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山海日記

為了解決柱意思的問題，作者黃憲宇 這樣論述：

　　「大家好，我叫黃憲宇，七年一班，編號喲洞八六。我是替代役，但請不要叫我爽兵，因為我很努力，我很拼命。我還會繼續往前，不斷往前。只要我還站立著，我就是個溫柔的戰士，為孩子努力的戰士。」 　　二○○四年十二月六日，畢業於台大心理系的黃憲宇，背著陸軍草綠大包包，精神抖擻踏進花蓮縣秀林國中，展開一年有餘的替代役生涯，也開始了他跟山海部落純真孩子們共度的四百多個難忘的日子……。 　　秀林國中位於太魯閣國家公園附近，有雄偉高山依傍，又有清澈的立霧溪切流而過，並在不遠處出海。這是一個匯聚山、海、溪流能量的好地方，學生們幾乎都是原住民孩子。黃憲宇的主要工作，是輔導中輟生。 　　這個有著一雙濃眉，被學生

戲稱為「五齡蠶」、「蠟筆小新」的年輕教官，每天清晨七點準時站在學校門口，跟每一個孩子打招呼。上課時間，他為了逃學的孩子四處奔走；下課後，他帶著學生去海邊跑步、撿漂流木，用來佈置孩子的圖書室；當孩子生病或受了傷，他跟舍監要跑醫院急診室；夜深了，還要為了不肯睡覺的孩子忙得雞飛狗跳。他以搞笑風格跟學生們打成一片，但必要時也會發出獅子吼，希望喚醒孩子身為一個太魯閣族人的自信和尊嚴。 　　這個年輕的役男，在太魯閣的孩子身上看到了不一樣的故事。他筆下那位愛生氣的爵士鼓手一棒，演奏技藝絕倫，卻在鼓聲中藏著憤怒的強烈情緒。與他把酒言歡的愛打獵的小龍，大字不識幾個，卻身懷一身叢林狩獵的高超功夫。他在叛逆的、桀驁

不馴的阿成身上，看到了他從來不笑的原因。在無意間發現阿成家中是靠撿破爛維生，讓他慎重地向一雙受了傷的鞋深深地說抱歉。 　　而當孩子跟同學衝突、遭逢家暴、自我傷害，這些無言以對的時刻，他就帶著孩子去看海，並唱王宏恩的「月光」給孩子聽。山海的孩子有著質樸的靈魂，浪濤和歌聲總能讓他們安靜下來。他希望，太平洋的月光能夠永遠溫暖孩子，陪伴孩子迎向未來的人生。 　　而今，黃憲宇已經退伍，卻不捨得離開花蓮。他在這塊土地上的腳步還會繼續下去，山海日記，永遠不會完結。 作者簡介 黃憲宇 　　七年一班。台大心理系畢業，當兵時來到偏遠的花蓮縣秀林國中，擔任中輟輔導教育替代役男。退伍後不捨得離開東海岸，目前於花蓮的臺

灣觀光學院擔任輔導老師。 　　出生於屏東鄉下小農村，並在老三合院裡長大。小時候和泥巴無止盡的玩耍，使他註定成為一個離不開土地的人。從小頑皮沒定性，狂妄自大煩惱多，讓老師和家人都很頭痛。直到現在，他還盼望自己可以更清澈、更誠實、更堅定一些。 　　二○○五年，他得到一個阿美族名字Kaco Lekal，發音唸「噶柱」，意思是「海裡面的炸彈」。《山海日記》部落格 kaco-lekal.blogspot.com/

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國小校長符號領導現況、困境與因應策略之研究

為了解決柱意思的問題，作者吳韻儀 這樣論述：

本研究旨在建構符號領導之架構、探討國小校長符號領導現況、困境與因應策略。為達研究目的，研究者以包含半結構訪談與問卷調查的混合研究法進行，首先依據研究動機、研究目的、文獻探討，分析符號領導概念的發展並建構符號領導之架構；進一步透過訪談7位校長等資料所得，作為發展及修正調查問卷之基礎。最後藉由問卷對嘉義縣市與臺南市共350位公立國小校長進行抽樣調查，以瞭解不同背景變項校長符號領導現況之差異情形。本研究採用以下統計方法，包括：描述性統計、獨立樣本t檢定、獨立樣本單因子變異數分析，以驗證研究假設。研究結論如下：一、建構符號領導之架構，包括：符號領導概念之發展、符號領導之理論基礎、符號領導之基本概念及

符號領導之運用。二、國小校長符號領導之現況（一）既有符號型方式層面1.校長以3種文字、6種動態、4種人造物及3種制度符號進行符號領導。2.在教育程度變項上，校長透過制度類型符號對老師進行符號領導有顯著差異；其他變項則沒有顯著差異。（二）轉化符號型方式層面1.校長以4種文字、4種動態、4種人造物及2種制度類型符號進行符號領導。2.各個不同背景變項校長進行符號領導均無顯著差異。（三）創新符號型方式層面1.校長以2種文字、6種動態、7種人造物及2種制度類型符號進行符號領導。2.在性別與校長總計服務年資變項上，校長透過制度類型符號對老師進行符號領導有顯著差異；其他變項則沒有顯著差異。三、國小校長符號領

導之困境與因應策略（一）既有符號型方式面向1.校長以5種策略解決教師不瞭解校歌與校名的問題。2.校長透過整合會議解決過多會議導致沒有效率的問題。3.校長以3種策略改善教師對校史不瞭解的問題。4.校長透過制度化解教師對政策實施之疑慮、解決學生輔導管教與教師懲處事件的問題。（二）轉化符號型方式面向1.校長以7種策略解決教師不熟悉願景與校訓的問題。2.校長透過調整會議形式及學生活動解決教師無法參與校務的問題。3.校長藉由調整人力與爭取經費以解決出版品發行的問題；透過盤點、分工與申請經費改善環境不佳之問題。4.校長藉由滾動調整、理性溝通以解決校內制度執行的問題。（三）創新符號型方式面向1.校長透過發展

校訂課程與口號，解決教師如何找出學校特色的問題。2.校長協助援引資源，解決教師專業提升與獲得家長認同的問題。3.校長會調整教材呈現方式，解決教師教學時間與經費不足之問題。4.校長藉由喚起教師危機感及共同參與會議的方式，解決制訂符合教師需求之相關辦法。最後，根據研究結論，作者也提供給教育行政機關、小學校長及未來相關研究一些合理性之建議。