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池上稻田季節的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦琹川寫的 被一朵花召喚 和李佳芳的 校田裡的生活課：直擊108課綱第一現場，種菜玩出學習力 ×創造力 × 品格力都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自釀出版 和天下雜誌所出版 。
國立中央大學 客家社會文化研究所 張翰璧所指導 謝依儒的 節慶活動與地方感之形成—以臺東縣池上鄉為例 （2019），提出池上稻田季節關鍵因素是什麼，來自於節慶活動、地方感、池上鄉、臺灣好基金會、客家研究。
而第二篇論文嘉南藥理大學 環境工程與科學系 鄭蕙玲所指導 林秀菁的 國民小學高年級學童參與農業體驗活動對環境教育推動成效之初探 （2015），提出因為有 國小高年級學童、農業體驗、環境教育的重點而找出了 池上稻田季節的解答。
被一朵花召喚
為了解決池上稻田季節 的問題，作者琹川 這樣論述：
本書收錄琹川2014年至2020年間的作品，以年為單位分卷，為沿著時間脈絡詩寫之書。文字清新雋永，與繪畫及攝影作品相互輝映，建構出一處引人的心靈祕境。 本書特色 ◆「眼睛看到的一朵花說它根本不存在／而空枝上凋逝的影說它曾經美麗過」盛開與凋零原都在風的兩袖間，聞著指間殘餘的花香，生命何其有限，故而選擇以詩記錄。 誠摯推薦 知名詩人向明、胡爾泰、張錯 她只一心一意寫她心意所屬，情感所應關懷的詩。她從不為潮流所惑，也絕不當和音天使。她是詩這一文學表現的老手，只有經驗豐富的寫詩人，才能有勇氣和把握去作各類型表現的詩。──向明 琹川的文字功夫了得，更擅長意
象的營造。她賦予「時間」新的意象，以表現時間（光陰）的本質和各種樣態，堪稱臺灣詩壇在闡釋時間詩學方面的佼佼者。琹川的時間詩學，也是一種時間的美學，一種對人生的省思與體悟。──胡爾泰 琹川以心觀物，萬物有情，她經常藉花草抒情，流露出一種人生感悟。這種雲淡風輕的生命感悟，誠如所謂的「二度和諧」，其品質也包括了無機心、自然、體用一源，顯微無間的境界。「能修到二度和諧境界者，一定恢宏廓大，恬靜淡泊，悠然超出物外。」──張錯
池上稻田季節進入發燒排行的影片
節慶活動與地方感之形成—以臺東縣池上鄉為例
為了解決池上稻田季節 的問題，作者謝依儒 這樣論述：
客家文化重點發展區為客委會在推動客家文化傳承與復興的重要標的，其中客庄十二大節慶提升了不少客家能見度。然而，客委會對各區域重視程度失衡，與西部相比在東部略顯消極。另外，仰賴公部門補助導致地方缺乏獨立辦理的能力，以及族群節慶與塑造整體地方意象間的矛盾，亦是客庄辦理節慶活動的盲點。因此，本研究以臺東縣池上鄉作為田野地點，以「地方」為思考角度，用「地方感」之概念討論臺灣好基金會進駐協辦四季節慶活動中，人與地方的互動關係。運用深度訪談法，並將受訪者分為「活動策劃人」與「地方居民」共14位，透過前者梳理發展脈絡了解節慶活動建構過程，再將雙方之意見彙整討論地方感構面與層次，以分析地方意象，最後提供推廣族
群文化的新觀點。池上鄉歷經十年的節慶活動後，地方感之變化有以下五點研究發現：（一）地方感歷經雛形、深化到質變的階段（二）整體地方意象建構的主軸掌握在少數菁英與其網絡（三）地方感依據涉入程度不同有層次之分，彼此之間仍有共同的地方感（四）多元、包容、進步的地方感，突破僵固邊界的舊地方概念（五）以「池上」之名讓各族群皆能雨露均霑。
校田裡的生活課：直擊108課綱第一現場，種菜玩出學習力 ×創造力 × 品格力
為了解決池上稻田季節 的問題，作者李佳芳 這樣論述：
呆呆聽講、死背課本Out， 腳踩泥土，田園變教室In！ 一本最實用的工具書，啟動最酷的跨領域素養教學， 輕鬆激發孩子自主學習的動力與潛力。 108課綱已正式展開，老師、家長該怎麼做到核心素養的培養， 幫助孩子成為更好的自己，具備用得出來也帶得走的能力？ 在校田裡學種菜、從昆蟲觀察中理解生命教育…… 原來最驚喜的解答，都藏在土地裡。 2015年起，台灣好基金會啟動「神農計劃」，結合有機農友、回鄉青年等資源，與苗栗縣、屏東縣的八個鄉鎮十四所迷你小學攜手打造校田，用2500天翻轉教育。 一畝畝校田是田野上的活教室，以有機飲食、
土地教育、家鄉認同為核心基礎，老師帶領著孩子學於土地，打破以往照本宣科的僵化學習，延伸好奇的寬廣觸角，展開自我學習與知識探索之旅。 原來教育可以這樣學！透過神農計劃，孩子們學到了觀察問題、提出問題、解決問題的能力。例如有的孩子面對栽種作物的輪作障礙與失敗，轉而研究土壤，一舉奪下科學展覽的好名次。有的孩子為了一起決定校田的作物，深入了解家鄉在地的特色與物產，透過討論與說服，培養了公民素養；為了學習永續與有機栽種，孩子們學會思考化學肥料與農藥對土地和食物鏈的優點與缺點。 一本兼具理念與實用的工具書，啟動教育新契機： ‧校田怎麼變成課程：打開梔子花的果莢，裡頭
藏著數學觀念；學用毬果堆聖誕樹，練習平衡與美感。看各學校老師如何把田野裡的知識，無縫接軌自然、數學、語文、社會、資訊等學科領域。 ‧校田怎麼種：我的學校適合開田嗎？需要多大面積、要有哪些條件？該種什麼？跟著開田六法，從無到有，開闢校田沒有想像中那麼難。 ‧校田帶給孩子的品格成長：種菜失敗體會一分耕耘，一分收穫，磨練耐挫心；不灑農藥有機栽種，學會尊重生命，與自然共存。種種農事經驗，都是滋養心靈的契機。 真心推薦 作家、畫家 蔣勳 教育部前政務次長 范巽綠 雲門舞集創辦人 林懷民 天下雜誌群創辦人暨董事長
殷允芃 學思達創始人 張輝誠 DFC台灣發起人 許芯瑋 全台最大教師社群「溫老師備課party」創始人 溫美玉
國民小學高年級學童參與農業體驗活動對環境教育推動成效之初探
為了解決池上稻田季節 的問題，作者林秀菁 這樣論述：
近年來，有關環境友善的議題備受重視，低碳校園為學校環境教育的重要面向之一，其中食農教育更是推廣的重點。本研究嘗試針對Y校參與二年農業體驗的六年級12名學生，藉由文獻分析、訪談及參與觀察等資料蒐集、分析策略，檢視學童從事農業體驗活動後的學習情況，進而探討學童環境覺知與敏感度及生命體驗等環境教育相關指標之成效。研究結果顯示，農業體驗活動讓學童能留意農作的季節、觀察作物與雜草的差異、以及不同物種間之交互作用，感受接觸土地與大自然的快樂、並在活動中領會人與自然之間的互動變化，深化環境覺知與敏感度能力。活動歷程中，採用自然農法耕種的方式，將校內落葉堆肥施作於農田，強化學生資源循再利用的意願，並從農田自
然生態觀察中，感受到生命成長的喜悅以及對生物多樣性的助益。本研究之結果與相關建議，期盼能作為Y校日後安排教學活動之修正，並提供相關教育工作者實務上的參考。