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超簡單手繪旅遊日語【增修二版】(20K +寂天雲隨身聽APP)

為了解決日文 自我介紹的問題，作者橋本友紀,池畑裕介 這樣論述：

　　初學者暢遊日本的旅遊上手書！ 　　《超簡單手繪旅遊日語》主要是設計給學過五十音的初學者使用的，每一頁內容細節都是一一用手工繪寫而成，以溫馨的風格拉近與讀者之間的距離。 　　本書內容以機上、機場、交通、購物、美食、觀光等等旅遊情境為主軸，每個情境舉出最簡單常用的句子，如「～ください」，再列出豐富的單字，如「フォーク、ナイフ、お茶……」，讓讀者可以直接套入使用，短時間內就可以立即學會最基礎的句子，不必會文法也可以現學現用。 　　二版增加季節、休假、網路、換錢、JR Pass、劃位、飯店要求、退稅、溫泉禮儀、交友日文等等內容。 本書特色 　　五十音表 　　書首附上五

十音表，內容包含五十音字母、羅馬拼音，及國語注音，讓初學者可以輕鬆地學習。國語注音只在五十音表出現，在本文中並沒有加國語注音，希望讀者不要過於依賴國語注音，影響正確的學習。 　　漢字及片假名上注上平假名 　　所有漢字上方均注上平假名，除此之外最特別的是片假名上方也注有平假名。初學者一般對平假名比較熟悉，片假名則需要多一些時間才能想起來怎麼讀，因此本書特別針對初學者的需求而設計了這項內容。 　　豐富的單字 　　在短暫的旅途中真正會用到句子並不多，而且其中有很多是可以歸納出規則的。本書找出其中的規則，提出豐富的相關常用單字。讀者可以利用反覆地套用，達到熟練運用自如的效果。 　　小常識及註解

　　作者貼心地補充「小常識」，讓讀者可以更深入地了解日本的情況，在附錄並提供到日本旅遊交通特別需要注意的地方。另，在本書中出現「＊」時，表示下方有加註相關解釋可供參考。  

日文 自我介紹進入發燒排行的影片

遊戲教學與國小學童日語學習之探究

為了解決日文 自我介紹的問題，作者吳亭穎 這樣論述：

近年來遊戲教學的議題在正規以及非正規教育場域都受到關注。從幼兒園、國小、國中、高中到大學各學習階段也廣為推展。但在台灣，日語教學的實施報告尚屬少見，與遊戲教學相關的探討文獻也不多。本論文進行日語遊戲教學之行動研究，探討下列三個部份:一、探討遊戲教學法的實踐對學生的學習動機與意願之影響。二、探討遊戲教學法結合日語教學對學生的認知思考之影響。三、探討教師在進行「遊戲教學法」實施過程中所產生的問題、困難與限制，並研擬因應措施和教學策略。 目的為瞭解有關遊戲教學活動課程實施於日語教學中的可行性。於109學年度第二學期(2021年3月至2021年6月)在花蓮市某國小高年級的11位學生之班級實施，

以社團課程方式，每兩週一次，每次80分鐘進行實驗教學研究，規劃教學活動流程，並探討其適用性。關鍵詞：國小學童、遊戲教學法、第二外語日語學習。

服務業日語【QR碼行動學習版】：套用、替換、零失誤!第一線人員最實用，100%提高業績的全方位日本語應對指南(附QR碼線上音檔，隨刷隨聽)

為了解決日文 自我介紹的問題，作者田中実加,松川佳奈,劉馨穜 這樣論述：

連待客最嚴謹的日本人都讚不絕口的服務業日語！   經實戰測試，真正好用！並且與時俱進，再次增修!! 增加冰品店、飲料店…等之應客方式， 讓你可以完美接待聞名至台灣吃芒果冰、喝珍奶的日本客人！   　　全台唯一，最適合觀光科系、日文科系、第一線服務員的服務日語應用教材， 　　後疫情時代，要找回百萬日本遊客、更上巔峰就靠這一本！   　　台灣服務業人手必備的日語應對手冊， 　　不只有日語，還有羅馬拚音＋漢字標音，立即就能上手應用！   　　◆ 成功提升待客滿意度，讓日本客人爽快消費、不斷光臨的應客之道 　 　　台灣在國際上已佔有一席之地，來台旅遊或是工作的日籍人士也越來越多，服務業從業人員常是

第一線地接觸日籍人士，具備良好的日語能力與合宜的禮節，就等於提升了國際形象。本書便是專為「百貨、餐飲、飯店人員、計程車司機、美容師、按摩師、攝影師、導遊、機場服務人員」量身訂做的日語學習書。 　　 　　我們都知道客人來時要說「歡迎光臨」，客人離開時說「謝謝光臨，歡迎再來」，但是在日本的服務業精神上，這些是不夠的，比如，我們知道日文「失礼します。」是「失禮了、不好意思」的意思，可以用在「上菜」、「收餐盤」等打擾客人的時候。但是您知道…… 　　 　　在為顧客量身修改衣服長度時，因為觸碰了顧客也應該說「失礼します。」嗎？ 　　 　　在結帳時用手接過客人的東西如信用卡時，也要說「失礼します。」嗎？  

　　◆ 絕對禮貌、正確的日語，水準直逼日本服務人員 　　 　　日文中有「常體」、「美化體」、「敬體」之分，朋友之間很少用到敬體，但是服務銷售業就不一樣了，在日本，任何需要服務到客人的工作，如計程車司機、店員、服務員…等，都必須用敬體與敬語，表示尊重顧客，也表示自己的禮貌教養。 　　 　　很多台灣的百貨商店店員、餐館服務生常有機會接觸日本客人，服務人員卻只應急地學了幾句能簡單溝通的日語，雖能溝通，卻不一定說得漂亮、也不一定讓客人聽得舒服。 　　 　　本書將平常百貨、餐飲、飯店、計程車司機、美髮沙龍、美體按摩、寫真拍攝、冰品店、飲料店、機場、健檢中心服務人員必備的會話句整理出來，直接用漂亮的敬語

來表現。沒有艱深的文法贅述，只需套用基本句型即可。並且，同樣句型可依不同狀況替換成不同詞彙，增加活用度。對任何一位日語學習者來說，是不可多得的敬語學習題材。   　　◆ 學會如何應對日本客人，有效增加自己的客源 　　 　　對於以日本觀光客為主要服務對象的銷售業、餐飲業、美容相關類業、旅遊業或計程車司機來說，如何用日文推銷商品？如何獲得客人的賞識與信賴？如何藉由服務讓遠來的客人倍感親切？正是這些服務類別的最高指導原則。美好的溝通，不但能讓客人賓至如歸，在生意上帶來長遠的效益。使用精確的敬語，提昇日語溝通能力，更能展現一場成功的國民外交。   　　◆ 單句、單字、示範會話皆加註羅馬音，最佳的服務業

日語教材 　　 　　本書內容針對每個行業按該服務流程順序設計，其中書中有羅馬音發音的加註，對於日語課程較少的觀光類系來說，即使50音的能力有限，只要看著念也不會有障礙，內容不但實用而且能簡單切入應用，故不難作學習使用；對於日文科系觀光學程等而言，也是極佳的服務業日語教材。能在學習後幫你解決困難的語言問題，讓你達到最完美的服務。   　　◆隨書附QR碼可隨掃隨聽！生動配音讓你練聽力、練口說更有感覺 　　 　　本書內介紹的所有服務業必備句型皆附有日籍人士錄音的發音示範，搭配中文翻譯對照，自然而然的幫您記住日文的意思，練聽力、練口說也更有感覺。音檔採QR碼掃描下載方式，不需要用到光碟機，只要用手機掃

描即可馬上下載！也提供可將全書MP3一次完整下載的QR碼，不需註冊會員，或額外安裝自己不熟悉的播放APP才能聽，省去每次聽音檔都要掃描的麻煩。（註：打包下載檔案為ZIP壓縮檔，請先安裝解壓縮程式或APP再行下載，由於iOS系統對檔案下載的限制，iPhone用戶需升級至iOS 13以上，方可使用全書完整打包下載連結。）   本書特色   　　◆專為10大服務工作人員設計的日語接客導引 　　◆從生活待客中學習敬語表現，服務顧客不失禮 　　◆最逼真的日語狀況句，關鍵的一句話，好用好查詢 　　◆基本會話演練，生動的延伸會話練習 　　◆每字、每句附有羅馬拼音，超貼心發音提示  　　◆同類語詞替換表，增加

句型活用度 　　◆使用時機小提示，貼心說明不誤用 　　◆全書MP3發音教學，日籍人士錄音，搭配中文翻譯配音，發音正確，光聽就能記住

台灣日語教育中的會話支援活動 從母語話者TA與日語學習者間的相互認知觀點來探討

為了解決日文 自我介紹的問題，作者阿部康平 這樣論述：

摘要在日本國內的日語教育之中，學習者在生活中時常會遇到交談場面，因此與學習者接觸的所有人都可以成為學習的協助者。但是在海外的日語教育中不易獲得那樣的環境，換句話說，在學習者的日常生活中很少能有與日本人直接用日文交談的機會。為海外日本語教育設定的教育目標－「JF日語能力指標」中指出，「用日文交流使人相互理解」為一學習目標。但是，在生活中少有交談機會的學習者而言，日語學習僅止於課堂上而無法延伸至生活中。因此，如何獲得能「與人互相理解的日語能力」成為一大課題。為了彌補此不足，以大學為首的海外日語教育機關與日本境內大學合作，將未來想要成為日語教師的日語母語話者（NS），以教學助理（TA）的身份使其共

同參與海外教育機關的日文課程。在這樣的設計下，學生與TA的接觸顯示了對學生的學習有支持的效果，並且TA與學習者的關係也會影響學習者的學習程度。作為學習支持的一環，東海大學日本語言文化學系（以下簡稱本系）則在課程中提供了TA，制度，做為學習者的學習資源。針對本系一二年級「綜合日語C」(以下簡稱綜合C)學生，提供以日語為母語之TA學生幫助學生練習對話。但此TA未曾受過日語教師培訓課程，亦無助教經驗。筆者亦曾以二年級學生為對象，擔任其綜合（二）C的課程TA。當時筆者對自己的角色功能尚未有明確的認知，時常對於如何與學生接觸而感到困惑。綜合（二）C課程TA需在一次活動的機會內為學生「進行口試」以及「自由

會話」，為此也讓TA本人對於自己的角色認定更加複雜化。因此，未曾受過日語教師培訓課程的「日語母語話者」成為TA時，TA如何認識自我？對於學習者可以提供什麼協助？學習者對於「日語母語話者」的TA有什麼樣的看法？本研究將以上疑點，就TA本人及與TA接觸的綜合（二）C學生為研究對象，用PAC分析來探討學習者與TA的相互認識。結果顯示學習者對TA的認知是(1)「NS(日語母語話者)」 (2)「既是老師又是朋友般的存在」，同時對於TA的身分亦有(3)「無法認定，直到關係建立前」。相反地，TA對於學習者的認知則為(1)「被支援者」與「朋友」。研究中也確認到TA認知到的支援型態是(1)會話行為的支援、(2)

做為文化理解的窗口。然而，在學習者確立跟TA的關係前會出現對TA因陌生而客氣的態度，明顯地壓制其發話。此外，由於TA認知到自己的工資是由「工作」產生，因此會有「必須使用正確的日文」的意識。但是學習者希望從TA身上學到的是更貼近母語話者的會話方式而非課本中的標準日文。因此「標準日語/生活日語」與「工作從事」的因素可能導致學習者的需求與TA認知間的差異。 本研究結果中預測提供「TA行前工作坊，介紹學習者使用之教科書」外，製作「雙方「自我介紹」卡」、準備「正式場合有禮貌／一般場合生活用」等卡片，活動前讓學習者自由挑選或許可為一種解決方式。