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世紀悲歌

為了解決正確な的問題，作者多喜百合子（TakiYuriko） 這樣論述：

　　「然而 　　所有陣亡者及其遺族 　　不是報復 　　但願人間不再發生這種慘事。」 　　──〈不是報復〉（報復ではなく）   　　311地震福島核電外洩、廣島及長崎原爆、911恐怖攻擊、日本慰安婦議題——多喜百合子在《世紀悲歌》中表達了對世界上種種悲劇的憤怒與憂慮，透過文字，作者向世界大聲疾呼。質樸的句子，蘊含的情感是如此沉重，讀起來令人戰慄不已。不是報復，也不是威脅，她只願人間不再發生此等悲劇。   本書特色   　　★日本詩人多喜百合子首本中譯詩集。   　　★本詩集譯者亦是著名詩人李魁賢，獲頒2016年奈姆．弗拉舍里文學獎，賦予桂冠詩人榮銜，並聘為詩歌節榮譽委員；2017年國家文藝獎

得主。

正確な進入發燒排行的影片

日文商業書信教材類之分析 －以敬語、翻譯為例－

為了解決正確な的問題，作者岡田滿美子 這樣論述：

本文以日本的商業文書為研究對象，其為日本企業於日常執行業務時必須使用之文書。如，要將正確的資訊傳達給對方時，以及留下業務往來的書面紀錄時，向商務往來的對象表達敬意等，於多數情況下都會使用到。因此於商業文書中，就一定會使用敬語。 此種透過敬語向對方表達敬意之行為，也被視為溝通的一部分。對於任職於經濟交流頻繁的台日企業員工來說，包含了敬語的商業文書，似乎更可以稱得上是可以順利傳達彼此不同文化間的溝通工具。不過，日本的商業文書對於外國人來說是不常見的，要能理解文書中頻繁出現的敬語表現也是相當困難的。 因此本文以在台所出版之商業文書參考書為研究對象，將對各範例文是如何說明介紹日本的商業文書及敬語

表現，以及其中對於使用不同語言、擁有不同文化習慣的台灣讀者，譯者們提供了怎樣的譯文等來進行分析。 分析結果顯示，將日文的敬語表現翻譯成中文時，原則上會依中文的敬語表現來呈現。將原文的敬語文全部忠實以中文表達之譯文相當稀少，也因此許多文書無法將原文敬語之表達完全以中文譯出。這對於讀者來說，便無法觀其全貌。因此筆者以日文母語者之觀點，詳細分析各範例的譯者所提供之中文譯文，並探討各範例的特色及之間的共同點、相異點。

大學生日本語初級全新修訂版(隨書附贈日籍名師親錄標準日語發音+朗讀MP3)

為了解決正確な的問題，作者余秋菊,陳宗元,張恆如,張暖彗 這樣論述：

打造未來競爭力，第二外語就從學日語開始！ 《大學生日本語  初級》是日語學習最佳入門教材！ 　　只會一種語言怎麼夠用？ 　　充實外語能力，增加未來就業競爭力，是最聰明的投資！ 　　提升競爭力，拓展多元工作舞台，實現自我和夢想，現在就開始！ 　　《大學生日本語  初級》從零開始，學習循序漸進，是您打好日語基礎的最佳利器！ 　　★每課6步驟，按部就班地學習，讓您輕鬆無壓力就能學會日語！ 　　Step1 文型 　　標示每課必學重點句型，並提示範例。 　　例如：第三課  文型Ⅰ 　　わたしは　学生です。 　　わたしは　王です。 　　わたしは　台湾人です。 　　張さんは　先輩です。 　　彼女は

　二年生です。 　　美和さん　は　二十歳です。 　　Step2 文型練習 　　運用課程句型，集結3～4句為一短文會話的範例，讓學習者了解句型在日常會話中的活用場景，學習最實用的日語。 　　例如：第三課  文型Ⅰ  練習 　　例：わたしは　＿＿＿です。　→　（先生）　⇒　わたしは　先生です。 　　例：わたし　＝　先生　⇒　わたしは　先生です。 　　1.わたしは　＿＿＿です。　→　（李） 　　2.彼女は　＿＿＿です。　→　（蘇さん） 　　3.美和さんは　＿＿＿です。　→　（交換留学生） 　　4.頼君は　＿＿＿です。　→　（学生） 　　Step3語彙 　　每課有35～40個語彙，學習無負擔。每個

語彙先列出假名並標示重音，次列出漢字或外來語源，最後列出中文說明，是最適合日語初學者的學習方式。 　　例如：第三課  語彙 　　わたし（0）　私        名                我 　　は　　格助                 提示主語的助詞 　　がくせい（0）　学生         名                學生 　　たいわん（3）　台湾         名                台灣 　　Step4 會話本文 　　依課程學習主軸，設定對話場景，應用所學句型，套用至實境。運用所學語彙代換會話關鍵字，反覆交叉練習，使用日語交談一點也不難。 　　例如：第三課 

會話本文 　　はじめまして。 　　王：はじめまして、王です。 　　張：はじめまして。王さんは　新入生ですか。 　　王：はい、わたしは　機械学科の一年生です。 　　張：そうですか。ああ、王さん、彼女は　美和さんです。 　　美和：わたしは　交換留学生の高野美和です。 　　専攻は　中国語です。二年生です。 　　今年　二十歳です。 　　どうぞ、よろしく　お願いします。 　　王：こちらこそ、どうぞ　よろしく。 　　會話代換練習 　　（請將①②的語彙，套入＿＿內，進行口語練習。） 　　 　　A：はじめまして、わたしは　李です。どうぞ　よろしく　お願いします。 　　B：陳です。こちらこそ、よろしく。 　　

A：陳さんは　おいくつですか。 　　B：二十一歳です。李さんは　何歳ですか。 　　A：十九歳です。 　　①高、三十五歳、高、二十三歳 　　②孫、四十七歳、孫、二十八歳 　　Step5 學習總復習 　　「聽力」確認語彙及句型理解度；「填空」確認助詞、疑問代名詞、時態……等的理解度；「問答」確認句型結構的理解度。總復習幫助融會貫通課程內容，了解自我學習成效，迅速精進日語整體能力。 　　例如：第三課  學習總復習 　　1.聽寫練習 　　（請依照MP3播放的內容，寫出正確的答案。） 　　①＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 　　2.疑問詞練習 　　（請在空格內，填入正確的答案。） 　　①

あなたは　（　　　）ですか。　→　わたしは　王です。 　　あなたは（　　　）ですか。　→　はい、わたしは　王です。 　　3.助詞練習 　　（請在空格內，填入正確的答案。） 　　①わたし（　　　）　学生です。 　　4.閱讀練習 　　（請依照短文內容回答以下問題，正確請於（　　）填入◯，錯誤請於（　　）填入☓。） 　　谷口先生は　元気大学の日本語教師です。日本人です。 　　三十八歳です。専攻は　日本語です。 　　わたしの日本語サークルの先生です。 　　問題Ⅰ： 　　①（　　　）わたしは　日本語の先生です。 　　②（　　　）谷口先生は　日本人です。 　　Step6 豆知識 　　依課程中出現的語彙或

會話內容，延伸出相關的日本文化、社會、現況……等介紹。讓您更了解日本，為學習加分。 　　例如：第三課  豆知識 　　お名前は？　尊姓大名？ 　　不論古今中外，名字都是相當重要的，在日本孩子出生後第七天，就要聚集親朋好友舉行「名付け」或「命名」的儀式。將決定好的名字寫在「奉書紙」或「半紙」上，放在神桌前。 　　日本人取名字，會隨時代變遷，人氣用字也跟著不同。根據統計，五、六○年代的日本男生，用最多的是「誠」；七○年代男生，最有人氣的名字是「大輔」；而八○年代男生，有很多人喜歡用「翔太」、「拓也」和「健太」等名字，至於九○年代男生則是「大輝」、「勇人」之類的名字佔多數。 　　★本書3大訣竅，幫助

您打好日語基礎！ 　　訣竅1：熟練基礎日語字彙與句型 　　難易度適中，教學系統化，奠定日語學習的基礎！ 　　訣竅2：6步驟培養實力 　　目標→句型→語彙→會話→練習→延伸閱讀，學習循序漸進，提升日語實力！ 　　訣竅3：MP3完全教學 　　最標準的發音，讓學習者「聽、說、讀、寫」面面俱到！ 　　隨書附贈精美日語五十音書卡，背好五十音，就是成為日語達人的第一步！  

臺灣義務教育小學階段實施日語教學之成效研究

為了解決正確な的問題，作者郭怡蘋 這樣論述：

筆者擔任國小教師十餘載，站在教育工作的第一線，參與了臺灣教育政策不斷的改革蛻變，直至二十一世紀的今天，全球化潮流所帶來的改變與衝擊，影響了世界各國的社會狀況與教育體系，為了提升國家競爭力，就必須擁有適切的教育計劃，透過優質的教學品質，提升人力素質，才能培育出優質的人才。因此教育部於2011年 4 月公布「中小學國際教育白皮書」，鼓勵中小學以學校本位推動中小學國際教育，以課程融入、國際交流、教師專業成長、學校國際化等四個面向進行，透過國際教育向下扎根，將認識世界及各國文化面向融入到中小學課程與教學活動之中，讓中小學生透過平日教育的薰陶與學習，達到瞭解國際社會、參與國際教育活動以促進社會秩序及和

平福祉的目的。其中教育部在九年一貫課程綱要之中將「文化學習與國際理解」列為十大基本能力之一，欲藉由推行國際教育這一方面的政策，培育出具有國際觀、全球視野，並能與國際社會接軌、競爭的優質人才。 「國際化」應建立在各個國家之間相互理解、尊重彼此的文化內涵上，絕非只遵循西方國家的強勢文化，而是必須多元海納世界各國的文化，在此前提下，國際化絕不等同於獨尊英語，如果能更多元學習外語，透過語言的媒介而對自己國家以外的地方感興趣，並且有能力深入了解，進而尊重多元文化的價值和學習跨文化溝通的能力，讓學生擁有正確的國際觀，如此對於強化國家競爭力，才有所助益，才稱得上國際化。 筆者任職的學校在這一波推

動國際教育的熱潮中，兩次組成教育參訪團，前往日本東京及長野的小學，與當地學生進行主題式的互動學習與交流，透過國際交流，臺日雙方互相倡導學生科學研究風氣，提高學生對科學之思考力、創造力與技術創新能力。 面對全球化的發展，教育必須重新思考本身定位，添加國際化的學習元素，調整人才培育的目標。所以筆者認為，如果將日語教育活動定位為「文化學習與國際理解」的一環，在小學階段實施是較具可行性的。 本論文旨在探討臺灣義務教育小學階段實施日語教學之成效，由於目前的教育環境仍無法將日語學習納入義務教育階段之正式課程中，因此將實驗性的以初期義務教育階段的小學生為對象，利用綜合活動領域導入日語教學，測試並

驗收其學習日語的成效，以供初期階段義務教育之指導者參考多元外語學習之可行性。 本論文的研究方法包含質化和量化，以臺南市某國小二年級及四年級各一班學生為對象，利用溝通式教學法進行筆者所設計之教學活動，由於使用的教材內容大都以能運用所學語言與他人溝通為主，學生會有較大的成就感，也較能提高學習興趣。本論文針對日語學習動機及日語學習成就，設計相關問題，於課程實施前，對研究對象進行施測，並於課程結束後，以相同問卷，對研究對象進行後測。透過問卷調查及成就測驗所得之資料，探討研究對象學習日語的限制與成效。最後根據研究所得之資料加以分析與討論，提出研究的結論及建議。 歸納本論文的研究結果主要有十項

：(1)在日語學習成就方面，以性別來看，女生在「日語聽力」、「日語閱讀」、「日語口 說」的表現都略優於男生，但並未達到顯著差異。(2)在日語學習成就方面，依年級來看，在「日語聽力」方面，二年級學生顯著優於 四年級學生；但在「日語閱讀」方面，則以四年級學生顯著優於二年級學生；另 外，在「日語口說」方面，四年級學生與二年級學生所得平均數幾乎相等。整體 而言，四年級學生之日語成就測驗略高於二年級學生但未達顯著差異。(3)以去過日本旅遊的次數當做背景變項進行討論時發現，在「日語聽力」方面，以 去過日本旅遊4次的學生平均數最高；而「日語閱讀」方面，則以去過日本旅遊 1次的學生平均

數最高，但兩者皆未達顯著差異。至於在「日語口說」方面，是 以去過日本旅遊4次的學生顯著優於沒去過日本旅遊的學生。整體而言，去過日 本旅遊次數4次、1次及0次的學生，在日語成就測驗上得分相當平均，幾乎相 等。(4)以接觸過幾種和日語相關的東西當做背景變項進行討論時發現，在「日語聽力」 方面，以接觸過4種和日語相關東西的學生平均數最高；在「日語閱讀」、「日語 口說」及「日語總分」方面，都是以接觸過5種和日語相關東西的學生平均數最 高。不過，進一步分析可發現，不管是「日語聽力」、「日語閱讀」、「日語口說」 或「日語總分」皆未達顯著差異。(5)以是否有親戚或認識的人是日本人

當做背景變項進行討論時發現，在「日語聽 力」、「日語口說」及「日語總分」方面，都是以有親戚或認識的人是日本人的學 生平均數較高；反之在「日語閱讀」方面，則是以沒有親戚或認識的人是日本人 的學生平均數較高。不過，進一步進行分析發現，不管是「日語聽力」、「日語閱 讀」、「日語口說」或「日語總分」上皆未達顯著差異。(6)以到目前為止學習過多久的日語當做背景變項進行討論時發現，在「日語聽力」 及「日語口說」方面，以學習過半年日語的學生平均數最高；至於在「日語閱 讀」方面，則是以學習過1年日語的學生平均數最高。進一步分析可發現，在 「日語聽力」及「日語口說」皆未達顯著差異，但

在「日語閱讀」則有達顯著差 異，學習過1年日語的學生在閱讀方面顯著高於未學習過日語的學生。(7)探討學習日語前後之學習動機發現，學生在學習日語後的學習動機總分略低於前 測總分，但未達顯著差異。究其原因，因為預先告知學生，課程結束後有測驗， 以至於讓他們覺得學習日語有壓力，無法以較輕鬆無負擔的方式來面對，再加上 後測試卷中有很多題目不會寫，所以心情覺得很沮喪，可見學生學習日語的心情 與意願，會受到考試的影響。(8)日語成就測驗總分與日語聽力部分、日語閱讀部分及日語口說部分皆達顯著相關 ，但學生動機方面，不管是與日語成就測驗總分或是各分測驗總分(聽力、閱讀 、口說)皆未

達顯著相關，也就是說，學生學習日語前學習動機的強弱，並不影 響他們最後在成就測驗的表現。(9)探究日語學習成效與英語成就測驗各方面是否相關發現，學生的英文成績與日語 聽力、日語口說及日語總分皆達顯著正相關。也就是說，學生在英文的表現上， 與日語聽力、日語口說及日語總分的表現上有相同的趨勢；至於日語閱讀方面， 則與學生在英語成績上的表現無明顯關係。(10)學生在閩南語紙筆測驗、閩南語口說測驗及閩南語總分方面得到的結果一致， 皆與日語紙筆測驗、日語口說測驗及日語總分上無顯著相關。但進一步探究可發 現，如果將日語紙筆測驗分成日語聽力及日語閱讀兩項時，卻得到閩南語的各構 面

與日語聽力達顯著正相關，及與日語閱讀達顯著負相關。 最後，根據文獻探討與實證研究的結果，提出下列幾點建議，可以做為後續從事相關研究的參考。(1)增加日語教學的時間 此次研究，在進行課程教學的時間是從三月上旬至六月中旬，每週一節日語課，加起來共13節。雖然為期一整個學期，但語言的學習其實很難一蹴可幾，短短的13堂課，也許在學生才剛萌發對日語的興趣，正想努力學習時，課程就已到了尾聲。因此，在不影響既定課務的情況下，筆者建議，可將日語教學活動排入綜合活動時間或是社團活動時間，並為期一年進行授課，以提供更準確及穩定的研究數據。(2)受試年齡再行調整 什麼時候是學習第二語言或外語的最佳

開始年齡，一直是語言學家爭議的問題。在Kim & Hirsch.(1997)的研究中指出，學習者在7.3歲之前著手同時學習任何語言，都有很大的機會發展出近似母語者的聽、說能力。可見7.3歲是學習的一個分水嶺，而此次研究受試學生為二年級一班26人及四年級一班28人，年齡皆是7.3歲以上。因此筆者建議，後續研究也許可取其中一班學生年齡小於7.3歲為目標，讓研究數據在語言學習關鍵這個向度上具有較大的理論依據。只是年齡愈小的學生，在常規及一些基本能力的控制上可能較不成熟，所以如何排除這些干擾因素以求得準確的研究數據，會是一大考驗。(3)收集英文各構面相關分數 從實驗分析中我們可以看出，學生的英文

成績與日語各構面上有極為密切的關係，所以筆者建議，後續分析為能更進一步了解此兩種語言的關係，可事先與英文老師溝通協調，麻煩英文老師提供較詳細的英文成績資訊，如學生英文「聽」、「說」、「讀」、「寫」各向度的成績表現數據，以利後續研究者更深入探討日語與英文學習上的關係。　 全球化的時代已經來臨，二十一世紀的臺灣公民，必須具備國際觀和地球村的概念，提昇國際參與跨國競爭的實力。外語學習有助於我們對國際議題的理解並進行國際交流，但是推動國際教育不應只僅於英語的學習，讓孩子能多元學習外語，透過語言的溝通、文字的理解，讓世界就在眼前。