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數位方塊教學法與連接方塊教學法對空間能力及學習成效之行動研究—以國中生活科技「製圖與識圖」為例

為了解決昰注音的問題，作者劉嘉馨 這樣論述：

本文研究者發現學生學習「製圖與識圖」單元時，常因識圖能力不足導致繪製不同維度視圖或視圖間轉換時發生錯誤，故透過不同教學法探討學生學習成效及空間能力之情況。實驗對象為八年級，接受數位方塊教學法的實驗組81人，而接受連接方塊教學法的對照組82人，總共163人。目前常見的空間能力測驗圖形多為專為數學課程設計之小立方體堆疊方式，未見符合生活科技課之圖形，且無隱藏線之使用與斜面辨識等探討，因此彙整教育部各審定版教科書之視圖範例並創建增訂，完成一份符合國中生活科技「製圖與識圖」成就測驗卷，作為學習成效之檢視。此外為了解不同教學法對學生空間能力學習之影響，本研究採用改良之灰階版空間能力量表，該量表經Pea

rson積差相關及迴歸分析發現具有相當的信效度及一致性。綜合研究結果如下：(1)本研究創建之國中生活科技「製圖與識圖」成就測驗卷有良好的信效度，可作為教師教學的參考、(2)透過獨立t檢定發現數位方塊及連接方塊等兩種教學法對國中生活科技「製圖與識圖」成就測驗無顯著差異。進一步分析，高分群與低分群之實驗組與對照組成績無顯著差異，而中等程度之實驗組與對照組成績有顯著差異、(3)透過成對t檢定發現數位方塊及連接方塊等兩種教學法都能顯著提升學生的空間能力、(4)透過詹森-內曼法分析結果，提供教師在兩種教學法均可以提升學生空間能力下如何做抉擇的參考建議：教師可以依據學生前測成績作為參考，空間能力較弱(答對

16.5題以下)的學生建議可採用連接方塊教學法，而空間能力較佳(答對20.89題以上)的學生，則採用數位方塊教學法較佳。

中獸醫藏象理論研究

為了解決昰注音的問題，作者蔡佳倫 這樣論述：

本文依照時序由唐代自清朝論述中獸醫藏象理論之內容，綜合歷史背景、文獻學方法來構築出藏象理論之發生背景，著重論述臟腑功能、特性以及與形體官竅之對應，並且與中醫學藏象理論進行比較。 中獸醫藏象理論在唐代建構出理論架構，以五行學說為根本、五臟作為藏象體系核心；元代則將理論架構補充完全，並論述臟腑功能、特性之細節；明代中獸醫藏象理論在臟腑功能、特性與中醫學藏象理論出現歧異，表現在對於脾胃功能之重視上。在明代以前主要論述馬之藏象理論，而在清代則開始出現牛之藏象理論，並且區分兩者臟腑功能、特性之異同，以及補充特有之藏象對應內容，此時期部份臟腑功能、特性已臻完備，惟仍有部分臟腑之稍顯不足，而顯示出不同物

種之臟腑功能偏性，這些差異則與不同動物之五行屬性有關。 中獸醫藏象理論與中醫學藏象理論受到相同時空影響，以陰陽、五行學說作為理論架構。相異處則體現於特定臟腑功能、特性之上，以及臟腑間關係。這是古代獸醫師建構藏象理論之模式：先以陰陽、五行學做為理論架構，再尋找相似之模板進行套用，例如：以人之藏象理論作為馬之藏象理論模板，而後經由臨床觀察來修改成適用於馬之藏象理論。