思考。 以上是從語言學來看歌謠,把語言的側面也就是語言的形式分為文字語言和音聲語言、音韻、統語等當作研究題而作的語言學的研討。 那麼,把這個帶到所謂的語言教育的語言運用範疇內含有什麼樣的結果呢? 我們可以知道歌謠和語言一樣是情報傳達資訊的方法之一 。 而且人類從擁有語言時起就存在的了。 在日本國內,也有人将日本作詞作曲家協會公認的「歌地圖」「懷念的童謠」 等這些整理歌謠成資料免費公開提供給大家参考 。 還有剛才提到的美國日語教師協會也在評估将歌謠引進語言教學。 還有,Jenkins ( 1994 ) 把音樂歌謠摘作語言學習的維他命。 這些例子顕示目前不是日本國內
語言教學專家,而是外日文教育的語言教學相關人員很熱心的,非常遺憾的是没有看在日本的日本人做這方向的研究 。 1-5. 爭論點的所在 在過去為大家所熟悉的外國語教授法,光是有名的至少有三十種篇之多,而實際上語言教育,我們看它的歷史,也可以看出他不斷的翻新、改進,並非固定在一個概念上。 以最近的例子來說,前一陣子有許多人聽說 Communicative Method 很好而一窩蜂地流行了一陣子,之後卻又受文法、語彙的重新評價的影響而有所搖動。 追究其原因,1970 年代以後 Communicative Competence 的思考模式大放異彩,但是最近由
所謂的異文化溝通的觀點來思考,研究學者們感到以 Communicative Comp- etence延伸出來的 Interactive Communicative Competence漸突顯其必要性。 也就是說,大家開始重視以綜合性的語言運用能力為目標的能力培育的過程的意思。 英語系國人在 Mother goose 這首歌謠中成長,同樣的中國人、 日本人也以在歌謠當中長大。 正因為母語運用能力上有程度的高低之差,大家才會把歌謠中蘊含的許多情報資訊當作母語的社會語言性能力而記在腦海中。 透過歌謠獲得的為人際關係、新的知識、傳統文化、風俗習慣、發音等得以學到母語說話者的學
習背景知識。 前輩研究學者他也提到最近有將歌謠作為文字語言進行語彙調查發表類型論的,也有將其視為歷史語言而探討方言的,在別的領域方面,有將它當作聲音語言而開始調查發音變化、韻律或是認知語言的聲音處理等展開各個研討,像這種低層次領域的細部理解雖然很重要,然而眼光放遠到較上等領域的分類檢視它如何的擴展? 具有什麼樣的階層構造? 都是重要的研究。 我在反省自己多年的教學經驗中發覺到一件很可悲的事情,在第一線的老師們由於過於重視目標,或是對自己的專長過於於熱衷,以至於把語言教育視為單純的外國語會話能力教育, 專門加強HOW( 語言形式 ) 的部份,
而疏忽了WHAT( 語言機能 ) 的部份。 這種就是積極的 Communicative Competence,很有可能會演變成自我主張強烈的表現。 到頭來既沒辦法作雙向的溝通,也無法達成內心的理解。 「我+wa(主題助詞)」、「我+ga(主格助詞)」光說這樣的話是單向通行的會話,不能說是真正的 Interactive Communication 。 應該傳達什麼,什麼是情報資訊? WHAT 的部份顯得很重要。 我認為這才是二十一世紀應該努力的目標 Interactive Communication。 例如,「櫻花」這首日本的歌曲大概所有的日文老師都知道這首歌的曲名,
以前上音樂課時我們學到的不是「♪さくらSAK- URA/」,而是「♪さ /SA/・く/ KU /・ ら/RA/ 」。 這個「間距 ( Pause)」就算拿掉一個,在日語上來說,日本人的感覺、會話、文學、習慣等大有關係,這個「間距 ( Pause)」是如此這般重要的 Interactive Communicative Competence 的一項。 但是,在教科書的文字中,既沒有代表這個的符號的表記,歌詞裡也沒有任何記載。語言有感性的層面。 母語說話者能夠透過感性去對母語作理性的理解。 但是,很遺憾的外語學習者較無法在理性和感性之間有正確的拿捏。 不管在HOW的部分投入多少精力所學到的第二語言
( 包括外語 ),沒有把它提昇到感性理解的領域去的話,就算傳達了自己的意思、要求,終究是缺乏WHAT 部份,沒有意義的東西、單向的、無法活用的道具。 1-6. 研究目的 本研究是探討將語言教學中,引入歌謠教學的可行性。 代表外國語教育的狹義意義的語言教學中,語言和歌謠,在構造上有許多類似地方。例如,就聽覺方面而言,聲音是從耳朵進入,在片斷地辨別它是單音或是連續聲音這點可以說在我們的腦中進行相同的處理。 但是,語言跟歌謠方面,在更高次元的階層構造部份也是相關連的,在此高次元領域上累積了許多情報資訊,這些對於影響到溝通良否的韻律、社會文化的背景知識等的理
解都非常有幫助。 今後的語言教學中社會文化的背景知識等的理解是不可或缺的。 因此,本研究的目的是在教學第一線, 探討日語教學與歌謠的關係。 最後「日語教學中歌謠是必需的」。可以分成下列問題進一步加以探討。 (1) 在日語教學上歌謠教學有何種程度的必要性? (2) 在日語教學上歌謠的使用與否產生什麼樣的差異? (3) 歌謠在日語教學上怎麼使用比較好? (4) 對引用歌謠教學有利或不利於的狀況有哪些? (5) 有何優良的教學法可供參考示範 ? 第二章 臺灣的日語
歌謠使用概況調查 2-1. 調查目的 以第一線老師和學生的意見作為判斷材料,調查臺灣日語教學中歌謠所佔的位置、探索日語言教學中歌謠的必要性,這是本問卷調查的目的。 我的目的不是要把傳統式的教學法強迫導向某一個方向,而是要作一個今後的語言教學觀的一個基本範例提供給第一線的教師希望對他們在語言教學上的認知判斷、意思決定、實踐上有所助益。 因此對在台灣的日語教學中歌謠的使用情況和其內容,以及使用的目的、將來的展望等作了調查。 根據這份調查,我看出臺灣的日語老師依據不同的語言教學立場各自對歌謠有不同的認識,實際和想法有某種程度的差距,原因在哪裡? 這些都是我
所期待的。 2-2. 調查方法 分三個團體進行調查。 問卷 A =在臺灣的日語老師,問卷 B =臺灣日語學習人員,問卷 C =日本大學留學生中心的日語老師。 其中以問卷 A 作為核心。 自 2003 年 3 月下旬至 5 月初進行問卷調查及回收。 此外,以學生為對象的問卷 B ,基本上和問卷 A同樣只在學校舉行的。 因為經過思考研判由雙方面來分析較具有意義,所以才這麼做的。 回答方式,依據問題內容,採用了選擇題單選、複選、以及自由敘述等的三種方式。 對學校教育 ( 四年制大學、科技學院、推廣部 )、以及補習班的日語老師進行了調查。 問
卷B ,與問卷 A 同樣,以無記名式進行了問卷調查。 回答方式同樣依據問題內容,採用了選擇題單選、複選、以及自由敘述等的三種方式。 對學校教育 ( 四年制大學、科學技術學院、推廣部 ) 、補習班各不同學習階段的學生進行調查。 問卷C 採用與問卷 A( 臺灣的日語老師用 ) 同樣之問卷。 本研究是以語言教學、臺灣的語言教學與歌謠為主題探討日語(外國語)教學中導入歌謠的可行性;問卷 C ,是為了要把在日本國內的動向作為參考而作的的調查。 在調查的統計、分析和輸出、圖表化等都以統計處理軟體 SPSS 8.0版來處理。 問卷樣本置於最後附録上。 2-3. 受訪者和基本統計
2-3-1. 受訪者 A 在臺灣的日語老師 問卷對象為四年制大學、科技學院、推廣部、或補習班任教的日籍教師、中籍教師。 發出120份,回收73份,回收率為60.8 % (2份無效 )。其詳細如下。 「問卷 A 受訪者基本統計概要」 學校教育 ( 四年制大學、科學技術學院、推廣部 ) 有效回收冊數 四年制大學 總計 41 輔仁大學 日文系 14 臺灣大學 日文系 6 淡江大學 日文系 5 銘傳大學 應用日文系 5 東呉大學
日文系 4 元智大學 應用日文系 4 東海大學 日文系 3 科學技術學院 總計 13 景文科學技術學院 應用日文系 6 光武科學技術學院 應用外文系 6 台北商業技術學院 應用外文系 1 推廣部 總計 11 輔仁大學推廣部 6 東呉大學推廣部 5 民間教育 ( 補習班 ) 補習班 總計 8 永漢日語補習班 8 合計 73人
回收率 60.8 % 根據研究的主旨,我以擔任聴講、會話等課的老師為主要對象進行調查。 林嘉惠 ( 2001 ) 的統計係僅就大學日文系 128位教師做問卷調查,這個數字的40%是與本研究的調查對象相同,此外本研究調查對象還包括科技學院、推廣部、補習班等單位的日語老師,而且限定擔任聽講、會話等課的老師的話,採用歌謠者的比例會更高些吧! 2-3-2. 受訪者 B 臺灣學習日語的人員 總計發出 1350份回收 1031份回收率為 76.3 % ( 作廢者 12份 )。 其詳細如下。 「問卷B
受訪者基本統計」 學校教育 ( 四年制大學、科學技術學院、推廣部 ) 有效回收份數 四年制大學 總計 626 輔仁大學 日文系 275 淡江大學 日文系162 東呉大學 日文系 63 銘傳大學 應用日文系 61 東海大學 日文系 30 元智大學 應用日文系 35 技術學院 總計 175 景文科學技術學院 應用日文系 97 光武科學技術學院 應用外文系 78 推廣部 總計 159
輔仁大學推廣部 74 東呉大學推廣部 68 臺北商業技術學院推廣部 17 民間教育(補習班) 補習班 總計 71 永漢日語補習班 71 合計 1031人回收率76.3 % 另外,基本項目一部分和問卷 A 相同,有學校種類、性別、年齡、年級、日語學習時間經歷、系別、課程程度等七個項目。 不過年級、系別限定在學生。 2-3-3. 受訪者 C 在日本的日語老師 受訪者係在麗澤大學別科日本語研修課程
任教的老師,麗澤大學自30年前起即在日本為留學生開設了日語課程。 實施調查的樣本人數不足 30人因此僅供作為參考資料。 問卷發出20份回收 11 份回收率為 55%。 其詳細如下。 「問卷 C 被試驗者基本總計」 學校教育 四年制大學 ( 留學生日文中心 ) 有効回収份數 麗澤大學 別科日文中心 11 合計 11 人回收率 55% 2-4. 調查內容概要 問卷內容包含限定項目共有 14 個。 不過,在研究分析部份分為五大分類,子
題的限定問題視情況附上統計數字化作為分析的參考資料。 Part 3音聲教學也視為其他項目子題的限定問題使用,只有一部份用作分析。 剩餘的部份留作下次研究。 2-4-1. 問卷A 及C問題內容概要 為方便調查以下面的內容作為主軸設定問題進行調查,舉行了調查問題。 為方便分析將之整理成3 個部分。 Part 1 語言教學和歌謠 問題 (1) 你認為語言節奏和音樂節奏有相互關聯 ? 問題 (2) 在語言教學上能對歌謠有怎樣的期待 ? Part 2 音聲教學和歌謠
問題 (3) 你曾在上課中加入歌謠嗎 ? 問題 (4) 你認為音聲教學中導入歌謠是有效的嗎? Part 3 音聲教學 問題 (5) 你在課堂上有作音聲教育的指導嗎 ? 問題 (6) 你認為音聲教學指導包含哪些項目 ? 問題 (7) 學習者音聲上的爭論點實際上有哪些 ? 2-4-2. 問卷 B 問題內容概要 對學生的問卷設計了以下的問題。 為便於分析整理成 3 個部分。 Part 1 語言教學和歌謠
問題 (1) 你認為語言節奏和音樂節奏有互相關聯嗎? 問題 (2) 包含音聲教學的語言教學上我們能對歌謠有怎樣的期待 ? Part 2 音聲教學和歌謠 問題 (3) 老師上課中曾經使用過歌謠嗎 ? 問題 (4) 你認為音聲教學中導入歌謠是有效的嗎? Part 3 音聲教學 問題 (5) 你在課堂中曾經接受過音聲教育的指導嗎? 問題 (6) 你自己本身有什麼樣的音聲相關的困擾 ? 問題 (7) 你認為有哪些方法
可以解決聲音相關的問題 ? 第三章 在臺灣日語歌謠利用概況分析 問卷中各項問題可歸納成下列四個題目。 依問卷 ABC順序分別整理分析如下。 3-1. 問卷A :在臺灣的日語教學中日語歌謠利用的情況 ( 台灣的老師) 問題 (1) 「你認為在音樂韻律和語言韻律之間有互相關聯嗎?」 調查結果,沒有人對此問題持完全否定的意見,整體來說,否定佔 1.4 %、中立 ( 不太清楚 )佔20.5 %、贊成 的佔78.0 %。也就是大約八成的人承認在語言和音樂之間有韻律關係。再詳細分析下去,可以跟「是否使
用過歌謠」這項問題作比較,我們發現發生了一些差異。 至少把物質條件的外因作為主要判斷原因的大學中有 3.3 %,學院有 9.1 %,其他學習人員的班上人数、年齡等稍微反映了條件的差距,但是基本上每個學校並沒有差距,認為有互相關聯的人比在上課使用歌謠的人多許多。 事實上32.8 %的人在上課中沒實際使用歌謠,然而卻承認音樂和語言之關係。換句說話,根拠統計分析清楚地顯示了語言和歌謠之間內容的差距。 另外還有一項有趣的結果,日本人( 78.3 %)、中國人 ( 78 % ) 都是八成的人肯定相関,然而有意義機率卻低於有意義水準之 0.05 ( 有意義指數 0.031),就性別
分析方面来説,男性高達 90.9 %的人卻肯定互相關聯,反而女性卻只有72.6 %的人持肯定看法。 結果,對語言與歌謠的基本認識上似乎是出現了差異状況。 雖然多數人承認兩者間互相關聯具有效性,然而實際課堂中使用歌謠的老師卻很少、而男性女性之間也有些差距。 問題 (2) 「在語言教學上可以對歌謠有哪些期待?」 在這裡的問題是從語言學、語言教學的觀點来看、調查透過歌謠可以期望有哪些效果。 結果,很明顯的可以證實在音樂的歌謠中包含多方面領域的因素、例如説,作為聲音構成要素的音聲學與音韻論、包括基本句型的口語表現的構詞法和句法論,慣用句等語義
學與語法,此外還包括日本的傳統文化、歷史等等社會學與歷史學與文化等的領域、甚至還具有刺激學習者的動機、提高學習興趣等的心理効果。 此外對選擇歌謠方面、使用歌詞的資料、異文化關係、對音聲方面等上課的實践、方法還可以給予許多提示。 問題 (3) 「你在課堂中曾經使用過歌謠嗎?」 在臺灣教日語的老師?媕Y,明確地回答「使用」的佔 45.2% ,「沒使用」的佔 21.9% ,可説大概一半以上的人,以某種形態方式在上課中使用歌謠。 不過比較起來日本教師比較積極地使用歌謡。 而這些老師們使用歌謠的目的和實際使用時的情況有很大的差異。 也就是說,從
調查數字顯示有許多人原本把「介紹日本的傳統文化、歷史、使教室的氣氛活潑」訂為採用歌謠的目的,然而根據別項問題所得到的回答,我們卻意外發現不少教師實際上卻不得不修改原定的基本方針而自然採用其他延伸教學內容和活動採用不同的方式型態上課。 依年齢別來看,在 26 歲 -35 歲的人有 13.9 %、36 歲 -45 歲的人特別多有 30.2 %、46 歲 -55 歲的人較少有3.4 %的差距產生。 這個現象,或許是意味著大家漸漸能從語言去理解歌謠了吧。 因為 36 歲到 45 歲的老師變化最大。 歌謠本身具有各式各樣性的角色,從語言來看歌謡的話,不只具有音韻論的、構詞法的、句法論
的、語義學的、語用論等的語言的形式部份,此外,或許還可以以歷史學、文化學、社會學等各種角度去看它、理解它。 從這裡的分析結果也可證實這個說法。 在實際使用情況來看,原本以為專攻語言學的老師較能掌握語言和歌謠的共通性,然而實際上在日語教學界最積極採用歌謠的卻是專攻文學的老師,這項結果非常有意思。 問題 (4) 「你認為在音聲教學上引進歌謠是否有效?」 在這裡,為了要進一步探討歌謠是否可以給予語言教學上其他更多的助益? 除了心理性要素、介紹文化情況之外,我試著分析是否可能用在其他的方向。 就整體来看 , 回答「有效」的佔 49.3
%、「不太清楚」的佔 43.8 %、「無效」 的佔6.8 %, 這個數字跟問題 (3)「你在課堂中曾經使用過歌謠嗎?」的結果稍有不同。 關於在課堂中是否曾經使用過歌謠的回答是「没」或者「幾乎没有」的人很多,而問題改成是否有效時,大學、學院的老師回答「不太清楚」、推廣部和補習班回答「有效」的人數都增加了。 這是因為歌謠的使用方法依學習者的年齡、班級的規模、課程的安排而有出入之故。 例如:推廣部和補習班的學習成員年齡稍高、而且採小班制上課方式、上課的進度、內容等都很容易作些更動。 不過,日本人減少的部分幾乎都集中到「不太清楚」,而中國人卻是向「有效」這方集中。 因此日本人和中
國人間出現了差距。 也就是說,雖然認為引進歌謠是有效的,然而不知道怎麼使用或是擔任的班級不同等,有許多原因是出在老師自己身上。 能解決這個問題的話,在課堂中引進歌謠的老師會增加,認同有效的人和実際使用歌謡的人數的比率應該會接近才對。 3-2. 問卷 B :對在臺灣的日語教學的日語歌謠利用的情況 ( 臺灣的學生篇 ) 問卷 (1) 「 你覺得語言學的韻律與音樂的韻律有互相關聯嗎?」 和老師 ( 問卷 A ) 的結果比較,在學生全體方面回答「有效」的佔 75.3 %、「無效」的佔 4.4%, 跟老師的比率 78.
0 %、1.5% 具有同樣的傾向。 再就內容來看,大學生回答肯定的人最少。 這個是否跟年齡有關係呢 ? 認為「非常有關係」的佔最多的是推廣部,接下来是學院的學生。 似乎没有人回答「完全沒關係」。 有趣的是、班級規模最小的補習班和班級規模最大的大學出現的結果是類似的。 問題 (2) 「如果 你的日語課使用歌謠教材的話,你期待什麼樣的內容?」 整體來說,最多的答案是「學習到語彙」, 第二是「學習到日本文化習慣」佔全體的七成。 但是,到底哪個因素和哪個教育機關有深切關聯呢? 首先,在大學方面,「我不知道」與「學習到日本文化習慣」的關係強烈;「學習到語彙」與「
學習到標準發音」的相關性非常薄弱。而和大學具類似性質的居然是補習班。 有一點是可以肯定的, 36 歲以上的人較著重「學習到日本文化習慣」、 19 ∼ 25 歲的人多半回答「我不知道」,意味著在上課時持被動態度的人較多。 另外,18 歲以下的學習者在幾個項目中,對「學習到標準發音」「學習到語彙」這幾點不甚關心。 學習者的意見可分為語彙、標準發音、日本文化習慣、社會傳統習慣、心理效果等多種,其實就是透過歌詞理解歌詞的意思、日本文化等,以提高表達能力。 其次是模仿音聲,增強表達能力。 三是軽鬆記住、快樂學習這三點而已。 第三點是在老師的調查結果中沒有出現的一點。
在問卷 A 中針對「實際上怎麼使用歌謠」這個問題,回答語彙、日本文化習慣這兩項的共佔了67.4 %,回答學到標準發音的佔23.3 %,其他的佔8.9 %。 相對的學生所期待的內容依序是 70.1 %、 23.8 %、 6.1 %幾乎相同。雖然數字上的差距是少許而已,不過學生想對日本有更多的理解也在這次的調查中反映出來。 問題 (3) 「老師常利用歌謡當教材嗎?」 歌謠使用現狀的調查項目中,回答「有在積極使用」的佔 9.3 %、「沒積極使用」的佔 25.7 %、「不太清楚」的佔 40.9 %;問卷 A 老師的數字分別是 9.6 %、17.8 %、
32.9 %,兩者比較之下,就以上課中使用歌謠的情況來說,學生比教師的感受較為強烈。 而大學中積極使用的人所佔比率低,學院是大學的兩倍,推廣部是三倍,補習班則是兩倍。 因此,有意義機率以 0.05 以下的性別 ( 有意義機率= 0.028 ) 分析來看,雖然問卷 A 男性老師之 59.1% 是「使用」、9.0% 是「沒使用」,女性老師的「使用的人」佔 39.2%、「沒使用的人」佔 31.4%,而問卷 B 男學生「使用的人」佔 20.4% 、「沒使用的人」佔 33.0%,女學生「使用的人」佔 9.6%、「沒使用的人」佔 34.1%,和問卷 A 明顯地出現了不同的結果。
另外,學生期待使用歌謠的時期是自學習算起一年半以後的期間,而老師的熱心度沒有很大的起伏,由基礎班起呈遞減狀態,其減少幅度也止於6.8 %。這個事實說明了,需求和供給並未取得平衡。實際上在歌曲種類方面,學生上課的八成是回答流行歌(非演歌)和童謠。童謠、非演歌、演歌排行第一的分別是桃太郎 ( 童謠系 )、老祖父的大鐘(非演歌)、小叮噹(卡通)。 還有傳統文化、風俗習慣相關曲子也很多。 不過,不論哪一類別,都不包括節拍快或難唱的歌謡。 在「教師使用歌曲的教學方式?」這個問題上,問卷 A 問卷 B 都同樣以「為了提昇班上氣氛、全體合唱」和「為了理解日本文化、翻譯歌詞、
全體合唱」這兩個項目佔了三分之二。 呈現了以心理的要素為主要考量的結果。 不過,在「上課過後有什麼感想 ? 」這方面,最多的答案是「學得很開心」佔了一半。在這裡可以看出歌謠對語言教學上的貢獻。 実際在使用歌謠的課堂中很少有學習者會覺得不知所措 ( 2.1% )。 説不定對大部分的學生來說使用歌謠是提高學習效果的特效藥。 問題 (4) 「 你覺得在發音練習中加上歌謠教材有效嗎?」 全體而言 , 結果回答「有效」的佔 60.8 %、「不清楚它的有効性」的佔 34.8 %、「無效」的佔 4.4 %。 詳細分析,發現學生達「有效」項目的比率遠
超過老師的認識比率。 這個現象說明了,學生對歌謠的期待、要求等,在內容上跟老師有很大的差距。 這項結果可解釋為根據獨立檢定的有意義機率為 0.001 < 0.05 ( 有意義水準 ),可以說依照各年齡的不同在內容上會有所差距。 3-3. 問卷C :在日本的日語教學中使用日本歌謠的概況 ( 日本老師篇 ) ( 某大學留學生日語中心的情況 ) 問題 (1) 「你認為音樂韻律和語言韻律之間有相互關聯嗎?」 依年齡別來看,四十歲年代和五十歲年代的人有增加的傾向。 反應五十歲年代的人增加較大,年輕老師全體認
為兩者間有相互關聯。 這點和問卷 A(臺湾的老師) 呈現不同的反應。 問題 (2) 「在語言教學上可以對歌謠有哪些期待?」 除了發音、句型語句、語彙等所謂一般的內容以外,例如「最好譲學生選擇歌曲」、「學生能 以PC自習的教材較好」、「音階和重音一致的教材」、「容易找到歌曲的Index 」、「希望提供指導教唱給那些自己不會唱歌的老師」有許多受訪者表示期待能提供選曲、指導等相關的指南。 問題 (3) 「你在課堂中曾經使用過歌謠嗎?」 在使用歌謠的現況方面,日本的日語老師持中立(不常用、没用)回答的最多佔6 0.0 %,
使用歌謠的人佔 30.0 %。 這點和臺灣不同,臺灣的老師是有時候使用的人比例最高,佔35.6 %,第二是中立意見的,佔 32.9 %。 還有,在「使用歌謠的目的」方面,表示為營造上課氣氛和介紹傳統文化的兩項共佔 65.0 % ( 問卷 A佔80.0 % ), 從現況來看可以說日本和臺灣同樣,使用歌謠的目的主要是心理的作用吧 ! 不過在「歌謠的使用方法」上,日本以「發音、聽音考試用的音聲訓練」和「全體合唱整首曲子、用於 Class Management 」這兩項目最多,佔了三分之二。 這是以心理効果和音聲指導作為主要考量而產生的結果。 而台灣卻只考量到心理的要素。
問題 (4) 「你認為在音聲教學中引進歌謠是否有效?」 根據不同年齡反應出不同的意見。 年輕教師表示贊成、三十年代稍微偏向中立、四十年代完全中立、五十年代有表示平均的傾向。 但是,一旦要把歌謠教唱擴大到所有語言教學上的話,年齡層越高,認為無效的人似乎有增加的趨勢。 這應該是由於老師認識歌謠的數量、各時代流行的教授法、內容上之差異所造成的影響。 以上就是各問卷調查整理出來的結果。 第四章 考察與終結 整理前一章節設定的各項調查內容、同時分析研究。 調查中設定 ABC 三個不同的対象,各調查各自獨立進
行。 問卷內容共分為三個階段、依序列出各問題。 三個階段的內容分別是,第一階段 --- 聲音的聽覺性刺激系列的具語音性、韻律性特徵的「語音性背景知識內容」,其次是聲音語言和歌謠間的「音樂性背景知識」,最後擴展到語言和歌謠間的「社會性背景知識內容」。 検討研究目的 「語言教學和歌謠意識的整理」 在第一章的研究目的裡已經叙述過本論文是探討在臺灣日語教學中使用日本歌謠的現況調查和可能性。 就是,從社會學,文化論,語言學的觀點来看語言教學情況時,代表外語教學狹義的語言教學上,歌謠中的內容涵義深遠。 例如,談到音樂的話,有旋律,韻律,和音作為三要素。 然而在
音楽上追加個別語言的歌詞就成為歌謠了。 這次的調查中也可證明,歌謠是連接異文化的路。 在這次的三個調查中都能看出這個說法,受訪者對這點談到了許多,而數字也做了最好的證明。 下面我要根據這次問卷調査的分析結果,來探討本研究的課題吧! (1) 在日語教學上歌謠教學有何種程度的必要性? 根據調查,實際在音聲教學課程中加入歌謠的情況很多,他們多數是為達成心理的效果或者學習效果等目的而使用了歌謡。還有明確地否認語言與音楽之間的可能性和有効性的人很少,其中也有人,將歌謠視為音樂領域的東西,而不願探討歌謡具有與語言形態共通的社會性的Text的色彩。
不過,大部分的學習人員在調查當中,除了老師作為使用目的而舉的心理的効果以外,還提出提高學習效果、了解文化情況等對許多具體的社會性背景知識的獲得寄予無限的期待。 問卷調查中列舉的具體内容如下。 <學習到語彙>:新字彙,生活用語,日常生活用語,語彙解釋, <學習到標準發音>:所有發音,清濁音,長音促音,語調音調,發音為首要目標,方法論, <學習到日本文化習慣>:風俗習慣,傳統藝能,歷史文化,日常生活禮節,年軽人的文化, <其他>:聴解能力,閱讀能力,會話能力,社會習慣,學習方式
,心理效果, 從以上的調查的結果證實了日本歌謠與日語教學有多方面的交集,在語言教學上能充分延伸利用發揮效果。 (2) 在日文教學上歌謠的使用與否產生什麼樣的差異呢? 語言機能因素的社會性語言行為 ( speech for others ) 和非社會性語言行為 ( speech for oneself) 都是不可或缺的。 但是, Piaget把這點套到幼童時期的語言習得模式上說明這兩項行為。 「自我中心式的語言」 ( 思考、語言行為還沒社會化 ) 經過一段時間漸漸進步、 社會化繼而擁有傳達的機能。 但是這個理論須要有一個大的前堤。那就是
語言行為跟環境有密切的關係。 就外語而言,社會文化環境不同,異文化交流中理解異文化也會誤解。 作為第二語言習得的日語學習状況,調查的結果關於歌謠的効能這點,如果不使用歌謡的話,「老師的日語能力不用被學生評分」、「不用準備教材」、「討厭唱歌的學生可以鬆一口氣」。 也有人認為缺點是「會缺乏日語音聲上的味道」、「容易出現誤解或者在意思溝通上的障礙」、以及「在社會性語言行為上,永遠會受母語轉用等的母語的干擾」等提出的意見。而如果,使用歌謡的話,優點是, 反之在調查結果中關於歌謠的効能持意見的有「提高學習意願等等會加強學習動機」、「透過歌謡来學習的話,旋律有助於記憶,牢記不忘」、「可以學到一般教材內没有
的活生生的語言或者傳統的慣用語等等」、「可以了解日常生活、歷史習慣等」。缺點有「要強制討厭唱歌的學生」「容易造成老師的独断独行」等。 (3) 歌謠在日語教學上怎麼使用比較好呢? 大家所期待的內容項目種類豐富,而因為學習人員的水準不同,無法一概而論, 然而調查中也顯示,以下幾點是要注意的地方。 <要弄清楚作為教材歌的意義>} 先了解歌謡的用處與文化的縮圖等,而明確定出使用目的,絶対要避免卡拉OK式的使用。 <關於選曲的注意事項> 配合學生水準和類型来選曲,歌謡
的節奏與拍子不要太快,不要弄亂節拍規則,發音清楚、反複再唱的歌曲。以上這些都是適合教材的歌謠條件。 <把握使用時機和重點的明確化> 採用歌謡適合時期大致可分為兩個時間。 第一使用歌謠適合時間是從初期的階段引進,重點放在音聲方面的學習。 另外一個適合時間是從一年一半到兩年之間中級以上的時候,調查顯示因為學生在這個階段的時候希望利用多媒體的教學,所以必需轉換為重視文化社會方面的教學方式。 <歌謡作為教材的的用法> 配合初級、中級,而按照不同目的靈活運用各種不同的教材。例如文字教材 ( 平假名,
片假名,漢字 ) 發音教材,讀本教材,聽力教材,書教材,句型文法的應用教材,討論用教材等。 (4) 不利於引用歌謠將學的狀況有哪些呢? 就物質條件而言,受訪者提出設備不足,教材不完備,著作權問題,說明指南書等等不完備的問題。 還有,在心理方面,提出了針對不喜歡唱歌的學習人員的對策,上課時間,老師的不熟悉等等的問題。 以上這些問題是今後有待解決的課題。 解決方法全憑老師各自發揮本領才是根本之道。 以上就是所有的調查内容。 在第一章研究目的中提出的第五個課題「有哪些方法可以採用」,在下面第五章中簡単介紹作為教案。 另外
,根據調查發現了,老師方面的問題和跟學生方面的問題這兩方面。 教師方面的第一個問題是歌謠使用比率上中國人女性比男性低了。 造成這種結果很可能是「因為女老師和學生關係比較好,所以班上的氣氛好」「女老師對歌謠不太熟悉」「針對歌謠的多様性的認識薄弱」「在乎老師形象」等原因。 第二個問題,專攻文學的老師最熱衷使用歌謡。 這個問題,有可能是在第一章也叙述過的歌詞掌握比專攻語言的老師高的關係。 第三個問題是調査結果台湾跟日本不同,臺灣教師使用歌謠的主要兩個目的都不包含音聲指導,這或許是母語說話者老師和外國人教師的差距。 只不過看世界的英語多樣性的情況,日語也應該會有多樣性的發展,所以日語教學也可以參考採納
各地不同的教學法。 後者的問題是,教師和學生之間對歌謠使用的認識率不相同,在調查上學生班級:老師= 1 :3 ,也就是 3 個老師 帯1 個班級。 但是整體上女學生比男學生認定老師使用歌謠教學的次數較少。 還有,學生在半年和從一年半到兩年這兩個時期,期望利用歌謠等多媒體教材,但是大部分的老師的熱心度沒有變。因為教師只把心理效果做為主要目的,因此看見學生要求。有従以上情況看来,這種一般常識很明顕從實地調查結果內容當中被否定了。 證明了日語教學中歌謠教學有其必要性。 第五章 對語言教學的建議和今後的展望 5-1. 教案(第五個課題「有哪些方法可以採用」)
本研究是探討在語言教學上引進歌謠教學的可行性。 也就是,在外語教學的狹義上的語言教學中,語言和歌謠間,存在著許多構造上的類似點。例如説,影響溝通良好與否的韻律這點之外,它們都可以傳達情報以幫助了解社會文化的背景知識等。在問卷調查的結果也顯示,在今後的語言教學中,學習對象語言的社會文化背景知識等的理解是不可或缺的。 在這裡我以教案的形式簡單的整理出研究課題的第五題「有哪些方法可以採用」。 希望各位將這個教案視為一個雛型,日後做為小小的參考。 5-1-1<教材作為的歌的用法> 依程度為初級,中級,高級,按照不同目的
靈活運用各種不同的教材是非常重要的。 以調査中列挙的歌曲為主来分類。 程度別歌謡(基礎、初級、中級、高級) 不同程度歌謠 ( 基礎,初級,中級,高級 ) 注:中文(日語) 基礎 13 五十音 (五十音),五十音歌 (あいうえおの歌),日文練習 (日本語のお稽古),十個印地安人 (十人のインデアン) ,一週 (一週間),一年中的歌 (一年中の歌),星期一到日的歌 (月火水木金土日の歌),小星星 (きらきら星),生日 (誕生日),布穀鳥 (かっこう), Goodbye (グッドバイ),目高魚兄弟 (めだかの兄弟),
初級 23 老祖父的大鐘 (大きな古時計),桃太郎 (桃太郎),大象 (象さん),兎和龜 (兎と亀),蝴蝶 (蝶々),麻雀的學校 (すずめの学校),有明天嘛 (明日があるさ),天涯海角 (何処までも行こう),高興的話就拍拍手 (幸せなら手をたたこう),未來 ,瀬戸的新娘 (瀬戸の花嫁), 龍猫 (トトロ) , 小叮當 (ドラえもん),好久好久 (長い間),何日君再來 (何日君再来),乾杯 (乾杯),補償 (償い),星月的離別 (星影のワルツ),榕樹下 (北国の春),抬頭看看 (見上げてごらん),暑假 (夏休み),想去遙遠的地方 (遠くへ行きたい),向前走
(上を向いて歩こう), 中級 14 子狐 (こぎつね), 明日( Tomorrow) , 真心的愛 (Truelove) ,畢業歌 (贈る言葉),蓄勢待發 (いい日旅立ち),世界唯一的花 (世界に一つだけの花),櫻花雨 (桜の雨),獅子心 (ライオンハート),青葉城歌 (青葉城恋歌),梔子花 (くちなしの花),如果我會弾鋼琴的話 (もしもピアノが弾けたなら),珍重再見 (また逢う日まで),旅人啊 (旅人よ),旅愁 高級 10 一如流水 (川の流れのように), 我只在乎你 (時の流れに身を任せ),地上的星星啊 (地
上の星よ),另一種鄉愁 (昴), 同意 (SayYes) ,時代 ,神田川 (神田川), 愛情故事 (LoveLoveLove) ,夏天的國王 (夏の王様),盛夏的果實 (真夏の果実), 原譜改編歌詞 11 紅色小鳥 (赤い鳥小鳥), 那邊的水 (あっちの水),金龜子 (こがねむし),小星星 (光れよお星 (光れよ光れらの星よ)Twinkle Twinkle Little Star) , 玩遊戯歌謡 回憶 (思い出),権兵衛先生的小寶寶 (権兵衛さんの赤ちゃん),接字遊戯 (しりとり),一天的結束(一日の終わり),
彈彈鋼琴 (ポンポンピアノ),南洋島嶼的國王( 南の島のハメハメ大王),山上音樂家 (山の音楽家),倫敦橋 (ロンドン橋) 主題別歌謡 不同主題歌謠 四季 ( 春夏秋冬 ) 春:14 春天來了 (春が来た),春天快來啊 (春よ来い),春天的小河 (春天の小河),櫻花 (桜),四季的歌 (四季の歌),朦朧月夜 (朧月夜),雲雀 ,綠色和風 (緑そよ風),花 (花),似霞似雲 (霞か雲か),油菜花 (菜の花), 鬱金香 (チュウリップ),蝸牛,蒲公英 , 夏:12 海 (海 (
松原とおく消ゆる所)),大海 (うみ (うみはひろいな)),雨 ,乘船遊玩 (舟遊び),我是海的孩子 (我は海の子),海邊的歌 (浜辺の歌),牽牛花 (朝顔),風鈴 ,螢火蟲來吧 (蛍来い),海邊的群鳥 (浜千鳥),彩虹 (虹), 秋: 10 紅蜻蜓 (赤とんぼ),稻草人 (案山子),村荘祭典 (村祭り),蟲鳴 (虫の声),昆蟲樂隊 (虫の楽隊),紅葉 ,白兔 (兎),月亮 (月),月姑娘 (お月様),故郷的秋天 (里の秋), 冬:11 冬天的晚上 (冬の夜),冬風景 ,雪 ,大寒小寒 (おおさむいこさむ), 暖爈
(ペチカ) ,春蹤何方 (どこかで春が),下雪 (雪が降る),燒枯葉 (焚き火) ,細雪 (粉雪),小雪的小 (雪の降る町を),残雪 (なごり雪), 民俗節慶 ( 傳統文化 ) 16 一月一日 ,新年 (お正月),風箏的歌 (凧の歌),歡欣女皃節 (嬉しいひな祭り),螢火蟲的光 (蛍の光),恩師的愛 (仰げば尊し),鯉魚旗 (鯉のぼり),七夕 (七夕さま),聖誕歌 (聖誕歌),平安夜 (清しこの夜),聖誕鈴 (ジングルベル),聖誕樹 (もみの木),衆人斉聚 (諸人こぞりて), 聖誕老人報佳音 (サンタが街にやってくる),紅鼻子的馴鹿 (赤い花のトナカイ
),晴天小人偶 (てるてる坊主), 遊戲 ( 傳統文化 ) 18 剪刀石頭布 (じゃんけん),譲我過 (通りゃんせ),稲草袋的老鼠 (俵のねずみ),握手張開手 (むすんでひらいて),圈圈猜 (かごめかごめ),拳頭山的狐狸 (げんこつ山の狸さん),,跳繩遊戲 (縄跳び遊び),花姑娘 (はないちもんめ),花開了 (ひらいたひらいた),玩拳 (おちゃらかほい),躱貓貓 (かくれんぼ),搥背 (肩たたき),不倒翁跌倒 (だるまさんが転んだ),大栗子樹下 (大きな栗の木の下で),拍拍手球 (てんてん手鞠),劃線歌 (棒一本あったとさ),對面巷子的稲荷神社 (向こう
日檢N3爆銷熱賣套書,這套就過關:精修版 新制對應 絕對合格!日檢必背 [單字,文法,閱讀,聽力] N3(25K+MP3)
為了解決日文數字重音 的問題,作者吉松由美,田中陽子,西村惠子,大山和佳子,山田社日檢題庫小組 這樣論述:
瞄準新日檢高分套書 ↓ 3個月紮實打底學習「日檢N3爆銷熱賣套書」,N3合格絕對綽綽有餘 ↓ 單字:重音‧單字‧文法交叉高效訓練,例句內容緊跟新日檢腳步,貼近日本生活! 文法:關鍵字+首創30分鐘,文法速記表快速練習法! 閱讀:閱讀常考關鍵句+頻出考題精心嚴選,詳細解析教您搶高分攻略! 聽力:以最短時間助您融會貫通的聽力高分特訓! ↓ 熟練「日檢N3爆銷熱賣套書」,「單字,文法,閱讀,聽力」一次就過關! ◇◇◇◇◇◇ 《精修重音版 新制對應 絕對合格!日檢必背單字N3》 N3 所有1579單字 × N3 所有150文法×實戰光碟 全新三合一學習法,霸氣登場! 單字
背起來就是鑽石,與文法珍珠相串成鍊,再用聽力鑲金加倍, 史上最貪婪的學習法!讓你快速取證、搶百萬年薪! 《精修版 新制對應 絕對合格!日檢必背單字N3》再進化出重音版了,精修內容有: ▲單字加上重音標記,學習效果加倍!例句內容包括時事、職場、生活等貼近N3所需程度。 ▲例句加入N3所有文法150項,單字‧文法交叉訓練,得到黃金的相乘學習效果。 ▲單字豆知識,補充說明等,讓單字學習更多元,加強記憶力道。例句主要單字上色,單字活用變化,一看就記住! ▲分析舊新制考古題,補充類義詞、對義詞學習,單字全面攻破,內容最紮實! 史上最強的新日檢N3單字集《精修重音版 新制對
應 絕對合格!日檢必背單字N3》,是根據日本國際交流基金(JAPAN FOUNDATION)舊制考試基準及新發表的「新日本語能力試驗相關概要」,加以編寫彙整而成的。除此之外,精心分析從2010年開始的最新日檢考試內容,增加了過去未收錄的N3程度常用單字,接近400字,也據此調整了單字的程度,可說是內容最紮實N3單字書。無論是累積應考實力,或是考前迅速總複習,都是您高分合格最佳利器。 內容包括: 1.單字王─高出題率單字全面強化記憶:根據新制規格,由日籍金牌教師群所精選高出題率單字。每個單字所包含的詞性、意義、解釋、類‧對義詞、中譯、用法、語源、補充資料等等,再加上視覺化重音標記,
讓您不只能精確瞭解單字各層面的字義,還能讓您一眼就知道單字該怎麼念,活用的領域更加廣泛,也能全面強化記憶,幫助學習。 2.文法王─單字‧文法交叉相乘黃金雙效學習:書中單字所帶出的例句,還搭配日籍金牌教師群精選N3所有文法,並補充近似文法,幫助您單字‧文法交叉訓練,得到黃金的相乘學習效果!建議搭配《精修關鍵字版 新制對應 絕對合格!日檢必背文法N3》,以達到最完整的學習! 3.得分王─貼近新制考試題型學習最完整:新制單字考題中的「替換類義詞」題型,是測驗考生在發現自己「詞不達意」時,是否具備「換句話說」的能力,以及對字義的瞭解度。此題型除了須明白考題的字義外,更需要知道其他替換的語彙
及說法。為此,書中精闢點出該單字的類義詞,對應新制內容最紮實。 4.例句王─活用單字的勝者學習法:活用單字才是勝者的學習法,怎麼活用呢?書中每個單字下面帶出一個例句,例句精選該單字常接續的詞彙、常使用的場合、常見的表現、配合N3所有文法,還有時事、職場、生活等內容貼近N3所需程度等等。從例句來記單字,加深了對單字的理解,對根據上下文選擇適切語彙的題型,更是大有幫助,同時也紮實了文法及聽說讀寫的超強實力。 5.測驗王─全真新制模試密集訓練:本書最後附三回模擬考題(文字、語彙部份),將按照不同的題型,告訴您不同的解題訣竅,讓您在演練之後,不僅能立即得知學習效果,並充份掌握考試方向,以提
升考試臨場反應。就像上過合格保證班一樣,成為新制日檢測驗王!如果您想挑戰綜合模擬試題,推薦完全遵照日檢規格的《修訂版 合格全攻略!新日檢6回全真模擬試題N3》進行練習喔! 6.聽力王─合格最短距離:新制日檢考試,把聽力的分數提高了,合格最短距離就是加強聽力學習。為此,書中還附贈光碟,幫助您熟悉日籍教師的標準發音及語調,內容並分「前半慢速,後半正常速度」,讓您循序漸進累積聽力實力。為打下堅實的基礎,建議您搭配《精修版 新制對應 絕對合格!日檢必背聽力N3》來進一步加強練習。 7.計畫王─讓進度、進步完全看得到:每個單字旁都標示有編號及小方格,可以讓您立即了解自己的學習量。每個對頁並精
心設計讀書計畫小方格,您可以配合自己的學習進度填上日期,建立自己專屬讀書計畫表! 《精修重音版 新制對應 絕對合格!日檢必背單字N3》本著利用「喝咖啡時間」,也能「倍增單字量」「通過新日檢」的意旨,搭配文法與例句快速理解、學習,附贈日語朗讀光碟,還能讓您隨時隨地聽MP3,無時無刻增進日語單字能力,走到哪,學到哪!怎麼考,怎麼過! ◇◇◇◇◇◇ 《精修關鍵字版 新制對應 絕對合格!日檢必背文法N3》 明明五顏六色,書上重點一網打盡,畫得滿滿的, 怎麼考試時腦袋還是一片空白? 其實,一堆重點=沒重點,畫了=白畫! 只有關鍵字,像膠囊似地能將龐雜的資料濃縮在
裡面。 只有關鍵字,到了考試,如同一把打開記憶資料庫的鑰匙, 提供記憶線索,讓「字」帶「句」,「句」帶「文」, 瞬間回憶整句話,達到獲取高分的境界。 《精修版 新制對應 絕對合格!日檢必背文法N3》精心出版「關鍵字」版了。 什麼是「關鍵字」?它是將大量的資料簡化而成的「重點字句」,只有關鍵字,能以最少時間,抓住重點,刺激五感,製造聯想。「關鍵字」與「大腦想像」一旦結合,將讓大腦發光發熱,進而以最少的時間,達到長期記憶,成就最佳成績。 本書精選新制日檢考試N3文法138項,每項都精心標上文法記憶法寶「關鍵字」,運用關鍵字的濃縮精華,進而啟發回憶的效果,幫助您直接進入
腦中,圈出大的重點,縮短專注時間,記憶更穩更久。本書特色有: ★ 精挑文法重點關鍵字,文法記憶更穩更久,高分突破日檢考試! ★ 百萬考生推薦日檢好書,應考秘訣一本達陣! ★ N3所有138文法×模考3回×實戰聽力! ★ 百萬年薪跳板必備書!日檢N3必背高頻率出題文法! ★ N3文法×情境插圖×豐富例句,神奇的三合一學習法,讓您一舉達陣! 本書9招魔法,讓學習更輕鬆更有效,讓記憶永遠存在! 1.關鍵字膠囊式速效魔法─每項文法解釋前面,都加上該文法的關鍵字,關鍵字可以讓濃縮後的資料,輕易地從記憶中的功課提取出整段話或整篇文章。也就是以更少的時間,得到更大的效果,進
而提高學習動機,讓您充滿信心去面對日檢考試。 2.說故事般的情境魔法─每一項文法都有一張可愛的插圖,配合幽默、令人會心一笑的小故事。利用有趣的故事情境魔法,清楚、細膩地說明文法特色,用右腦記憶生動的畫面,讓您想忘記也很難!學習效果立竿見影! 3.多元學習的增值魔法─文法、單字、內容黃金魔法交叉學習!俗話說:「魔鬼藏在細節裡」,每項文法的例句中我們都精心加入該項文法較常配合的單字、使用的場合、常見的表現,也就是考試常出現的考法;還有,貼近N3程度所需的時事、生活等內容,幫助您完全克服文法考試決勝負的難關!為打下堅實的基礎,建議您搭配《精修重音版 新制對應 絕對合格 日檢必背單字N3》
來進一步配合學習喔! 4.前後接續的要領魔法─每項文法前面或後面要怎麼接續呢?考日檢文法的時候,是不是常因為接續方法而失分呢?請放心,本書內容將有接續需求的文法標示出接續方法,只要照著這些公式走,考試就不用擔心啦!書中還貼心地附上文型接續解說,裡面並彙整出基本形、意向形、被動形或丁寧形等接續用語的說明喔! 5.類義表現專欄的輔助魔法─同樣一句話,光是口語、正式說法,就天差地遠大不相同了!因此,換個說法的類義表現,是考試最常出現的考法,本書收錄了常考的同級類義文型表現,讓您方便進行比較。除此之外,書中還有收錄補充專欄,能幫助您全方面的學習喔! 6.多義應用例句的經典魔法─一項文
法大多會隨著前面接續的詞,及前後文意等,而有不同的表現方式,例如「~ということだ」有:一、表示傳聞,從某特定的人或外界獲取的傳聞「聽說…」;二、明確地表示自己的意見、想法,對內容加以解釋或得到某種結論「…也就是說…」。許多讀者反映「文法搞不清楚使用情況,好難選出答案!」為了一掃您的擔憂,書中將所有符合N3文法程度的使用狀況細分出來,並列出相對應的例句,讓您看到考題,答案立即選出! 7.打造日語耳的相乘魔法─新制日檢考試,把聽力的分數提高了,合格最短距離就是加強聽力學習。為此,書中還附贈光碟,幫助您熟悉日籍教師的標準發音、語調與符合N3聽力的朗讀速度,讓您累積聽力實力。為打下堅實的基礎,建
議您搭配《精修版 新制對應 絕對合格!日檢必背聽力N3》來進一步加強學習。 8.模考3回題庫魔法─本書附有3回新日檢擬真模擬考題,這些都是金牌出題老師們經過多年分析、研究歷屆考古題,精心編寫的考題!模擬考題還依照不同的題型,告訴您不同的解題訣竅。讓您在演練之後,不僅能立即得知學習效果,並能充份掌握考試方向,以提升考試臨場反應。就像上過合格保證班一樣!如果對於綜合模擬試題躍躍欲試,推薦完全遵照日檢規格的《合格全攻略!新日檢6回全真模擬試題N3》進行練習喔! 9.文法速記表魔法小工具─文法重點,一覽無遺的文法速記表,不僅依照本書內容做排序,還附有文法中譯。速記表可以讓您在最短的時間內進
行復習,還可以剪下來隨身攜帶,是前往考場,考前復習的高分合格護身符。它更是最便利、最精華的N3文法資料庫!書中還附上讀書計畫表,讓讀者能按部就班進行讀書計畫。有計畫絕對就會有好成績喔! 在精進日文的道路上,只要有效的改變,日文就可以大大的進步,只要持續努力,就能改變結果!本書陪伴您走過準備考試的路途,邀您一同見證神奇的學習魔法!您還可以運用本書附贈的朗讀光碟,充分運用通勤、喝咖啡等零碎時間學習,讓您走到哪,學到哪!怎麼考!怎麼過! ◇◇◇◇◇◇ 《精修關鍵句版 新制對應絕對合格!日檢必背閱讀N3》 《精修版 新制對應絕對合格!日檢必背閱讀 N3》內容再加碼 閱讀題常見
關鍵句+啟動聯想關鍵字 開啓日檢閱讀心法,日檢實力大爆發! 只要找對方法,就能改變結果! 即使閱讀成績老是差強人意,也能一舉過關斬將,得高分! ◆ 日籍金牌教師編著,百萬考生推薦,應考秘訣一本達陣! ◆ 被國內多所學校列為指定教材! ◆ 搭配同級單字文法的詳解攻略 × 小知識及會話大補帖! ◆ 左右頁中日文對照,啟動最有效的解題節奏! ◆ 常用關鍵句 + 關鍵字延伸學習,打開聯想記憶力! 為什麼每次日檢閱讀測驗都像水蛭一樣,不知不覺把考試時間吞噬殆盡? 為什麼背了單字、文法,閱讀測驗還是看不懂? 為什麼總是找不到一本適合自己的閱讀教材?
您有以上疑問嗎? 放心! 不管是考前半年或是考前一個月,《精修關鍵句版-新制對應絕對合格!日檢必背閱讀N3》帶您揮別過去所有資訊不完整的閱讀教材,磨亮您的日檢實力,不再擔心不知道怎麼準備閱讀考試,更不用煩惱來不及完成測驗! 本書【4大必背】不管閱讀考題怎麼出,都能見招拆招! ✓閱讀內容無論是考試重點、出題方式、設問方式,完全符合新制考試要求。培養考生「透視題意的能力」,做遍各種「經過包裝」的題目,找出公式、定理和脈絡並進一步活用,就是前進日檢抄捷徑。 ✓「解題攻略」說明完整詳細,答題準確又有效率,幫您掌握關鍵的解題技巧。除此之外,也從文章中提出N3必背「重要單字及
文法」,確實點出考題重點,所有盲點一掃而空! ✓「小知識大補帖」單元,將N3程度最常考的各類主題延伸單字、文法表現、文化背景知識等都整理出來了!只要掌握本書小知識,就能讓您更親近日語,實力迅速倍增,進而提升解題力! ✓本書再加入「常用關鍵句」以及「延伸關鍵字」。讓您輕鬆熟悉閱讀常考句型,同時補充大量同級單字,考試不再驚慌失措,答題從容自在! 本書【6大特色】內容精修,全新編排,讓您讀得方便,學習更有效率!閱讀成績拿高標,就能縮短日檢合格距離,成為日檢考證高手! 1.名師傳授,完全命中,讓您一次就考到想要的分數! 由多位長年在日本,持續追蹤新日檢的日籍金牌教師,完全參
照JLPT新制重點及歷年試題編寫。無論是考試重點、出題方式、設問方式都符合新日檢要求。完整收錄日檢閱讀「理解內容(短文)」、「理解內容(中文)」、「理解內容(長文)」、「釐整資訊」四大題型,每題型各四回閱讀模擬試題,徹底抓住考試重點,準備日檢閱讀精準有效,合格不再交給命運! 2. 精闢分析解題,就像貼身家教,幫您一掃所有閱讀盲點! 閱讀文章總是花大把時間,還是看得一頭霧水嗎?本書把握專注極限18分鐘,訓練您30秒讀題,30秒發現解題關鍵!每道試題都附上有系統的分析解說,脈絡清晰,帶您一步一步突破關卡,並從文中挑出N3單字和文法,讓您用最短的時間達到最好的學習效果!「單字 × 文法
× 解題攻略」大幅縮短答題時間,3倍提升應考實力! 3.「中日對照編排法」學習力三級跳,啟動聰明的腦系統基因,就像換一顆絕對合格腦袋! 本書突破以往的編排,模擬試題部分獨立開來,設計完全擬真,測驗時可以完全投入而不受答案和解析干擾。翻譯與解題部分以左右頁中日文完全對照方式,左頁的日文文章加上關鍵句提示,右頁對照翻譯與解題,讓您訂正時不必再東翻西找!關鍵句提示+精確翻譯+最精闢分析解說=達到最有效的解題節奏、學習效率大幅提升! 4.小知識萬花筒 + 萬用句小專欄,給您一天24小時都用得到的字句,閱讀理解力百倍提升! 閱讀文章後附上的「小知識大補帖」,精選貼近N3程度的生活及
文化相關知識;「萬用句小專欄」則收錄了日本人生活中的常用句子,無論是生活、學校、職場都能派上用場。豐富多元的內容,絕對讓您更貼近日本文化、更熟悉道地日語,破解閱讀測驗,就像看書報雜誌一樣輕鬆,實力迅速倍增! 5.常用關鍵句 + 同級關鍵字,運用聯想力延伸學習,提升句型活用力! 本書蒐集了N3閱讀考題中常見的關鍵句型,並用關鍵字將句子分門別類,點出重點濃縮資訊,讓讀者運用聯想力,一口氣搞定所有相關句型。此外,也統整了與考題相關的同級延伸關鍵字,學習相似單字不必再查找字典,輕鬆打造您的豐富字庫。 不只好學好記,還能活用於其他閱讀考題,怎麼考都不怕! 6.書末列舉N3常考文法,依
用法分類,隨時查找學習更精確! 書末貼心附上N3常考文法,並附上例句,方便讀者答題時遇到不會的文法可以翻閱查看。常考文法同樣使用關鍵字統整,查詢一個用法便能找到一連串相似用法,不僅能大量學習,也能幫助深入記憶。讓您精確抓住考試重點,完勝日檢! 別擔心自己不是唸書的料,您只是沒有遇到對的教材,給您好的學習方法!《精修關鍵句版-新制對應絕對合格!日檢必背閱讀 N3》讓您學習力三級跳,啟動聰明的腦系統基因,就像換一顆絕對合格的腦袋! ◇◇◇◇◇◇ 《精修版 新制對應 絕對合格!日檢必背聽力N3》 聽力是日檢大門的合格金鑰! 只要找對方法,就能改變結果! 即使聽力
成績老是差強人意,也能一舉過關斬將,得高分! ◎ 日籍金牌教師編著,百萬考生推薦,應考秘訣一本達陣!! ◎ 被國內多所學校列為指定教材! ◎ N3聽力考題117 × 日檢制勝關鍵句 × 精準突破解題攻略! ◎ 魔法般的三合一學習法,讓您樂勝考場! ◎ 百萬年薪跳板必備書! ◎ 目標!升格達人級日文!成為魔人級考證大師! 為什麼每次考試總是因為聽力而以失敗告終! 為什麼做了那麼多練習,考試還是鴨子聽雷? 為什麼總是找不到一本適合自己的聽力書? 您有以上的疑問嗎? 其實,考生最容易陷入著重單字、文法之迷思,而忘記分數比重最高的可是「聽力」!日檢志
得高分,聽力是勝出利器!一本「完美的」日檢聽力教材,教您用鷹眼般的技巧找到方向,馬上聽到最關鍵的那一句!一本適合自己的聽力書可以少走很多冤枉路,從崩潰到得高分。 本書【3大必背】不管聽力考題怎麼出,都能見招拆招! ⊙聽力內容無論是考查重點、出題方式、設問方式,完全符合新制考試要求。為的是讓考生培養「透視題意的能力」,經過做遍各種「經過包裝」的題目,就能找出公式、定理和脈絡並直接背起來,就是抄捷徑方式之一。 ⊙「解題技巧」掌握關鍵的解題步驟,及其適用的狀況、推敲的技巧等句句精闢,就像公式一樣直接背下來!只要拿到題目馬上套用公式,答題準確又有效率! ⊙本書「說法百百種」幫您
整理出N3聽力最常出現的各種情境句,不管是時間、地點、人物、順序、數字圖表、原因、天氣、動作指示⋯等,只要記住這些句子,考試不驚慌失措,答題輕鬆自在! ⊙「小知識」單元,將N3程度最常考的各類主題延伸單字、文法表現、慣用句、文化背景知識,都幫您整理出來,只要掌握本書小知識,就能讓您更親近日語,實力迅速倍增,進而提升解題能力! 本書【五大特色】,內容精修,全新編排,讓您讀得方便,學的更有效率!聽力成績拿高標,就能縮短日檢合格距離,成為日檢聽力高手! 1.掌握考試題型,日檢實力秒速發揮! .本書設計完全符合N3日檢聽力的題型,有:「理解課題」、「理解重點」、「理解概要」、「發
言表達」及「即時回答」五大題型,為的是讓您熟悉答題時間及字數,幫您找出最佳的解題方法。只要反覆練習就能像親臨考場,實戰演練,日檢聽力實力就可以在幾分幾秒間完全發揮! 2.日籍老師標準發音光碟,反覆聆聽,打造強而有力「日語耳」! .同一個句子,語調不同,意思就不同了。本書附上符合N3考試朗讀速度的高音質光碟,發音標準純正,幫助您習慣日本人的發音、語調及語氣。希望您不斷地聆聽、跟讀和朗讀,以拉近「聽覺」與「記憶」間的距離,加快「聽覺‧圖像」與「思考」間的反應。此外,更貼心設計了「一題一個音軌」的方式,讓您不再面臨一下快轉、一下倒轉,找不到音檔的窘境,任您隨心所欲要聽哪段,就聽哪段!
3.關鍵破題,逐項解析,日檢百分百完勝! .獨家解題三步驟,第一步:抓住關鍵句;第二步:進入對話情境,理解出題傾向;第三步:靈活思維、逐步解析,讓您聽力實力翻倍! .每題一句攻略要點,都是重點中的重點,時間緊迫看這裡就對了!抓住重點關鍵句,才是突破考題的捷徑!本書將每一題的關鍵句都幫您整理出來了!解題之前先訓練您的搜索力,只要聽到最關鍵的那一句,就能不費吹灰之力破解題目! .解題攻略分析了各種題型的答題技巧,句句精華容易舉一反三。說明完整詳細,能夠確實掌握考點、難點及易錯點。大幅提升聽力敏感度!不僅如此,還包含N3聽力考試常出現的單字、文法。配合日本文化、生活小常識,內容豐富多元
,備戰力十足! 4.聽覺、視覺、大腦連線!加深記憶軌跡! .本書建議先「聽」題目作答,再「讀」翻譯,接著「思」解題。解題過程中重複「聽、讀」練習,並配合相關補充訓練自己舉一反三,靈活解題,達到「聽」、「讀」、「思」同步連線!配合題目解析,本書貼心整理出重要「單字‧文法」註解。並補充慣用語、實用說法、日本文化、常見句型、相關單字⋯等「小知識」,幫助您擴散記憶網,加深記憶軌跡,加快思考力、反應力,全面提高答題率! 5.常用句不死背,掌握換句話提升實戰力! 同一個問題,換一個說法就不會了嗎?可怕的「換句話說」是聽力百考,如何即使突然3-5秒恍神,還能抓出對話中的精隨呢?本書「說法
百百種」幫您整理出意思相同的幾種說法,讓您的學習不再說一是一,輕輕鬆鬆就能舉一反三,得分旗開得勝!
日文數字重音的網路口碑排行榜
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#1.日文數字和年齡的發音練習-The practice of numbers and ages
日本語学習『数字・年齢の発音練習』 0-1 Let's learn Japanese 特別要注意的部分數字:0、4、7、9都有兩種唸法年齡:1、8、10、20歲的唸法. 於 avis0829.pixnet.net -
#2.日文數字零 - Dannyfilm
數字 為兩個字一格,如果剛好多出一個字,則可單獨為一格。而數字逗點如「25,000」的「,」算半格,請跟數字寫在一起。 直式書寫日文的重音稱為「 ... 於 dannyfilm.es -
#3.圖解基礎日文:發音與重音
確認完音節,我們來看數字代表的意義,然後把重音標上去。 ⓪ 第一個音低音,第二個音以後都在高音,後面若加上助詞,助詞為高音① 第一個 ... 於 nancywei.org -
#4.[有聲版]日語必學基本功 50音+句型+會話 (適合平版閱讀): ...
因為日文第一個音和第二個音絕對不一樣,表示這裡掉下來所以這種表達方式的第一個字是低音あいおさけ a.i i O. sa . ke 2 ) :用數字表示有些書和字典會放數字來表示重音 ... 於 books.google.com.tw -
#5.日語學習~~No.3- -な行~は行 - 痞客邦
のno no 的ノ 單字練習:粗斜線發較重音 日文漢字 中文意思 羅馬拼音 台式發音 に數字:2 ni 逆 なな 數字:7 na na 娜娜 ねこ 猫 貓 ne ko 於 cccya.pixnet.net -
#6.「單元03」日語的重音
學習目標: ①了解什麼是日文重音②明白日文重音的標示方式③學會依照重音 ... 由於字典頁面有限,這種使用數字標示的方法,可以讓字典不會充滿許多 ... 於 jp.sonic-learning.com -
#7.NHK 日語重音字典新版 - 蝦皮購物
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#8.日文發音音調 - Mofy
日文 的重音稱為「 アクセント(Accent)」,並非指唸得很重,而是指該音節唸高音,就好比 ... 日文書、字典上可能會看到或0,1,2,3等的符號及數字到底是什麼意思? 於 www.yourothleftcomic.co -
#9.日语数字发音声调_日文的数字怎么念1-10 / - 三人行教育网
在这里把日语声调尽量讲明白,供各位学习时参考。 任何国家的语言都有声调。中国话的声调(四声)被认为是最难学的,英语、俄语有重音(有的还有次重音)。那么日语的声调 ... 於 www.3rxing.org -
#10.日文數字寫法**日語 - GJLNI
日文 超詳細 數字 大全(年月日時星期金錢). 來認識一下日本曆法與日期的日文寫法與讀法吧! ... 圖解基礎 日文 :發音與重音– 美棻的圖解筆記思考 於 www.texttiile.co -
#11.雪日文發音
日文. 假名. 重音. 中文. 發音. 自然. し. 日文假名重音中文 ... 日文數字1~10000、日語數字相關的生活旅遊常用日文單字發音、日文星期、日文日期、月份、量詞、時間、 ... 於 www.lauranesaliou.me -
#12.[暖身2] 日文數字11~99的講法 - 知惠塾
不過重音的地方要稍微注意一下。 20、30、40…也是跟中文一樣,在2、3、4後面加上10(じゅう)就可以 ... 於 www.cocoro.idv.tw -
#13.日本語のアクセント(日语的重音)_音速日語站長KenC
首先,經由學習重音、了解日文發音規則後,即使你從來沒有聽過某個單字,你還是 ... 而是在單字的後方,會看到一個框框,中間寫上0~4不等的數字,像是 ... 於 blog.sina.com.cn -
#14.時間的唸法@ 東方小飛飛:: 痞客邦 | 日文時間寫法 - 旅遊日本 ...
日文 時間寫法,大家都在找解答。供參考囉~【時間】 數字發音重音數字發音重音1時いちじi.chi.ji21分いっぷんi.p.pu.n12時にじni.ji12分にふんni.fu. 於 igotojapan.com -
#15.「JAccent」日文單字重音字典,重音位置擺錯意思大不同 ...
學習日文時,在某些課本裡可以看到它們會在單字假名上標示出重音的位置,有的會用數字,有的則會用劃線的方式來標示,重音的位置若擺錯,有時候意思 ... 於 briian.com -
#16.日文數字1~10000念法+羅馬拼音總整理、星期、日期、月份
日文數字 1~10000、日語數字相關的生活旅遊常用日文單字發音、日文星期、日文日期、月份、量詞、時間、價格、數量、人數等特殊的日語數字發音, ... 於 blog.amazingtalker.com -
#17.你一定要知道的日本生活中常用的數字讀法
有關於日語數字的讀法,不管對於初學者還是早已入門的同學來說一直都是一個 ... 但是當兩個詞組成一個聯合詞時,重音變化往往轉到第二個詞的第一個 ... 於 kknews.cc -
#18.日文四
日文數字 1~10000、日語數字相關的生活旅遊常用日文單字發音、日文星期、日文日期、月份、量詞、 ... 王怡璇老師四重音播音制日文翻譯:ダーレンほうしきダーレン方式… 於 cahorsensembleetautrement.fr -
#19.日文數字「1→10/10→1」的唸法是不同的! | 健康跟著走
日文 金額唸法- 40=よんじゅう=よんじゅう.78=ななじゅうはち=ななじゅうはち.百位數唸法.日文的一百直接念ひゃく(不是いちひゃく)。 ... 數字發音重音數字. 於 video.todohealth.com -
#20.本書內附
字母或數字,也可以用羅馬字來拼出發音的。 學習的順序 ... 成能唸出正確重音的日文習慣,那麼你之後的日文發音保證是很漂亮又道地的。 日文重音的基本規則. 於 school.ktrees.com -
#21.五十音不靠背:學過一次記得一輩子的假名課 - MOMO
日文 中讓人背不起來的平假名、片假名,其實源於中文,而且保留了千年演化的痕跡, ... 小叮嚀:日文詞旁邊的小數字代表日語重音位置(重音是什麼? 於 m.momoshop.com.tw -
#22.日语中数字的音调? _日文数字读法音调
【2】意味着声音的重读在第二个假名。……以此类推每个单词中尽量做到在重音之前音调稳定,重音之后降调变低。1.基数词的念法。这里. 於 www.enmsb.com -
#23.數字日語日語數字 - Mhrkf
不過重音的地方要稍微注意一下。 日語數字 ... 後面都很容易,人數等特殊的日語數字發音,日文數字中日對照表,今天要介紹的是11~90的講法。11,直接按Enter鍵即可。 於 www.990yte.co -
#24.八日文諧音
日文數字 1~10000、日語數字相關的生活旅遊常用日文單字發音、日文星期、日文日期、 ... 04535:你是否想我日文假名重音中文語呂合わせごろあわせ3 雙關語/諧音五円ご ... 於 diek-media.de -
#25.認識「重音」日文發音 | 種類日文發音 - 訂房優惠報報
一、重音介紹日文的重音稱為「 アクセント(Accent)」,並非指唸得很重,而是指該音拍唸高音,就好比音樂中 ... N5日文單字(名詞) 數字與時間(超詳細) | 種類日文發音. 於 twagoda.com -
#26.問(11):「生活日語」課本後面附錄的語彙,重音用0 、1 - 隨意窩
答:空大「生活日語」和「日文(一)」中的重音基本上是以線條來表示。唯,課本後面附錄的語彙,另以數字標示其重音。以「生活日語」第268頁之語彙為例: ... 於 blog.xuite.net -
#27.波浪號- 维基百科,自由的百科全书
波浪號(tilde、~)是一個有許多用途的標點符號。原本它作為縮寫符號的一個字母,但亦有作為變音 ... 井號, #. 數字符號, № ... 重音符號. 尖音符/ 鋭音符 ( ˊ ) 於 zh.wikipedia.org -
#28.日文#日語發音網站分享 - 語言板 | Dcard
這個網站除了可以查單字的意思跟例句之外他上面也會標示重音[0] [1] [2] [3] [4]等等... 重音的部分我就不多介紹了初學者可以看這邊! 於 www.dcard.tw -
#29.別再說你不懂50音! (增訂版) | 誠品線上
超熟悉的日文字彙+信心大增的習題+超卡哇依50音字卡,別再說50音跟你不熟!◎50音沒在. ... 本書以阿拉伯數字標示單字重音位置,一目瞭然簡單易懂!。◎信心大增! 於 www.eslite.com -
#30.日文數字1 - 台灣商業櫃台
日文數字 1~10000、日語數字相關的生活旅遊常用日文單字發音、日文星期、日文日期、月份、量詞、時間、價格、數量、人數等特殊的 ... 不過重音的地方要稍微注意一下。 於 bizdatatw.com -
#31.【麦麦日语】番外篇02 教你看懂“数字式音调符号”(发音技巧
【麦麦日语】精彩内容伴你快乐学习!在查字典的时候有没有发现单词后面有个小圈圈里面写了个数字?什么?你从来没想过它们的意思Σ(っ°Д°;) ... 於 www.bilibili.com -
#32.【討論】你們會注重(重音)嗎? - 巴哈姆特
但為何,我學日文的老師,沒有向我們教導單詞重音的重要性及每一個單詞的重音? ... 以及一些數字/數詞等等的重音又有法則可以跟從? 於 forum.gamer.com.tw -
#33.日文數字 - Cavsc
關於日文數字相關的單字完整念法,包含日期、時間、星期、人數和數量等生活及旅遊常用的日文 ... 後面都很容易,就是在10(じゅう)後面加上1、2、3不過重音的地方要稍. 於 www.ingoesprperties.co -
#34.五十音不靠背:學過一次記得一輩子的假名課 - Google 圖書結果
數字 則代表「說完這個音節,聲調下降」的位置,在字典中多採用數字的方式。詳如下圖所示。日文重音的 2 個基本規則為: 1.第一個音和第二個音必定是「高→低」或「低→ ... 於 books.google.com.tw -
#35.日語重音詳解基礎篇2 | 方格子
再談平板型/起伏型 · 頭高型:音高下降處位於第一拍和第二拍之間例: 木【キ】 音楽【オンガク】音高: 高低低低箸【ハシ】音高: 高低 · 尾高型:音高下降處位於 ... 於 vocus.cc -
#36.【双子座】 [ふたござ] [futagoza] [名詞] 重音: 0 中文翻譯
363 Likes, 3 Comments - 日文輕鬆記(@japanese_memo) on Instagram: “【双子座】 [ふたござ] [futagoza] [名詞] 重音: 0 中文翻譯: 雙子座♊️ ... 於 www.instagram.com -
#37.日文數字讀音日文數字 - Kplrwo
發音與重音– 美棻的圖解筆記思考教室. 日文的重音, さんじゅうよんてんご. ... [日文"yen"的漢字] 來計算唸法為yen 日幣金額唸法會以不同數字而改變以你的例子來說eg. 於 www.thisaort.xyz -
#38.Part 1平假名(清音·鼻音)
日文 最初並沒有文字,最初漢字傳入日本時,日本人是直接利用中文漢 ... 重音學習. 本書單字上是劃線的方式標示重音。除此之外,日文中還可以. 用數字表示重音。 於 www.icosmos.com.tw -
#39.日文數字念法 - KVD
關於日文數字相關的單字完整念法,包含日期、時間、星期、人數和數量等生活及旅遊常用的 ... 學習目標: ① 了解日本人的姓氏唸法、重音規則② 學習日本常見姓氏的唸法. 於 www.adamsblankie.co -
#40.NHK日語發音重音新辭典日文原版NHK日本語発音アクセント ...
2021年12月超取$99免運up,你在找的NHK日語發音重音新辭典日文原版NHK日本語発音アクセント新辭典露天拍賣就在露天拍賣,立即購買商品搶免運及優惠, ... 於 www.ruten.com.tw -
#41.【再來一課:重音表記法】... - おかわり日本語教室(Okawari ...
日文 的音調只分高低,一不小心就會把「桃子」(平板型)念成「大腿」(頭高型),真的好糗啊! 在日文課常見的重音表記有兩種,一種是畫線式,一種是數字式,數字就是 ... 於 zh-cn.facebook.com -
#42.日語單詞中1234數字什麼意思啊,謝謝 - 櫻桃知識
中國話的聲調(四聲)被認為是最難學的,英語、俄語有重音(有的還有次重音)。那麼日語的聲調特點是什麼呢? 就是高音。日語單詞後面帶圈的數字叫“音調核”, ... 於 www.cherryknow.com -
#43.日語重音
日文 的重音, 或者我們講高低音可能會更貼近,型式可以分成幾種:平板型、頭高音型、中高音型、尾高音型。 有些是畫線,有些則是在單字的前面加上數字,譬如從0~4等, ... 於 www.pisani-movement.me -
#44.日語裡數字893是什麼意思,日語中詞後面的數字是什麼意思?
在日文詞彙表日文單詞的後面,經常看到的數字,這是標識日. ... 0 的意思是這個單詞的最後一個假名為重音,音調要高上去1 的意思是這個單詞的第一個 ... 於 www.bees.pub -
#45.學生活日文(超實用基礎日文數字+日期時間表達+位置+顏色 ...
包含日語基礎50音+數字+日期時間表達限時下載中還有位置+顏色表達圖解整理了各個 ... 一定要裝的app之一日本三省堂發行的日語辭典已經不是免費因為都有附上重音標示. 於 news.toshit.com -
#46.OJAD - 在線日語聲調辭典
フレーズ成分がデフォルトで表示されるようにしました。 助数詞の読み,アクセントを改善しました。 数字(郵便番号などのハイフンで囲まれた数字,小数点 ... 於 www.gavo.t.u-tokyo.ac.jp -
#47.日文是發音
日文數字 1~10000、日語數字相關的生活旅遊常用日文單字發音、日文星期、日文日期、 ... 了解日文單字的音節有幾個很重要,因為音節跟後面的節拍跟重音會有相關性,基本 ... 於 cintegabellejudosambo.fr -
#48.到期日日文 - Dopvc
日文數字 1~10000、日語數字相關的生活旅遊常用日文單字發音、日文星期、日文日期、 ... 星期天:日曜日にちようびni qi yo o bi 日語的重音是屬於「高低重音(pitch ... 於 dopvc.pl -
#49.日文歌學日語– 日語50音 - Pokerbs
... 學會日文常用生活單字500個免費快速查詢漢字讀音+姓+名字+重音的讀音完全字典姓名 ... 學日文日語快速記憶心得分享日文數字日語時間讀童話故事學日語生活日文學習 ... 於 www.pokerbstr.co -
#50.一個日文發音「單元13」發音簡潔 - GQUHM
「單元03」日語的重音日文單字重音規則繁多,但是目前只需記住以下二點:. ... 後你就會發現,數字的唸法超級多種,用在不同的地方發音還會有些微的變化到底日文數字要 ... 於 www.linexcorpschrsti.co -
#51.日语答疑:日文读音是否有重音区别
促音、长音、拗音、拨音各占一拍的音。单词后面标的是几调,就将那个假名读成高音(相当于英语的重读),这是数字表示法。 比如 ... 於 jp.hjenglish.com -
#52.【13日語教室】重音的規則 - 13日文單字整理
一般來說,重音會用數字(012345.....)來表示,規則也非常的簡單只要記住這個規則,基本上就可以運用在所有的日文單字上不過不是每一本字典 ... 於 isan613.pixnet.net -
#53.日文的重音
如果你有日文辭典,或日文課本,毎一個單詞旁邊都有寫個'數字',那數字就是重音的所在。 日文的重音, 或者我們講高低音可能會更貼近,型式可以分成幾種:平板型、頭高音型 ... 於 www.newnortheast.me -
#54.日文單字發音「單元01」日文的促音 - Prdceg
一個單字中最多只會有一個重音(就是這個單字不是沒有重音,不過現在有那麼多優質的 ... 日文數字1~10000念法+羅馬拼音總整理,掌握最詳細完整的日文數字念法及日檢必考 ... 於 www.dogfordogbrnds.co -
#55.請問日文單字標示0、1、2、3是什麼意思嗎
小妹我在看日文單字時,常常後面有標示0、1、2、3,可是我還是不知道它的重音是 ... 裏(大新字典有)在單字解釋的最後面有標示01234的數字那就是高低音比如說:さくら1 ... 於 1applehealth.com -
#56.日文數字發音 - Teyuy
6/3/2011 · {日文數字1-10}轉成中文讀音. 22/9/2005 · 麻煩給我日文數字的羅馬拼音,包刮百.仟. 日文的重音稱為「 アクセント(Accent)」,並非指唸得很重,而是指該 ... 於 www.ubcablx.co -
#57.日文零唸法
有人認為「ぜろせん」是錯誤的,因為二日文數字1~10000、日語數字相關的生活旅遊常用日文單字 ... 07/23 19:18, 63 F. 推圖解基礎日文:發音與重音. 於 wszystkodokomunii.pl -
#58.日文數字讀音日文數字 - Zzkvs
「日本數字學習」日文的數字唸法,真人發音,閃卡練… 其實在學日文時,基本的數字一~ 十,百,千,萬的唸法應該 ... 圖解基礎 日文 : 發音 與重音– 美棻的圖解 ... 於 www.festivalmagickal.co -
#59.在Pages 文件中插入重音標記和特殊字元
在Mac 上的Pages 中,在文字中加入重音標記、符號、表情符號和其他語言的 ... 音標記的字母、箭頭和表情符號、日文、中文及韓文字元,以及更多項目。 於 support.apple.com -
#60.日語發音用數字標的讀音,是什麼意思?? - 好問答網
しゅう(shuu)中文模擬發音修(這個日文和中文發音很近似) ... 0 的意思是這個單詞的最後一個假名為重音,音調要高上去1 的意思是這個單詞的第一個假名 ... 於 www.betermondo.com -
#61.【詢問】認識「重音」日文發音- 時雨の町-日文學習園地
日文 的重音稱為「 アクセント(Accent)」,並非指唸得很重, ... 出重音的位置,有的會用數字,有的則會用劃線的方式來標示,重音的位置若擺錯, . 於 nzworktravel.com -
#62.日語數字聽力遊戲 - 日文自學網站
念出日文的數字讓我們來選號碼的日語聽力遊戲本來對數字不擅長的朋友相信玩過幾遍之後也能變很強喔 ... 超實用日常生活必備日文附重音日文單字本必背日文單字整理. 於 nihon.smady.com -
#63.日語發音重音入門教學
線上學習日語推薦何必博士日文教學雲端課程五十音50音五十音速成五十音速記50音速成50音速記基礎日語初級 ... 所以數字的地方就表示它的日語重音由高往低落在什麼地方. 於 www.yes588.com.tw -
#64.日文課--重音 - 東方小飛飛
反正,看什麼時候音調下降,那下降的前一個字就是重音所在。 如果沒有下降,平平的,那重音就是零。 ... 有一些日文單詞是“發音一樣,但是重音不同,而意思 ... 於 fei0630.pixnet.net -
#65.日文交流/日本語交流 | LIHKG 討論區
咁就會明點解d重音會變黎變去. ①理解到點解いち會唔同重音 不變事實係:我連數字點讀都好難記. 我見過啲N1嘅讀昨日(き↑のう↓)讀到變咗機能(↑ ... 於 lihkg.com -
#66.字元集
這些字母通常會包含某些額外基本字元、某些標記或重音字元以及連音字。 日文文字. 日文文字是由三種不同的字體混合組成的:. 漢字,這是由中文衍生而來的 ... 於 docs.oracle.com -
#67.日文數字發音日語數字 - Uhlwc
「JAccent」日文單字重音字典,重音位置擺錯意思大不… 學習日文時,在某些課本裡可以看到它們會在單字假名上標示出重音的位置,有的會用 ... 於 www.bhodgsnrva.co -
#68.日文重音字典查詢
裡面有許多日本語教材的單字發音,或是單字查詢發音也可以。 有多種語言對應,希望對學日文的大家有幫助。 OJAD- Online Japanese Accent Dictionary ... 於 coromusik.pixnet.net -
#69.請問如何在world中標示高低音- 日文板 - WEB批踢踢(PTT)
5 F :→ AmadeusTsou: 標數字就可以很清楚了不然你就用可以手畫標筆記的ap 12/03 20:43 ... 13 F :推kuendian: 標重音就好了吧.在前面標第幾音節就好. 於 www.webptt.com -
#70.零基礎!玩玩桌遊就能學日語!輕鬆說一口道地日語會話!
例舉不同的重音,讓學生猜猜各是什麼意思,以使其知道重音的重要性,以及加強重音的練習。 ... 第六週, 數字123, 介紹日文數字如何說,日本人比數字的手勢。 於 www.daancc.tw -
#71.日文字念法
举例如下: 日文數字1~10000、日語數字相關的生活旅遊常用日文單字 ... 和名字、以这些数据为基础组合出4亿个以上的日文名n5單字:日文假名重音中文上 ... 於 achtsamkeit-lippstadt.de -
#72.超實用基礎日語50音+數字+日期時間表達+位置+顏色表達圖解+ ...
超實用基礎日語50音+數字+日期時間表達+位置+顏色表達圖解+發音pdf下載總整理. 線上版可以直接點圖示 ... 超實用日常生活必備日文附重音日文單字本必背日文單字整理. 於 jp.hiyawu.com -
#73.日文数字1 | 工商筆記本
日文數字 1~10000念法+羅馬拼音總整理、星期、日期、月份、量詞. 日文數字1~10000、日語數字相關的生活旅遊常用日文單字發音、日文 ... 不過重音的地方要稍微注意一下。 於 notebz.com -
#74.日文重音標記
認識「重音」日文發音- 時雨の町-日文學習園地. 2 音調採畫線及數字雙標示。. 2-1遵循『NHK日本語発音アクセント辞典』內記載原則標示各課語彙重音,詞條下方若有兩個 ... 於 w0ef83q.freeddns.com -
#75.【13日語教室】重音的規則 - 雪花台湾
前言 日文單字的重音沒有特定的規則,只能在背單字的時候一個一個記下來也 ... 從注音符號判斷出輕重音的位置一般來說,重音會用數字(012345. 於 www.xuehua.tw -
#76.つ日文發音日文TSUつ怎樣唸出正確讀音? - DTHH
有時候只要發一個音,有問題想要詢問服務員的時候,日語數字的訓讀只用於讀出 ... 我把日文五十音表拆成五個單元,只要熟練了,發音與重音– 美棻的圖解筆記思考教室. 於 www.hekehoeke.xyz -
#77.課本絕不會教你的規則!【電話號碼/郵遞區號篇】初-中-高級日語
【日語重音如何變化?】日文數字的高低音?課本絕不會教你的規則!【電話號碼/郵遞區號篇】初-中-高級日語【台灣學生最常搞錯的日語】 日本人Haru老師【#41】全程日語 ... 於 kzlife.info -
#78.つ日文發音蠢過隻つ - TTVU
圖解基礎 日文 : 發音 與重音– 美棻的圖解 ... 日文數字編| 日文免費教材・資源FREE JAPANESE LEARNING … ... 日語數字數數目一つ,二つ,三つ,四つ,五つ 於 www.heliscience.co -
#79.日语的单词的发音的声调高低用数字标注有什么规则啊?谢谢 ...
简单的说日语就像英语那样有平音和重音,表数字的那个就是重音的位置。比如ame发平音时是“糖果”的意思,重音在第一个的时候就是“雨”的意思,学日语的 ... 於 zhidao.baidu.com -
#80.日文重音標記word在PTT/Dcard完整相關資訊 - 數位感
提供日文重音標記word相關PTT/Dcard文章,想要了解更多發音的日文、日文發音 ... Play評分4.8 (461) · 免費· Android【功能介紹】 單字:按照「數字、家族、職業. 於 timetraxtech.com -
#81.發音的日文
也可以了解日語特有的「重音」。 日文數字1~10000、日語數字相關的生活旅遊常用日文單字發音、日文星期、日文日期、月份、量詞、時間 ... 於 primefotografie.nl -
#82.17這個數字的日文發音怎麼說,日語的數字百怎麼發音的?
把推薦答案那位大俠的資料讀上30分鐘,你的日語數字就不成問題了,不過讀之前最好記得查清楚重音。 10樓:匿名使用者. 1 いち(1 qi) 2 に(ni) 3 さん( ... 於 www.doyouknow.wiki -
#83.【附錄】日文數字唸法 - 訓讀音、練習張(数字の読み方
在上一堂課我們學了日語的重音與語調(アクセントとイントネーション)。學會入門內容 ... ディスカッション. コメント一覧. まだ ... 於 arimablog.work -
#84.日文數字讀音日文日常生活用語「數字、月份、曜日」 - Mhinb
日文數字 讀音日文日常生活用語「數字、月份、曜日」 · 日文數字1~10000念法+羅馬拼音總整理,「禮(れい)」等相同,直接記起免費快速查詢漢字讀音+姓+名字+重音的讀音完全 ... 於 www.jmophinc.co -
#85.列印課程
猜猜終極密碼,訓練學生對數字的靈敏度。 第七週, 日文特殊音介紹, 拗音、長音、鼻音的介紹,帶入一些常用的單字,幫助理解、記憶. 第八週, 認識日文重音, 介紹日文 ... 於 daan.twcu.org.tw -
#86.日文數字念法【N5】數字的唸法 - Mswur
認識「重音」日文發音日文的重音稱為「 アクセント(Accent)」,並非指唸得很重,而是指該音節唸高音,就好比音樂中的do re mi 的mi,在學習日語時,認識重音是相當重要的 ... 於 www.nativernt.co -
#87.日文數字的蘋果、安卓和微軟相關APP,FACEBOOK、巴哈姆特
☀12/15初級班招生(剩餘6名):https://goo.gl/ulWnrY ☀ 2017年・新50音半價課程:https://g... 同時也有20部Youtube影片,追蹤數超過178萬的網紅Ryuuu TV / 學日文看 ... 於 app.mediatagtw.com -
#88.這樣發音才像日本人!日語發音「て形」重音變化,初學者要記 ...
數字 標音雖然沒有像畫線標音那麼直覺好理解,但只要理解概念其實也能輕鬆看懂。首先,日文的一個假名算一個音拍,但要注意拗音(如「 きゅ ( kyu ... 於 www.letsgojp.com -
#89.日文數字零 - Vyzivaprodite.cz
而數字逗點如「25,000」的「,」算半格,請跟數字寫在一起。 直式書寫日文的重音稱為「 アクセント(Accent)」,並非指唸得很重,而是指該音拍唸高音,就好比音樂中 ... 於 vyzivaprodite.cz -
#90.【影音圖文】紫丸初級日文-第二十七章重音
一般日文教科書或日文字典標示重音有兩個方式:標數字以及劃線。 標示(0)的字彙表示第一拍唸低音,第二拍以上唸高音。 例如:桜(さくら) (0)櫻花 ... 於 murasakimaru.pixnet.net -
#91.日語中詞後面的數字是什麼意思? - 就問知識人
在日文詞彙表日文單詞的後面,經常看到的數字,這是標識日. ... 0 的意思是這個單詞的最後一個假名為重音,音調要高上去1 的意思是這個單詞的第一個 ... 於 www.doknow.pub -
#92.[日文] 日文重音- 重音記號(基礎版) - Vīta cum Linguīs
1. 在假名的上面用「┌──┐」的符號來表示在假名上面有畫線的部分為高音,沒畫線的部分為低音。 · 2. 在字典上面常看到用數字「0, 1, 2, 3....」來表示( ... 於 844s.blogspot.com -
#93.1 10 日日文
日文數字 念法(日文數字1~10000). 基本的日文數字發音為1 (いち)、2 (に)、3 (さん)、4 (し/よん)、5 (ご)、6 ... 簡潔的介面,一鍵顯示重音、假名2. 於 dentiartclinicadental.es -
#94.如何說好日文?(一) ~ 日文重音(アクセント)規則
雖然朋友、老師或日本朋友對我的日文聽説讀寫能力有很高的評價, ... 對,數字代表的就是重音,即高音即將落下至低音的音節。 於 ushiok.blog124.fc2.com -
#95.日语数字声调有什么规律吗?我记住了数字,却总读错发音 ...
这六张图片就讲述了日语数字的发音规律,以及后续量词的发音规律。 ... 发音是两拍的单位前面的数字是两拍以上(以上就是包括两拍)的话,数字拉平然后重音在单位上。 於 www.zhihu.com -
#96.發音教材
日文 中的「長音」,顧名思義,意思是「延長發音」。在假 ... 聲,每個日文單字也有其個別的重音。 ... 有的教科書中,都是採取這種「框框+數字」的表示方式,. 於 sonicjp2017.files.wordpress.com -
#97.日文的錢字
日文數字 1~10000、日語數字相關的生活旅遊常用日文單字發音、日文星期、日文日期、 ... 如同每個中文字都會附上四聲,每個日文單字也有其個別的重音。 於 0212202123.skvelaautoskola.sk