社區生活資訊情報站論文書籍站
中華大學 工業管理學系 馬恆所指導 楊淑惠的 國小高年級學童網路使用行為與網路霸凌之研究–以新北市為例 （2015），提出清大收發室關鍵因素是什麼，來自於網路使用行為、網路霸凌、國小高年級學童。
而第二篇論文國立高雄師範大學 工業科技教育學系 江文鉅 博士所指導 侯博鈞的 高雄縣國小高年級學童對網路表情符號感受之研究 （2009），提出因為有 表情符號、圖形表情符號、文字表情符號、國小高年級學童的重點而找出了 清大收發室的解答。
國小高年級學童網路使用行為與網路霸凌之研究–以新北市為例
為了解決清大收發室 的問題，作者楊淑惠 這樣論述：
國小學童網路成癮現象日趨嚴重，校園霸凌行為態樣已由傳統肢體攻擊或言語辱罵，悄然入侵虛擬世界，導致校園網路霸凌案件層出不窮。國小高年級階段的孩子，遭受網路霸凌時，易產生負面的心理狀態，不僅影響學習成效，甚至對其人格、心理發展亦造成長遠且持續的傷害；而霸凌者則因網路匿名性及所受法治教育之不足，往往已觸法而不自知。本研究旨在瞭解新北市國小高年級學童網路使用行為與網路霸凌的現況，並探討不同個人背景變項、網路使用行為與網路霸凌行為之差異情形。本研究採問卷調查法，以新北市601名國小高年級學童為研究對象進行資料蒐集與分析。研究結果如下：1. 新北市高年級學童以家裡為主要上網地點，不論平日或假日上網時間
均能控制於2小以內，網路沉迷傾向不高。2. 新北市國小高年級學童網路霸凌現況為低程度，因應上屬於積極、正向。3. 個人背景變項，包含「性別」、「年級」、「學業成績」、「家庭結構」、「家長網路使用態度」與「家庭社經地位」對高年級學童在「網路使用行為」與「網路霸凌」上均具有顯著差異。4. 網路使用時間與頻率越高的學童，其經歷網路霸凌的機率越高，遭遇霸凌時傾向於反制攻擊之機率亦越高。5. 遭遇霸凌時，互動行為以「經營社群網站」為主的學童，其「行為」反應程度較為明顯。6. 遭遇霸凌時，互動行為以「即時傳訊線上聊天」為主的學童，其因應類型傾向消極沉默；「收發電子郵件」為主的學童，其因應類型則傾
向積極求助。本研究針對研究目的與結果提出幾項建議，俾供家長、學校教師、輔導單位、教育行政機關及未來研究之參考。
高雄縣國小高年級學童對網路表情符號感受之研究
為了解決清大收發室 的問題，作者侯博鈞 這樣論述：
本研究旨在分析及探討高雄縣國小學童對表情符號的感受。問卷調查採分層叢集抽樣方式，依學校規模總共抽樣6所學校，樣本數共311 人。使用自製表情符號感受程度及表情符號聯想問卷為研究工具。所得的資料經統計分析後，主要的研究結果如下：一、 使用IM軟體，較能對表情符號有強烈感受及判斷二、 在電腦中介傳播中，要使用表情符號讓對方得到正確的資訊，圖形表情符號較文字表情符號佳三、 要讓對方有較強烈的感受，可以使用圖形表情符號四、 女性在表情符號的聯想上，較男性佳。五、 相對於純文字，使用表情符號，可以帶給對方更強烈的感受。六、 上網時間過長，對於表情符號的判斷並沒有幫助
七、 學習經驗與城鄉差距，會影響表情符號的感受與判斷八、 使用表情符號時，喜樂的感受最強烈，恐懼的感受最不強烈。九、 對藝術與人文領域有興趣的學童，對表情符號感受較強烈聯想判斷也較正確