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我跑來跑去，從旅行中尋覓心靈 + 帶著媽媽去旅行 套書

為了解決深坑國小地址的問題，作者林保寶 這樣論述：

旅行，喚起回家的渴望 　　走過千山萬水、翱翔世界之後，回家，對你的意義是什麼呢？ 　　家，是人生的起點，也是心靈的歸屬 　　每個青春靈魂都曾有過走往遠方、環遊世界的夢想 　　浪子林保寶 20多年來，跑來跑去 　　年輕時，背起行囊奔馳義大利各處及歐洲各國 　　直至回台陪伴逐漸年邁的雙親 　　重新凝視自己的家鄉，如實記錄陪伴媽媽過日子 　　終於體悟到，所有的旅行，到最後就是回家好好生活 　　《我跑來跑去，從旅行中尋覓心靈》內容簡介 　　從遠方、他方到回家，浪子林保寶走上探尋心靈歸所之路 　　每個青春靈魂都曾有過走往遠方、環遊世界的夢想。 　　34歲那年，林保寶行李中裝著大同電鍋，隻

身飛往「永恆之城」羅馬，以羅馬為軸心，奔馳義大利各處及歐洲各國。 　　飛過千山萬水，跑了許多國家，見識過無數美麗風景後，林保寶決定回到他內心深處最美的風景。 　　家，台灣的家。 　　44歲那年，他放下梵蒂岡廣播電台工作，回台陪伴逐漸年邁的雙親，並展開採訪工作，三天兩頭在台灣各處穿梭，足跡從北到南、擴及離島。闊別台灣十年，林保寶以特殊的視角觀看家鄉風景，用溫暖樸實的文字、感性細膩的鏡頭，書寫捕捉出具詩意般的圖文散記，篇篇精采。 　　返台3年後，父親病逝，走入永恆。 　　林保寶陪媽媽回老家竹山生活一段時日，在平淡如水的日子裡，他感受到一種熟悉、放鬆與安心，這是任何他處美景都無法比擬。 　　他說

：「旅行總包含著未知與不安，而回家就是一種安心而已。回家了就不想再出門，生活拉長了就是旅行。那處安心的地方是我想去旅行的地方。」 　　這不僅是一本精采的旅行文學，更是林保寶回返生命原點的追尋之旅！ 　　************************************************************************************* 　　「寫旅途中所獲（或所失）也寫人情世故，文字誠懇直白，而段落組合則有詩意，加上詳實記錄現場景物的攝影作品，林保寶成功化身你我生命中總有的那一位永遠『在路上』的摯友，帶著讀者踏訪他記憶中的景色並指點迷津。」——陳夏民 出版人

/作家 誠摯推薦 　　（依姓名筆劃順序） 　　林生祥 音樂創作人 　　林庭妃 薰衣草森林創辦人 　　林懷民 雲門舞集創辦人 　　吳迎春 天下雜誌社社長 　　吳晟 作家 　　陳夏民 出版人/作家 　　雷驤 作家/畫家 　　《帶著媽媽去旅行》內容簡介 　　陪著失去老伴的媽媽，找回好好活著的動力的日常詩篇 　　小時候，我們是繞著媽媽走進走出的跟屁蟲。 　　一不留神，歲月將媽媽的頭髮染成銀白，甚至失去老伴；我們的日常是否有陪伴媽媽過生活、令她安心的風景？ 　　該如何幫孤單的媽媽找回生活動力？ 　　作家林保寶用一種獨特的安靜閒適，帶媽媽拜訪台灣各角落，小旅行讓平淡生活更添盈美，也讓尋常日子裡蘊

含旅遊況味。 　　第一步總是困難的。 　　林保寶坦言根本就是拜託媽媽去旅行；媽媽從不願意出門到逐漸打開心房，一次又一次走出去，直到有天竟然不經意脫口：「希望可以一直玩下去。」 　　林保寶用樸實且感性的文字，如實記錄陪伴媽媽過日子、出門散心，走出爸爸不在身邊的傷痛。淡淡靜靜，讀來宛如也跟著他母子倆一起走過生命的冬秋夏春。從台東花蓮到屏東小琉球，逛台中花博、走傳統市場、也騎UBike，還搭了機場捷運去看飛機。 　　原本愁眉不展的媽媽，有了笑容，心也漸漸開朗，甚至想活到100歲，享受快意人生。 　　***********************************************

************************************** 　　「母親是我們心靈的故鄉。在母親失去另一半的悲痛中，林保寶陪著媽媽過日子，《帶著媽媽去旅行》無非是希望她的母親能好好活下去，能開心。也是保寶『浪子回家』重新認識生命真實意義的珍貴歷程。」——奚淞 手藝人 溫暖推薦 　　（依姓名筆劃順序） 　　何承育 勤美璞真文化藝術基金會執行長 　　狄剛   台北教區榮休總主教 　　吳淑娟 花藝研推會董事長 　　張逸軍 藝術家 　　奚淞 手藝人 　　聖三‧保拉姆姆 加爾默羅會深坑隱修院建院者 　　隱地 作家/出版人 　　【帶書去旅行．漫遊】享特約店家優惠折扣（淡水．之間茶食器

、苗栗．南庄普羅旺斯鄉村民宿、小琉球民宿正好友、宜蘭傳藝中心等），詳細請見>> bit.ly/2Uqx0GU

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一種寂寞的歡愉悸動－－一種國中教師的身心安頓之途

為了解決深坑國小地址的問題，作者林翠華 這樣論述：

本文旨在探討一位國中教師試圖在教育現場尋求身心安頓的歷程，主要採取生命史／敘說研究的立場，研究目的有三：一是描述身心安頓的困境，二是詮釋面對困境的因應之道，三是省思這段歷程在教育上的啟示。本研究的時間斷限，乃是從一九九二年至二零一一年，研究場域涵蓋這二十年間先後任教的五所國中，研究資料包括教師日記、國文課本、教學檔案、教學日誌、活動照片，以及學生的家庭聯絡簿、輔導記錄（AB卡）、課堂習作、小日記精華篇、週記精華篇、命題作文精華篇、學生自己做的手工書等歷年各式各樣的收集。 首先，本文的章節架構分為三個部份。第一部用生命史的書寫方式，以飛行為喩，描述自己如何成為一位國中教師的生命脈

絡，以及個人之身心安頓所面臨的困境。第二部以詩為章名，藉由記實抒情的散文形式，呈現老師與學生之間的互動，詳細敘說自己在教育現場上的因應之道。第三部從教育研究的角度，說明自己的問題意識、研究目的和研究方法，尤其是研究成果的闡明，包括選擇文學創作之表現形式的理由、文學作品的隱喻解析、教育議題的文獻分析、個人教育理念的論述，以及個人研究經驗的省思。 其次，本研究主張青春期、尊嚴與體罰、語言和課程中的美感經驗，乃是影響國中教師身心安頓的四個向度，彼此之間環環相扣、密不可分。茲分為以下四點進行說明： 一、國中生像隻賀爾蒙旺盛的獸，然其本性如晶亮的星。青春期的孩子嚮往愛情，追求的不只是情投意合

的歸屬感，還包括身心安頓的心靈感受，以及嘗試愛的練習。然而，畢竟缺乏經驗與判斷能力，一不如意隨即怨言叢生，很難處理苦果般的陰影與空虛，老師必須理解陰影與空虛的存在價值，自己真正認識愛情的意義，才能適時地予以陪伴與開導。 二、尊嚴是師生關係能否融洽的關鍵，禁止體罰後的教育現場，學生常出現言行挑釁、干擾上課、辱罵師長等行為，教師要能像一塊海綿，涵容每一道衝撞而來的蠻力，以海綿般的質地保護自己與學生，才不會令人氣苦消極、尊嚴受損，甚至失去熱情、無所適從。教師必須願意承認，不只是你沒有所有的答案，而且對於某一個特定的問題，可能完全沒有任何適合的答案。因此，雙方必須以謙虛的態度，進行一場猶如節慶的

互動，才可能孕育出含笑的情誼。 三、語言是「言語」、「密碼」的集合。言語是動態的動作，密碼是靜態的會意。國中現場充滿著鬼針般的嘲諷、濃痰般的國罵、料峭涼薄語、笑話與幽默，必須理解語言的隱喻以及充滿語彙的沈默，也就是仔細體會彼此的用意與性情，師生之間才能發展詩意盎然的語言，超脫沈淪又拖泥帶水的廢話。 四、課程中美感經驗的發生，可以隱喻為：意外的聲影、花火、凝視、重逢與再會。意外是教學不可或缺的要素，事先規劃的教案不可能完全掌握充滿生命氣息的教學現場。在靈光乍現的提問或反應中，教師必須掌握學生學習的脈絡，懂得如何點燃學習的火花，營造一種鼓勵探索冒險、醞釀遊戲心情的氛圍。真正的學習，需要

學生的專注與感興，這就是一種凝視，可以發展出屬於自己的思考。尤其是課程活動中，各種經過設計的練習，造成新舊經驗的層疊，可以觀照自己的反應，覺察自己的變化，於是古今性靈得以重逢、美感趣味得以再會。 最後，研究者發現自己滿心感激，其實並不厭倦教師的工作。只要用心經營，它會讓你漸漸瞭解生命的本質，在寂寞的過程裡，還能創造出各種歡愉的悸動。尤其是學生的微笑與回饋，那些尊寵讓我不知如何立即回報，卻是長久以來鼓舞我的力量。