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讀空氣、探表裏，笑談日本語：解讀曖昧日語隱藏真意及文化脈絡的超強辭典

為了解決日文 字典 怎麼查的問題，作者KAGAMI&Co. 這樣論述：

一網打盡辭典查不到、課本沒有教，但日本人間心照不宣的「裏」日語！收錄超過三百則道地慣用語、流行語及常見詞句，從由來、檯面上及檯面下的含意、正確使用情境與文化背景全面解說！@王可樂(王可樂的日語教室創立者)審訂@日文老師、台日作家、在日生活者 好實用強力推薦茂呂美耶／作家酒雄／旅遊作家＆部落客楊錦昌／輔仁大學日文系教授薛如芳(kaoru) ／「強運少女的日本生存日記。」粉絲團版主Miho／「東京，不只是留學」粉絲團版主＆《日本人，搞不懂你ㄋㄟ》作者Lulu EYE／東京職場＆生活觀察者------學日語最難的，不是背單字和記文法，而是了解大和民族的心理及語言藝術！日本人的話語

從不只是表面上的意思，更重要的是那股未曾明說卻瀰漫於周遭的「空氣」。乘載著各式各樣微妙意涵的日語，反映了日本人世代相傳的處事之道與曖昧性格，那是只查一般辭典或文法書無法理解的「裏」日語。日語曖昧、表裡不一的特性，看這些例子就知道！◆當日本人說他將「不吝」幫忙時，是在暗示你這只是場面話啦～◆「ご馳走さま」除了多謝款待、也有暗示難吃料理或無聊話題到此為止的意思。◆「いい加減」中的「いい」明明是「好」的意思，為何這個詞多用在負面？◆「めでたい」是可喜可賀之意，但「おめでたい」可不是什麼好話……◆「たしなむていど」表示還算喜歡的意思，但若有人問你是否喜歡小酌一杯，這樣回答可會被認為是酒國英豪喔(笑)

除此之外，許多約定俗成的慣用語之緣由與背後文化意涵，更是了解日本文化的重要基礎：◆「粗茶(そちゃ)ですが」中的謙讓文化「粗茶」是粗糙的茶，亦即看起來便宜不那麼好喝的茶，又指給客人上的茶──日本人上茶時會客套地說：「粗茶ですが 」。真是奇怪，明明就是重要的客人，怎麼可能端上難喝的茶，還事先聲明這是粗茶？對此感到不解的人就是不夠了解日本謙遜的文化。在這種情況下若有人獻茶時指名道姓地說：「這是靜岡產的銘茶」，可會引起客人心中不快，暗譙：「你這傢伙是有多了不起呀！」想要妥善處理這種煩瑣的人際關係，不管端出來的是靜岡銘茶、是普通的茶，還是名副其實的粗茶，都只要說「粗茶ですが」（請用茶）即可。倒是，近年來

有愈來愈多人在聽到「粗茶ですが」時以為奉上的茶肯定很難喝，這種有涵養的客套習俗因而逐漸消失。那麼，最近在端茶敬客的時候都說些什麼？有人會講「いらっしゃいませ」（歡迎光臨）這種完全沒有關係的招呼，也有人會說「どうぞ」用個「請」字曖昧帶過。◆「判官贔屓(ほうがんびいき)」為什麼是對弱者表示同情的意思？這裡的「判官」並非指法官，而是平安時代末期的武將源義經。源義經在與宿敵平家的戰役中曾立下汗馬功績，卻被兄長源賴朝視為危險分子，最後戰敗而亡。落魄的遭遇讓源義經成了日本人心目中不幸的敗者代表。對日本人來說，除了認同弱者挑戰強者的積極態度，亦有一種為對方努力的姿態所感動而衍生出「已經這麼努力了，就算贏不了

也沒關係」，像是在守護自己那不長進的兒子一樣的複雜心情。◆「阿吽の呼吸(あうんのこきゅう)」為什麼會衍伸為有默契的意思呢？「阿吽の呼吸」的「阿吽」是梵語裡第一和最後一個字母用漢字表音的結果，正好日語的五十音也起於「あ」止於「ん」，這可不是巧合，據說日語的五十音排列其實是受到研究梵語學問的影響。「阿吽」一般也用來指萬物的起始和結束，在盛行使用難解的文字和圖畫的密教裡，「阿吽」代表了宇宙的源起和歸著點這等重大的涵義。此外，從發音時「阿」的張口、「吽」的閉嘴動作裡「阿吽」又代表吐氣和吸氣，「阿吽の呼吸」便由此延伸出「息（いき）が合（あ）う」，即雙方共事時的步調與心境合而為一的意思。立在寺院山門兩側的

仁王像或是神社前的狛犬石像，左右嘴巴一張一闔便是象徵「阿吽の呼吸」，互有默契地看守院內（在守衛的工作上他們其實比膽小的狗還沒用……）本書以趣味詼諧的方式介紹各種生活必備用語，除了能幫助各位看官解讀當下氣氛、正確應對，也能從中理解日本人的性格與文化，奠定堅強深厚的日語基礎！審訂／王可樂曾任職「日本學術振興會」擔任「特別研究員（JSPS DC2）」，「王可樂的日語教室」創立者。研究主題是日本文學論和日本作家研究，著有多部學術論文，喜歡將複雜的東西簡單化，因此跳脫傳統模式，不斷開發新的、有趣的日文教學方式。著有《日語大跳級》、《日語助詞王》，養了3隻貓2隻狗，目前定居於斗六。【更正啟事】本書P11【

お変わりありませんか】的倒數三行翻譯有誤，特此更正。原文：人在關心問候對方別來無恙的同時，多少期待著變化的發生，這種奇怪的人（お変わりのある人）不作假，流露出可愛的本性。更正後：人在關心問候對方別來無恙的同時，多少期待著變化的發生，當聽說對方「有不好的變化」時，問候的人會覺得這人比較可愛。以上內容於二刷之後會全面更新，很抱歉造成各位讀者的困擾，也請大家繼續支持指教。

日文 字典 怎麼查進入發燒排行的影片

存於無形之中: 以媒介生態觀點探討中文字體的社會性與文化意涵

為了解決日文 字典 怎麼查的問題，作者陳莞青 這樣論述：

字體作為文字的風格化呈現，自印刷術發明以來，便成為標準化產製的一環。以台灣而言，中文繁體字體的生產與使用，反映台灣在不同歷史脈絡下社會的發展：明鄭時期台灣出現雕版印刷；清領時期因傳教士的宣教而引進活字版印刷技術；日治時期活字版印刷逐漸發展出產業規模；1980年代，隨著數位化字體的出現，台灣經歷了由傳統造字至數位技術造字的產業轉型。時至今日，數位技術使得中文字體衍生出各種不同場合的運用。麥克魯漢將「字體」視為媒介，本研究採用此媒介生態取徑，視字體為一媒介技術載體，依循上述字體在台灣發展的歷史軌跡，試圖勾勒出不同的社會與政權治理脈絡下，字體如何在技術開發與使用的過程中，展現其社會性與文化意涵。透

過文獻分析與深度訪談，本研究試圖分析中文字體是如何因為不同的技術條件，而在呈現上促使人們感官延伸改變，以及因為產業生態的變遷，而使得字體與社會集體認同產生關聯。

基礎韓語必修的24堂課：圖解發音、實用單詞、生活會話一次搞定的初級韓語課程

為了解決日文 字典 怎麼查的問題，作者李相美 這樣論述：

讓你從0開始搞定完整的初級韓語課程！一、聊出標准韓語，看這本！想要學韓語，卻總是跨不過發音這一關？學了韓語，卻總是被韓國人說發音不標准，甚至聽不懂？不僅圖解韓語發音嘴型，也詳細圖解發音位置。配合由李相美老師實際錄制示范的MP3，讓你不僅學韓語，學的還是一口標准的首爾腔韓語！二、寫韓語字母？沒那麼困難！覺得韓文長得像是蝌蚪文，不知道該如何下筆？相美老師說：韓語字母其實沒那麼困難！只要掌握了韓語字母的發音規則，不用死背硬記；也能輕松掌握韓語字母書寫方法。還在硬背四十音的寫法嗎？快來跟相美老師學韓語吧！三、讀懂生活里常見的韓語單詞、長句短句。覺得自己韓語學來學去，卻始終沒有韓語溝通能力？發音書看來看

去，卻老是在「桌子」、「椅子」。「筆」、「泡菜」上繞來繞去？收錄十大類基礎韓語單詞，讓你學完韓語發音后，馬上無痛接軌，立刻掌握稱謂、數字、時間、常用外來語、職業、食材、化妝品……等基礎單詞，以及短句構成與長句分析的能力，同步打造韓語溝通能力！四、聽懂韓國人的韓語，達成有效溝通。學韓語，最怕說不出、也聽不懂。相美老師要說：別擔心！為希望能夠到韓國自助旅行的讀者設計了最實用的旅游會話，還補充了相關單詞。讓你不但說得出，更聽得懂。想去韓國四處走？快讓相美老師幫你打造專屬韓語耳吧！李相關，畢業於韓國外國語大學中文系，后進入台灣大學中文系深造，取得博士學位。現於台灣大學擔任韓語課程助理教授，不但在韓語教

學方面有多年經驗，也說得一口好中文。通過對中國人發音的解析，徹底更正中國學生在韓語發音上常常出現的錯誤。 第一講 韓國文字 一 韓國文字的誕生 二 現代韓國文字 三 韓國文字的書寫法 四 韓國文字的結構 韓語補給站 韓語書寫練習 怎麼查字典？ 韓語輸入法第二講 發音（一）：元音、輔音 一 元音 （一） 基本元音中的單元音 （二） 基本元音中的雙元音 （三） 復合元音中的單元音 （四） 復合元音中的雙元音 二 輔音 （一） 輔音在初聲 （二） 七終聲法第三講 發音（二）：輔音練習 一 舌

面后音 二 舌尖音 三 雙唇音 四 舌面前音（一） 五 舌面前音（二） 六 喉音 七 鼻音 八 半舌尖音第四講 發音（三）：韓語發音規則 一 元音 （一） ■、■、■的特殊發音：[■、■、■ （二） ■ 的特殊發音：[■ （三） 復合元音■的4種發音 二 連音化 三 輔音的變化 （一） 同化現象 （二） 舌側音化（閃音化） （三） 齶化現象 （四） 濁音化（有聲音化） （五） 彈舌尖音化 四 輔音異化（緊音化） 五 縮約及脫落 （一） 送氣音化（激音化） （二） ■

的發音方法 六 ■添加 七 其他 （一） 頭音法則 （二） 長短音第五講 生活常用單詞 一 家人與親戚 二 數字與時間 三 十二生肖及星座、血型 四 常用外來語 五 植物與動物 六 身體構造 七 職位與職業 八 食物名稱 九 化妝品與服飾配件 十 興趣 附錄：各國地名及觀光景點第六講 解析韓語實用句 一 常用問候語 二 教室用語 三 常用俗語及成語 四 長句解說第七講 常用對話：韓國自助行，輕松上路啰！ 一 旅行問與答 二 自我介紹 三 問路 四 乘車問與答 五 購物幫幫忙 六 其他

附錄 一 如何用羅馬字標記法標記韓語？ 二 如何標記中文發音符號？ 三 如何標記日文發音符號？參考書目

中国語を母語とする日本語学習者における「場合」の使用状況に関する考察

為了解決日文 字典 怎麼查的問題，作者黃裕珊 這樣論述：

中国語を母語とする日本語学習者は「場合」という学習項目について、どう学び、認識しているか今まで注目されてこなかった。台湾人日本語学習者は「場合」を正確に使用できない原因は母語の“場合”と混同し、負の転移を起すのだろうかと予測した。また、「場合」についての習得状況の先行研究は管見の限り、皆無のようであり、本研究に着手した。台湾人日本語学習者は「場合」の使用状況を明らかにするため、まず、LARP at SCU学習者作文コーパスから612篇の作文を抽出し「場合」の使用調査を行った。次に日本語教科書23冊から「場合」の用法と機能を取り上げているかどうか調査した。また台湾人日本語学習者51名と日本語母

語話者25名を対象に「場合」の使用意識について調査した。調査した結果、一見中国語の“場合”と同形であり、同じ用法機能である「トキ」「状況」について、初期の段階はインプットがな母語の正の転移で習得できる。しかし、中国語の“場合”にはない仮定条件文の用法なら、一定のインプット量か、もしくは教師の説明がないと、習得できない結果になった。よって、教育現場では「場合」という仮定条件形式を日常でどう応用するかより工夫する必要がある。