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景物描寫題目的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦李宗蓓寫的 晨讀10分鐘：用成語，學寫作－一週一篇，變身小日記、週記與作文達人（2書+1手冊） 和簡錦松的 山川為證：東亞古典文學現地研究舉隅【平裝版】都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自親子天下 和國立臺灣大學出版中心所出版 。
國立臺灣師範大學 藝術史研究所 曾肅良所指導 劉芸鳳的 文化廳本《酒飯論繪巻》寺院稚兒及授乳圖像研究 （2017），提出景物描寫題目關鍵因素是什麼，來自於文化廳本《酒飯論繪巻》、寺院稚兒、授乳婦女、狩野元信。
而第二篇論文國立臺中教育大學 語文教育學系碩博士班 楊裕貿所指導 楊淳瑀的 臺中市國小六年級學童記敘文人物類文章寫作表現調查研究 （2013），提出因為有 國小學童、記敘文、寫作表現、調查研究的重點而找出了 景物描寫題目的解答。
晨讀10分鐘：用成語，學寫作－一週一篇，變身小日記、週記與作文達人（2書+1手冊）
為了解決景物描寫題目 的問題，作者李宗蓓 這樣論述：
第一套結合多元文類與成語應用的寫作書 同步KO 寫作與活用成語兩大語文素養痛點 精選7大文類X 12種主題X 52篇範文 取材自日常生活，搭配實用的成語手冊 教你如何小題大作，將平凡無奇的流水帳為字字珠璣的佳作 從小日記、週記到作文，一週一篇，學會善用成語，變身寫作達人！ 一提起寫作就讓人覺得頭痛嗎？作業裡，小日記的內容總是一成不變，不知道還可以寫些什麼？明明平時學了好多成語，卻不知道怎麼在文章裡使用？事實上想要同時KO「寫作」與「成語活用」兩大語文學習痛點並不難。 繼《成語故事集》、《成語故事集2．生活篇》後， 今年【晨讀10分鐘】再次隆重推出《用成語，學寫作》，幫助孩
子在了解成語的由來意義之後，更能進一步加以應用。套書中精選7大文類X 12種主題X 52篇範文，一週一篇，帶領孩子從較簡短的小日記、生活週記開始，學習將生活中瑣碎平凡的事物，變成一篇有趣精采的文章；下冊「作文篇」，將會詳細介紹記敘文、抒情文、論說文等各大文類的寫作重點，搭配上範文中的成語應用，便能快速熟悉如何在文章中精鍊用詞，豐富語境，輕鬆奠定語文力與寫作力！ 「寫作」不只是求學階段的一門功課，未來不管是做專題報告，或者表達自己對事情的看法和觀點，都會需要這項能力，「成語活用」更是國小中高年級乃至國中最重要的國語文素養學習重點，現在就跟著《用成語，學寫作》的腳步，打破對寫作和成語運用的
恐懼，變身小日記、週記與作文達人！ ※套書附贈「成語寫作手冊」一本，內含超過1100則各種寫作情境下的實用成語，依照人、事、時、物分類，方便在寫作時快速查找、熟悉成語運用！ ◎本書關鍵字：小日記、週記、作文、讀書心得、成語應用、寫作教學、語文素養、閱讀素養、108課綱 ◎無注音，適合7~12歲以上閱讀 ◎教育議題分類：人權、生涯發展、家政、海洋、環境 ◎學習領域分類：語文、社會、健康與體育、藝術與人文、自然、綜合活動 【晨讀10分鐘】系列簡介 透過知名的作家、選編人，為少年兒童讀者編選類型多元、有益有趣的好文章。每日定時定量的閱讀，不僅是要讓學習力加分
，更重要的是讓心靈茁壯、成長。在學校裡，晨讀就像是吃學習的早餐，為一天的學習熱身醒腦；在家裡，不一定是早晨，任何時段，每天不間斷、固定的家庭閱讀時間，也會為全家累積生命中最豐美的記憶。 【晨讀10分鐘】系列特色 ★臺灣第一套針對「晨讀十分鐘」運動策劃編選的讀物。 ★邀請專家及文學大師為國小中高年級孩子編選兼具質感與閱讀樂趣的文章。 ★10分鐘內能完整讀完的短篇故事，最能帶給孩子閱讀的自信和堅持到底的成就感。 ★精選各大主題，各種文體，設計提示引導與範文，讓孩子循序漸進，活用成語，輕鬆奠定語文力。 本書特色 特色1 7大文類X 12種主題X 52篇精選範文，從
小日記、週記到作文，每週一篇，循序突破寫作困境。 特色2 取材個人心情、家庭校園等生活經驗，幫助孩子從觀察周遭環境開始，輕鬆打敗作文大魔王！ 特色3 參考範文內融入適量成語，在了解成語意義後學會加以應用，從讀到寫為孩子奠定國語文素養。 特色4 搭贈「成語寫作手冊」，配合寫作情境，分門別類整理超過1100則的實用成語，方便快速查找。 實用推薦 臺灣讀寫教育研究學會創會理事長 陳欣希 臺南市教育局創思與教學研發中心專任研究教師 彭遠芬 教育部閱讀推手 曾品方 臺北市私立再興小學研究教師 廖淑霞 宜蘭縣竹林國小閱讀推動教師 蔡孟耘（小壁虎老師）
作家、家庭素養推動者 顏安秀 ！ 各界好評 每天，跟著書中的做法練習，就這樣......一點一滴的培養了觀察力與寫作力！——陳欣希 臺灣讀寫教育研究學會創會理事長 本套書邏輯清晰的編輯架構，以及恰到好處的內容深度，不論是對師長引導寫作，或者孩子自主索引而言，都是不可多得的好戰友。——彭遠芬 臺南市教育局創思與教學研發中心專任研究教師 如果孩子把學成語、背成語當成「苦差事」，請打開這本書，從「寫作提示」開始，是作者對小讀者溫馨的對話；閱讀「參考範文」，就像讀一篇篇的小故事；而「引導發想」，能讓孩子大顯身手；還有「成語工具箱」，滿足孩子無邊
的好奇心。快樂的成語教學，就從打開這本書開始吧！——曾品方 教育部閱讀推手 寫作之法無他，唯累積與勤耕。透過五十二篇小日記、生活週記、五大文體的習寫，在日積月累下，定能打破寫作的罩門，培養出「獨立」完成作文的能力，讓寫作不再是學習課程中不可承受之重。——廖淑霞 臺北市私立再興小學研究教師 寫作真的無法「無中生有」，這套書引導孩子將成語運用到寫作上，而且在日常生活的寫作就可以實踐。每天十分鐘，深度、廣度兼具，技巧、進展皆備，閱讀和寫作可以齊步完成。——蔡孟耘（小壁虎老師） 宜蘭縣竹林國小閱讀推動教師 從簡到繁的寫作引導，搭以成語的巧妙使用，一週一篇，在累積中讓孩子感受
到自己進步的一套好書。——顏安秀 作家、家庭素養推動者
文化廳本《酒飯論繪巻》寺院稚兒及授乳圖像研究
為了解決景物描寫題目 的問題，作者劉芸鳳 這樣論述：
現存於日本及世界上約30多件《酒飯論繪巻》作品，目前被大致分為狩野派系與傳土佐光元派系兩個系統。狩野派系《酒飯論繪巻》的原本推定應由狩野元信（1476/77-1559）製作。文化廳本《酒飯論繪巻》是狩野派系紙本著色繪巻中的最古本，甚至有研究推論也許就是狩野元信繪製的原本，年代大概離1520年代不遠。繪巻詞書描述三位主人公某日聚在一起辯論酒與飯誰優誰劣，有二人為各自喜愛的酒或飯發表意見擁護，而以第三人主張酒與飯皆喜愛，凡事適中為結。三位主人公都在詞書中明確表示自己的佛教宗派信仰，但繪巻中的寺院稚兒及巻末授乳圖像似乎涉及佛教的破戒議題。本文旨在以比較藝術學、圖像學、文獻閱讀等方式探討文化廳本《酒
飯論繪巻》寺院稚兒及授乳圖像的表現，其究竟給當時的觀者什麼樣的印象，並透露出什麼樣的信息，從而試著與繪師狩野元信的生平連結。其成果推測繪師應偏向以正面意義描寫這兩個圖像，並且很可能反而有緩解破戒爭議的功用。
山川為證：東亞古典文學現地研究舉隅【平裝版】
為了解決景物描寫題目 的問題，作者簡錦松 這樣論述：
「現地研究」是最新開發的古典文學研究方法，全書從大東亞古典文學視野，提出現地研究五步驟，為有意於現地研究者提供方便途徑。書中先以古人作詩的寫實內在需求，解釋古典文學為什麼必須現地研究，然後說明研究古典文學為何需要GPS。再以八個成功的研究實例：孫樵與褒斜道、白居易與藍田路、王維與輞川莊、輞川詩、輞川圖、阮秉謙與中津白雲庵、李齊賢與成都峨眉、柳成龍與朝鮮忠州等，實際演示五步驟的執行過程與研究效果，學者可以從各個實例中，迅速習得現地研究法門。 作者為知名的詩人、詞人與教授，站在兼具創作與研究能力的高點，處理古代詩文時，能夠深入到常人所看不見的內涵底蘊。他的研究也富地域開創性，不但嫻
熟於中國文籍史料，對於韓國和越南，也有深廣的掌握。在近年GIS研究興起之前，率先提倡以GPS、衛星地圖、老地圖數化、天文程式等新科技輔助現地考察，希望把古典文學研究帶入到可驗證的現代科學體系。這些思想觀念與實際作法，均在書中一一闡說，是一本實用的著作。
臺中市國小六年級學童記敘文人物類文章寫作表現調查研究
為了解決景物描寫題目 的問題，作者楊淳瑀 這樣論述：
本研究主要了解臺中市國小六年級學童記敘文人物類文章寫作能力的表現，並探究在不同學校類別與性別變項上之寫作表現是否存有差異。研究方式採用調查研究法，依學校類別進行分層隨機抽樣，針對學童在記敘文人物類：「寫自己」、「寫別人」、「寫自己和別人」等三類的寫作成品作評分及統計分析，回收有效問卷共993份，以瞭解學生在上述三類記敘文人物類的寫作表現。期望能依據此調查結果，提出診斷報告，以提供教學及輔導之參考。 本研究獲得研究結果如下：壹、在記敘文人物類型的整體寫作表現方面 一、學生在「寫自己」類型文章表現，其內容思想、結構組織、遣詞用句、標 點符號各分項得分均未達平均水準。 二、學生
在「寫別人」類型文章表現，其內容思想、結構組織、遣詞用句、標 點符號各分項得分均達平均水準。 三、學生在「寫自己和別人」類型文章表現，其內容思想、結構組織、遣詞用 句、標點符號各分項得分均達平均水準。貳、在學生性別整體寫作方面男、女學童在本研究記敘文人物類：「寫自己」、「寫別人」、「寫自己和別人」等三類的表現如下： 一、「寫自己」類型 (一) 女生在各評分項目的平均得分，均優於男生。 (二) 男、女生在「內容思想」、「結構組織」、「遣詞用句」、「標點符號」各 評分項目有顯著的差異。 二、「寫別人」類型 (一) 女生在各評分項目的平均得
分，均優於男生。 (二) 男、女生在「內容思想」、「結構組織」、「遣詞用句」、「標點符號」各 評分項目有顯著的差異。 三、「寫自己和別人」類型 (一) 女生在各評分項目的平均得分，均優於男生。 (二) 男、女生在「內容思想」、「結構組織」、「遣詞用句」各評分項目有顯 著的差異。参、在學校類別整體寫作方面 一、「寫自己」類型 (一) 平均總分勇類學校優於仁類學校，仁類學校優於智類學校。 (二) 不同學校類別學童在「內容思想」、「結構組織」、「遣詞用句」、「標點 符號」各評分項目有顯著的差異。 二、「寫別人」類型
(一) 平均總分勇類學校優於智類學校，智類學校優於仁類學校。 (二) 不同學校類別學童在「內容思想」、「結構組織」、「遣詞用句」、「標點 符號」各評分項目有顯著的差異。 三、「寫自己和別人」類型 (一) 平均總分仁類學校優於智類學校，智類學校優於勇類學校。 (二) 不同學校類別學童在「內容思想」、「結構組織」、「遣詞用句」、「標點 符號」各評分項目有顯著的差異。