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國立清華大學 特殊教育學系 朱思穎所指導 陳婉真的 低成就弱勢學童補救教學介入之數學成就表現與自我價值之研究-以博幼基金會國小學童為例 （2018），提出永齡基金會學習扶助關鍵因素是什麼，來自於低成就學童、弱勢學童、補救教學、自我價值。
而第二篇論文國立臺東大學 特殊教育學系碩士班 程鈺雄、程鈺雄、何俊青所指導 莊幸姍的 教會課輔班對國小低成就學生國語學習成效影響之研究 （2017），提出因為有 教會課輔班、國語、補救教學、低成就、學習障礙的重點而找出了 永齡基金會學習扶助的解答。
低成就弱勢學童補救教學介入之數學成就表現與自我價值之研究-以博幼基金會國小學童為例
為了解決永齡基金會學習扶助 的問題，作者陳婉真 這樣論述：
本研究旨在探討低成就弱勢學童補救教學介入之數學數學成就表現與自我價值。本研究採以自編問卷「弱勢低成就學童於補救教學介入後數學成就表現與其自我價值問卷量表」為研究工具，採取調查法方式進行，以立意取樣方式挑選施測中心，並以普查取樣方法蒐集博幼基金會新竹縣3個中心之3年級到6年級學童進行普查。共計發出224份正式問卷，並運用單因子、卡方考驗和二因子變異數分析等統計分析。綜合歸納所有研究資料，本研究得到以下結論：一、 低成就弱勢學童補救教學後介入之自我價值量表之平均數為2.05，學童對自我價值之態度偏正向。二、 不同背景變項中僅有不同族群的低成就弱勢學童其自我價值看法有顯著差異，其餘背景
變項的學童則無顯著差異。三、 不同背景變項中不同中心、不同族群和不同課輔年數的低成就學童其數學成就表現有顯著差異。四、 不同年級的學童補救教學介入後其數學成就表現與「同儕關係」和「師生關係」有顯著差異。不同族群學童補救教學介入後其數學成就表現與「自我肯定」、「同儕關係」和「師生關係」有顯著差異。不同中心和不同課輔年數的學童在補救教學介入後其數學成就表現與自我價值無顯著差異。
教會課輔班對國小低成就學生國語學習成效影響之研究
為了解決永齡基金會學習扶助 的問題，作者莊幸姍 這樣論述：
教會課輔班對國小低成就學生國語學習成效影響之研究莊幸姍國立台東大學特殊教育學系特殊教育碩士班中文摘要 本研究旨在探討教會所辦之課後輔導對學習低成就的學生與學習障礙學生的國語學學成效影響之研究，針對國語領域學生識字量、詞彙、句子提升和學習動機等國語學習成效。觀察低年級生在國語領域的學習表現，經教會的課後補救後之學習情形，以及教會課後輔導班現況與困難，以幫助臺東地區國語低成就學童及學習障礙學生能藉由教會課輔提升學習動機。選定六名個案，做質性研究，在教育部訂定國小中、低年級識字量與相關國語測驗的範圍，觀察學習動機提升、進步之情形。發現與結論如下： 教會課輔班的現況與困難進行歸類為：（一
）教會提供資源不足、（二）親師之間加強合作、（三）課後輔導班教師任務定位不清。 而在國語領域的補救教學課程多元設計時，研究者依照國語低成就學生的學習需求選擇：（一）識字與部件教學、（二）形近字與造詞、（三）詞彙與造句，此三項來做國語補救教學課程設計。最後發現教會課後輔導班對學習低成就學生有三項影響：（一）有效的品格教育、（二）國語補救教學、（三）學習動機有提升。最後，本研究基於研究發現、討論，對未來研究以及實務工作提出相關建議，以供參考。關鍵詞：教會課輔班、國語、補救教學、低成就、學習障礙