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日本在「高大接續」政策下大學入學制度改革之研究 ──以九州大學為例

為了解決淡江大學學測分數109的問題，作者陳妍靜 這樣論述：

2015 年，日本文部科學省正式提出以高中教育、大學教育以及大學入學制度作為三大面向進行一體性的改革之「高大接續政策」。本研究旨在針對日本當今高大接續政策下大學入學制度相關政策的現況與課題做出分析，並調查九州大學的招生制度現況，而後能成為未來台灣在高等教育改革相關政策上之參考。 本文將以質性研究方法，透過日本官方政策文本的整理與分析，以大學入學制度為中心，進一步梳理其改革政策脈絡與學者論點，探討高大接續框架下的大學入學制改革之內涵。同時以日本九州大學為例，透過訪談該校的招生負責人及教職員，進一步了解九州大學的招生制度現況。以大學端為出發點，分析日本大學入學制度之相關改革政策的現

況及優劣之處，以及對大學招生造成的影響為何。 研究結果發現：1.新制統一考試中原本預計引進的記述式問題所隱含的公正性問題；2.英語四技能活用政策下的城鄉與經濟差距問題；3. AO 入試，推薦入試擴大下，給教職員帶來的壓力；4.大學追求之人才皆不同，無法完全跟著政策走；5.非學力的入學管道並非能完全評估學生的學力三要素；6.在多元入學管道的擴大下，凸顯出以知識為導向的學力測驗仍有其必要性；7.少子化的影響，造成大學在招生的競爭壓力下無法兼顧學生的學力。

高中生創造力、寫作自我效能與情意寫作表現的相關性

為了解決淡江大學學測分數109的問題，作者楊士朋 這樣論述：

　　本研究旨在了解影響高中生參與國文科情意寫作表現之變項，並編製一份適用於高中學生的「寫作自我效能量表」，進而了解高中生創造傾向、創造思考、寫作自我效能與情意寫作表現之關係。　　本研究以臺北市72名高一學生為預試對象，透過預試結果進行探索性因素分析，在篩選題項後編成「寫作自我效能量表」。之後以臺北市、新北市、桃園市之三所公立高中264名高一學生為正式取樣來源，以自編的「寫作自我效能量表」、「威廉斯創造性傾向量表」、「新編創造思考測驗──竹筷子的不尋常用途」、「大學學測國文寫作測驗參考試卷〈二十年後的同學會〉」、「情意寫作評分表」為研究工具，藉由結構方程模型考驗高中生創造傾向、創造思考、寫作自

我效能與情意寫作表現之間的相關性。依統計分析結果，獲得以下結論：　　一、本研究針對高中生發展之「寫作自我效能量表」共分「寫作構思」、「寫作體例」及「寫作自我調節」三個向度，具有理想之信效度，包含：　　(一)內部一致性極佳，總量表之Cronbach’s α值達.944。　　(二)再測信度穩定，隔三週後檢驗，總量表之相關係數達.844，達顯著水準。　　(三)效標關聯效度良好，與「國中小學習動機量表預期分量表」之相關係數為.710，與參與學生「情意寫作成績」之相關係數為.426，與參與學生「國文學期成績」之相關係數為.205，均達顯著水準。　　(四)以正式樣本進行驗證性因素分析顯示，各題項測量之因素

符合理論構念，在整體模式適配度、聚斂效度、組合信度、區辨效度方面，均可得實徵資料支持。　　二、本研究檢驗「高中生創造力、寫作自我效能與情意寫作表現」之假設模式，結果如下：　　(一)在直接效果方面：1.高中生的創造傾向對其寫作自我效能具有顯著正相關；2.高中生的創造傾向對其創造思考具有顯著正相關；3.高中生的創造思考對其寫作自我效能具有顯著正相關；4.高中生的寫作自我效能對其情意寫作表現有顯著正相關；5.高中生的創造思考對其情意寫作表現有顯著正相關。　　(二)在中介效果方面：1.高中生的創造傾向透過創造思考之中介，對其情意寫作表現有顯著正相關；2.高中生的創造傾向透過寫作自我效能之中介，對其情意

寫作表現有顯著正相關；3.高中生的創造思考能力透過寫作自我效能之中介，對其情意寫作表現有顯著正相關。　　(三)在整體效果方面，寫作自我效能對情意寫作表現的效果最強，其次為創造思考，創造傾向則為最弱。　　最後，依據研究結果，本研究針對高中教師之情意寫作教學與後續研究提出建議。