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文學四十講

為了解決然轉折的問題，作者劉再復 這樣論述：

　　此卷由《文學常識二十二講》和《文學慧悟十八點》兩書組成。 　　前者談論文學的基本結構，即文學由心靈、想像力、審美形式等三者構成。文學寫作應避免學生腔、文藝腔、教師腔及落入舊套。對文學不可要求太多太高，能豐富人的心靈就可以了，但文學要守持真實性與超越性。所謂真實性，包括人性的真實和生存環境的真實。所謂超越性，最為重要的是超越世俗角色而進入本真角色。要創作好作品，還必須處理好文學與宗教、文學與政治、文學與自然、文學與自我、文學與新聞、文學與倫理、文學與理念等多種關係。 　　《文學慧悟十八點》，每一點一堂課，全書力求抓住要點，擊中要害。例如講解「文學的起點」就講一個「感」

字。文學起源於有感而發，沒有感覺不硬寫。但感覺有高級低級之分，文學不是起源於動物性的快感，而是起源於人性的美感。即判斷在先、快樂在後的高級感覺，如孤獨感、寂寞感、朦朧感等。張潔的《拾麥穗》寫得比《愛是不能忘記的》好，就因為它寫了人的朦朧的愛。這種愛，既不是愛情，也不是親情、友情。《文學慧悟十八點》講到文學的優點時，只講它「最自由」。講它的弱點時，則講它「最無用」，當然也講解「無用之用」。講到文學的難點時，則講「創造審美形式」。和尚也有美好心靈，但經書不是文學，文學要求作家寫出詩歌、小說、散文等。文學有無終點？回答是沒有。主體在就有新的敍述，永遠未完成。  

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威廉‧史塔克圖畫書作品研究

為了解決然轉折的問題，作者王耐英 這樣論述：

威廉‧史塔克圖畫書作品研究 王耐英 國立台東大學兒童文學研究所 摘要 本研究主要以威廉‧史塔克（William Steig, 1907-2003）創作的8本圖畫書作為研究樣本，採文本分析的方式將所蒐集到的相關文獻資料予以歸納與整合，將史塔克的圖畫書作品依故事角色的刻劃、情節的鋪陳與主題意涵的呈現等部分，配合其圖文創

作的巧思與設計，深入剖析其內容與特色。本文分為六章：第一章緒論，揭開本研究之動機與目的；第二章作家與作品介紹；第三章主要分析史塔克圖畫書對於故事角色人物刻劃之特色；第四章主要探討史塔克圖畫書對於故事情節鋪陳之方式；第五章主要論述史塔克圖畫書對於故事主題意涵的彰顯；第六章乃根據前述之研究發現作成結論。 本研究有以下發現：（一）史塔克習以擬人化的風格，並配合色彩、線條與明暗等圖畫技巧，型塑各種戴有鮮明個性的動物與其他角色；（二）史塔克擅長在故事情境中使用「魔法」題材，在懸疑的情節中嘎然轉折，鋪造出逆轉式的圓滿結局；（三）史塔克用淺顯的表達方式讓我們從中思考與俯拾友情、親情、生命的意義、生活情

趣與仁愛精神的重要價值。威廉‧史塔克到了61歲才創作了他的第一本圖畫書，他的取材源於他對生命的熱愛，在作品中多能揭露他對幸福家庭與親愛友情的嚮往與珍惜之情，讓讀者在賞閱圖畫書的過程中，能感受到溫馨且深刻的力量，進而產生對真實生活經驗的感觸。關鍵字：威廉‧史塔克、圖畫書、角色刻劃、情節鋪陳、主題意涵

誰的菜園（漢英對照）

為了解決然轉折的問題，作者蕭袤 這樣論述：

這是一套為2-5歲幼兒創作的兒童哲學啟蒙繪本，故事開頭是以複述性表達推動情節的發展，製造情緒的起伏和驚奇，讓閱讀充滿懸念，到達一個意想不到的高潮。每個故事結尾突然轉折，出人意料地結束，啟發式的結局引發孩子獨立思考。   兼具認知啟蒙故事中含有對比、數字、時間、季節、生活習慣、動物特性等多種生活認知，孩子細心讀圖，就會發現水滴從1到2、3……越來越多；動物從老鼠、兔子、大象……到長頸鹿，越來越高；菜園裡的石榴從青到紅，時間從春到秋，豹子跑得快、老鷹飛得高、蛇好長好長、大象特別強壯……啟發思考、啟迪智慧的同時，給幼兒帶來充滿趣味的認知啟蒙。 挖掘幼兒心理書中以人物或動物的角色，探討了許多常見的幼

兒心理，例如：處在兒童叛逆期，強烈渴望表達自我；因為被超越而不安，被負面情緒困擾；誰都會經歷的*次：第一次緊張，第一次茫然，第一次不知所措；被導盲犬帶領的男孩夢裡在彩虹上奔跑，為孩子呈現積極地面對人生的局限……結尾沒有任何說教，將開放性的哲學思考巧妙融入故事。兒童在閱讀時被幽默詼諧的故事吸引，因充滿懸念的情節起伏而驚奇，更會在思考中久久回味。 中英雙語哈佛大學語言學家地道的英文翻譯，給孩子純正的英語啟蒙。 富有韻律感、重複的語言文字簡潔明快、有韻律地重複，貼合幼兒的語言發展特點，便於孩子接受，為孩子提供語言學習的情景，也給父母創造引導孩子參與互動的空間。 細膩又童真的繪畫這套書畫面細緻，

每個動物的動作和神態都非常貼切、逼真，而且顏色鮮明、主體突出，充滿童真童趣。寫實的、詼諧的、想像力豐富的各種不同風格的插圖以及柔和的色彩組合在一起，就像絢麗的彩虹，吸引著孩子的目光。 備受肯定的精品原創版權已輸出多個國家和地區，有繁體中文、越南語、阿拉伯語等多個語種的版本，榮獲年度桂冠童書（低幼啟蒙類）、“中國好童書100”等多個獎項。 分冊介紹： 《誰的菜園》書裡的菜園真不錯，裡面不但有各種各樣的蔬菜，還有各種各樣的動物。瞧，蚯蚓在鬆土，蝴蝶在傳粉，蜜蜂在采蜜，蝸牛在散步，老鼠在搬土豆，兔子在拔蘿蔔……所有的動物都把菜園當成了自己的家，所有的動物都在讚美自己的菜園。故事結束了，但是美好的

畫面依然縈繞在腦海中。誰的菜園，這個問題已經不重要了。在菜園裡，動物們有東西吃，孩子們也有朋友。菜園是你的，也是我的。在這裡，誰都有歸屬感。 哲學太深奧？專家幫你來解讀！本套書邀請了著名兒童文學作家、詩人金波，兒童閱讀深耕實踐者、童書譯者孫慧陽、資深童書策劃編輯楊麗娟撰寫導讀，故事中蘊含著認知層面上的“沒想到”，還有成長經歷中的“沒想到”，激發孩子去探索，去發現，去創造，完成人生的歷練和追求。導讀給家長提供了開放的思考空間，同時引導家長掌握親子共讀的技巧。   蕭袤（作者）著名兒童文學作家，圖畫書作家。從事兒童文學創作三十年，作品達一百餘部。其作品以“充滿智慧的幽默、百無

禁忌的想像和直抵心靈的溫暖”在兒 童文學界獨樹一幟。著有《驛馬》《西西》《青蛙與男孩》等多部優秀圖畫書，曾兩次榮獲豐子愷兒童圖畫書獎，他的作品還獲得過中國出版政府獎、全國優秀兒童 文學獎、宋慶齡兒童文學獎、陳伯吹兒童文學獎、冰心兒童文學新作獎等諸多獎項。部分作品被譯介到英國、美國、法國、日本、韓國、俄羅斯等國家。   喬 西•斯坦伯格（譯者）澳大利亞悉尼大學教授，詩人、文學翻譯家、東亞文化研究學者。2004年以優異的成績畢業於哈佛大學東亞語言與文化專業，曾獲胡普斯 研究獎，英屬哥倫比亞大學東亞文化專業碩士、南京大學文學院戲劇戲曲學專業博士，精通英語、法語、德語、漢語、西班牙語、俄語等六種語言。

熱愛中國古典文 化，他翻譯的昆曲英文版唱詞簡練優美又不失古典的韻味，並多次將蘇童、葉兆言等國內著名作家的作品譯介到國外。  

不同的伸手動作限制對痙攣雙邊麻痺型腦性麻痺兒童以及一般發展兒童動作表現的影響

為了解決然轉折的問題，作者朱允慧 這樣論述：

此研究之目的為測試痙攣雙邊麻痺型腦性麻痺兒童於不同伸手動作限制下的動作表現(手部伸手活動結果、姿勢調整以及動作模式)；同時檢驗伸手活動表現與兒童姿勢控制能力之關連性。十二位痙攣雙邊麻痺型腦性麻痺兒童以及17位一般發展兒童參與此研究。他們坐在凳子上從事一個伸手碰觸到一個位於120%的手長距離之玩具後再回來的活動任務，伸手的速度是根據節拍器所發出的頻率(46次/分鐘)而調整。玩具的位置包含身體正前方、往旁40度以及往內40度。本研究使用一套動作分析系統、兩塊力板以擷取兒童伸手活動過程中肢體的運動學、力板反作用力以及壓力中心 (center of pressure)的資料與變化情形；也以兒童伸手測

試(Pediatric Reach test)方式評估兒童的姿勢控制能力。以伸手動作時間、手部筆直率(hand straightness ratio)、手部最大峰值速度、手部動作單位(hand movement unit)、絕對最大壓力中心峰值速度、前後方向地板反作用的平均力(分為手部加速與減速期)、姿勢排列(手動作前的300ms)以及關節角度變化(手部加速與減速期)等變項陳述伸手活動情形，使用多變項分析(MANOVA)方式分析組間效應、任務效應以及組間任務的交互作用。以皮爾森積差相關係數檢驗伸手活動表現與姿勢控制能力間之相關性。就手部伸手表現的結果而言，痙攣雙邊麻痺型腦性麻痺兒童相較於一般發

展兒童表現出較長的動作時間(組間效應F = 4.29, p = 0.017)、較大的手部筆直率(組間效應於伸手期：F = 16.32, p 〈 0.001；回復期：F = 6.53, p = 0.014)、較多的動作單位(組間效應F = 4.38, p = 0.016)。此外痙攣雙邊麻痺型腦性麻痺兒童於從事往外以及往內側的伸手活動時，手部筆直率會變大而一般發展兒童卻不受動作任務限制的影響。兒童手部的筆直率、動作單位表現與其姿勢控制能力呈現中度的相關性(相關係數介於-0.326與-0.735)。就壓力中心與力板反作用力的結果而言，痙攣雙邊麻痺型腦性麻痺兒童相較於一般發展兒童於往前與往外的伸手活動

中，呈現出較大的內外側壓力中心速度的絕對最大峰值(組間效應F = 4.74, p = 0.015)、較小的壓力中心晃動比率(較寬廣的壓力中心晃動模式)(組間效應F = 6.48, p = 0.002)以及較大的力道調整(誇張的姿勢控制)。例如：有較多比例的痙攣雙邊麻痺型腦性麻痺兒童於手部加速期時，表現出較明顯的力板前後向反作用力(往外伸手：Fisher exact, p =0.024；往內伸手：Fisher exact, p = 0.008).就關聯性而言，伸手過程中壓力中心的晃動比率與兒童姿勢控制能力呈現中等相關的關係(相關係數介於0.478與0.618)；而椅子的壓力中心晃動比率也與手部的

動作單位呈現負向的相關性(相關係數介於-0.445與-0.474)。就動作模式(關節的角度變化情形)而言，痙攣雙邊麻痺型腦性麻痺兒童在從事伸手活動時，不能很好地協調各個不同關節間的動作，他們容易單獨先動某一關節再動下一個，造成關節間的動作變化曲線出現崎嶇或者突然轉折的現象。他們徵召了較多的軀幹與下肢的不同關節活動度來完成伸手活動。研究也發現在手部加速期或減速期中，軀幹各角度變化上、骨盆左右傾斜以及髖關節的外展/內展動作變化上均呈現顯著的組間與任務的交互作用；就身體軀幹角度變化上而言，於手部加速期，痙攣雙邊麻痺型腦性麻痺兒童比一般發展兒童沒法有效率調整身體轉動角度去適應不同動作任務(痙攣雙邊麻痺

型腦性麻痺兒童：往前伸手的平均角度變化為-3.48度、往外伸手的平均角度變化為-1.29度、往內伸手的平均角度變化為-7.63度；一般發展兒童依序為-3.48、-0.04以及-10.04度；組間任務交互作用為F = 4.240, p = 0.025)；他們會在伸手動作開始之前，就先轉動身體以減少活動中所需調整的角度變化(組間效應F = 3.080, p = 0.046；組間任務交互作用F = 4.092, p = 0.029)。這樣的現象在往內伸手活動時，更形明顯！或許痙攣雙邊麻痺型腦性麻痺兒童感知自己在平衡能力上限制，因而產生不一樣的動作模式以解決伸手活動所產生的動作問題；此外痙攣雙邊麻痺型

腦性麻痺兒童在處理伸手活動時，明顯使用了身體與下肢互相抗衡(counterbalance)的方式來平衡自己，他們在處理不同伸手方向時，不像一般發展兒童一樣可以有效率的調整身體轉動角度，他們會先在伸手前轉動身體，以減少活動中身體轉動需求，並改用其他關節的活動度來完成活動。所以痙攣雙邊麻痺型腦性麻痺兒童的確會根據自己狀況而呈現出不同的動作模式，但是當其活動挑戰到他們的姿勢控制能力時(需同時出現身體調整方向與手部往前伸手)，這些方式有可能是效率較差、不協調地，故臨床工作者應多注意這樣的伸手活動特性，多讓動作障礙孩童練習這類型的動作任務，以期減少未來平衡不穩的危險。