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政治作戰學院因應新式課綱教育改革作為之研究

為了解決深坑國小校慶的問題，作者林俊良 這樣論述：

我國教育改革歷史發展已久，當前正面臨新式課綱的再次整改。103年教育部頒佈新式課綱，並於108學年度起開始實行，所以也被稱為「108課綱」。「素養的培養」是本次教育改革的重點，而軍校教育亦為我國當今教育重要的一環，無可避免會受到「108課綱」施行後所帶來的影響。軍事院校在現有的教育方針下，面臨受「新式課綱」薰陶的入學新生，並與一般大學因應「教育改革」歷程下，所呈現的動態改革式的校園新環境，必然是軍事院校即將面臨的重要教育改革課題。 本研究分成三個重點探討，首先、析論我國教育改革的歷程，並闡述「108課綱」內容與欲達成之目標；第二、探究我國軍事院校發展迄今的教育特性；第三、探討政戰院校

教育革新歷程與當今教育改革方向之關聯性，並論述如何培養出具有「軍事素養」之現代化軍事幹部，並達成終身學習等教育目標。

心智圖法運用於國中引導式寫作之研究

為了解決深坑國小校慶的問題，作者陳怡君 這樣論述：

本研究以任教班級的二十七位學生為研究對象，橫跨七年級下學期至八年級上學期，進行為期十個月的實驗教學，以「心智圖法」為策略，運用於國中引導式寫作的實踐歷程，藉此實證其效用。本研究採用行動研究法與質的研究。植基於心智圖法的理論，運用於引導式寫作的題型，發展課程，落實寫作教學。研究目的為：以「心智圖法」提升寫作興趣，以「心智圖法」鷹架寫作方法，以「心智圖法」提高寫作級分。在行動研究的過程中，分析學生作品，嘗試歸納學生在引導式寫作表現的優缺點，重新檢視教學設計與引導過程，研究者從中得以成長寫作教學的能力。研究者透過教學觀察、學習單、問卷等資料蒐集，並利用寫作評分規準表，評估學生的學習表現，綜合分析與

討論，得到以下結論：一、心智圖法運用於引導式寫作對學生寫作表現的成效（一）提升寫作的興趣：中表現學生的寫作態度更為積極，低表現學生略有進展。（二）發展取材的思維：中表現學生的立意取材趨向靈活，低表現學生略有進展。（三）組織段落的架構：中表現學生的組織架構漸現明晰，低表現學生略有進展。整體言之，心智圖法運用於國中引導式寫作僅能顯示小幅的進步，未有立即見效。心智圖法對於遣詞造句的輔助極其有限，須導入其他詞彙語句的訓練。二、心智圖法運用於引導式寫作對教師寫作教學的助益（一）落實寫作教學課程規畫：以心智圖技法研發寫作教材，積極實踐課程規畫。（二）提升寫作教學專業能力：取代過往成品導向的寫作教學慣性，鷹

架寫作歷程的發展。（三）關注寫作教學學生表現：取代以成品評價學生寫作能力的結果論，關注寫作歷程中的思維發展。最後，根據本研究結果，研究者進一步提出心智圖法運用於國中引導式寫作教學之建議：（一） 心智圖法的運用：心智圖法作為思考的技法，而非最終產出的成果。運用於引導式寫作的重心宜配置於圖文轉譯，可從鍊字成句、組句成段著手練習。心智圖法之使用亦可擴及各式學科、生活應用，展現思考技法的靈活度。（二） 課程設計與規劃：課堂寫作耗時甚多，受限於授課時數，寫作課程的設計與規劃須更為有次序，由淺而深，追求課程的縝密度與連貫性。（三） 個別輔導與回饋：寫作的個別化表現差異鮮明，教師宜激勵學生

的內在動機，鼓舞其於生活中的寫作材料積累，擴大學生作品分享的場域。