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追逐怪物的人【改編影集「解讀惡之心的人們」劇照書腰版】特贈劇照明信片組：韓國首位犯罪側寫師的連續殺人案追蹤紀實

為了解決班服製作的問題，作者權日勇,高納穆 這樣論述：

　　金南佶主演改編電視劇「解讀惡之心的人們」原著小說 　　特贈劇照明信片組（一組兩張）   　　取材自真實事件，詳盡扎實的案件調查過程！ 　　《追擊者》、《信號》參考原型！   　　韓國的《破案神探》——首位犯罪側寫師權日勇的追蹤紀實 　　本書描繪權日勇如何成為韓國第一位犯罪側寫師、並打造了屬於他的犯罪側寫組、活躍於案發現場，克服既有慣性及刻板偏見，找出搜查關鍵線索。   　　在社會大眾還對「犯罪側寫」感到陌生的時代， 　　他已日夜奔波現場，燒腦鬥智， 　　只為深入連續殺人犯心裡的黑暗房間。 　　2001年四歲小女孩智妍的分屍案； 　　2003年的柳永哲殺人案（後被改編為電影《追擊者》；

　　2006年殺害13名女性的鄭南奎殺人案，韓國也因此正式成立犯罪側寫小組； 　　2009年震撼韓國社會的反社會人格的連續殺人犯姜浩順…… 　　究竟什麼樣的人會犯下這等行為？   　　透過本書， 　　讀者能踏入犯罪者毫無出口的黑暗心靈，一窺犯罪側寫的世界。   　　「從此以後，我的生活都離不開這種怪物了。」   名人推薦   　　專文推薦 陳建安 / 玄奘大學應用心理學系助理教授  　　冬陽 / 推理評論人 　　何美怡 / 法醫精神科醫師、《誰是受害者？》作者 　　馬欣 / 作家、影評人 　　陳栢青 / 作家 　　陳建安 / 玄奘大學應用心理學系助理教授  　　黃致豪 / 致策國際法律事務所律

師 　　NeKo嗚喵  / YouTube說書人  　　龍貓大王通信 / 影評人 　　蘇益賢 / 臨床心理師、初色心理治療所副所長

班服製作進入發燒排行的影片

「創意與設計」課程在「藝術與人文」領域教育之應用

為了解決班服製作的問題，作者賴盈菲 這樣論述：

本研究目的在探討「創意與設計」課程在國民小學「藝術與人文」課程的應用。研究者參考文獻與教學經驗，設計以「問想做評(ATDE)」教學模式為中心的創造思考教學方案，教材以創意、設計為兩大主軸，共十六週的教學時間，將學童分為一般組與實驗組兩組，一般組接受「一般藝術與人文課程」，實驗組接受「創意與設計課程」。教學開始前後，分別對兩組學生施以拓弄思創造性思考能力測驗，比較兩組學童接受實驗課程教學與一般藝人文課程教學後，在創造性思考能力以及平面設計能力的差異是否顯著，用以探討本研究之創意與設計課程對於國小學童創造力與平面設計上的成效。本實驗課程教學結果，經獨立與成對樣本T檢定統計分析與李克特量表獨立樣本

T檢定分析結果，結論摘要如下：( 1 ) 經實驗課程教學後，實驗組在流暢力、變通力、精進力上呈現顯著高於一般組，故本研究創意與設計課程仍具有能有效提升學童創造思考能力的成效。( 2 ) 實驗課程結束後，實驗組學童在創造性思考能力的獨創性、流暢力、變通力、精進力四種能力的表現上，均比接受實驗課程前高，具有顯著差異，顯示實驗組學童創造性思考能力經過教學後有明顯的提升。( 3 ) 在後測環保海報設計的李克特量表評量結果顯示：實驗組學童在創新性、精緻性、綜合表現以及總分的表現能力上，顯著高於一般組。

教出科學探究力

為了解決班服製作的問題，作者鄭志鵬（小P老師） 這樣論述：

「科學素養」教學面第一本！ 你不能不知道的課綱關鍵字：探究與實作 108自然領綱委員親自解答 怎麼「教」？怎麼「學」？怎麼「考」？ 　　108自然領綱強調「科學素養」及「探究與實作」，期盼培養孩子科學探究的思考方式與技能，擁有受用一生的科學能力、態度與習慣，來面對瞬息萬變的未來挑戰。 　　然而什麼是「科學素養」？什麼是「探究與實作」？「探究與實作」納入自然科考題又將怎麼考？對大部分家長來說仍是萬般疑惑。對於第一線教師而言，素養導向教學最困難之處在於，如何在有限的教學時數下融入「探究與實作」理念？如何在實施「探究式課程」的同時兼顧學生考試成績？是課程設計與教學的最大痛點。 　　

本書作者鄭志鵬老師（小P老師）現為十二年國教自然領綱委員，近年來投入莫大心力於課綱編修任務中。他也是一名熱血的國中科學教師，最喜歡問學生「為什麼」，時常告訴孩子：「學習科學，記得要對真理保持10%的懷疑。」他更期許自己的教學能成為理查・費曼（Richard P. Feynman）口中的「真正的科學教育」——可以讓學生嘗試失敗的科學教育。 　　他以深入淺出的文字，娓娓道來自然領域課綱自九年一貫課程到108課綱的變遷，並分享科學教育中最需要傳達給國中小學生的關鍵能力。書中亦收錄他經過年復一年的嘗試，找到可行且有效的「探究式教學」模式。 　　不論是平日用心於教養或關心教改的教師或家長，關於新課綱

的諸多疑惑，都能在本書中找到解答，一舉掃除對自然科學領域課程的迷思。讓我們共同成為孩子的學習鷹架，陪伴他們在學校課堂與日常生活中就能學好科學課程，成為一個具備科學素養的現代公民！ 　　「培養孩子帶著走的探究能力與科學素養， 　　不只為了把學校的科學課程學得更好， 　　更是為了未來能遷移所學的知識與能力， 　　讓他們能成為自己想要的樣子。」——小P老師 　　★本書特別推薦以下讀者 　　◇ 為第一線教師，破解常見迷思 ◇ 　　・「科學素養」是什麼？該怎麼教？ 　　・素養導向教學中的「探究與實作」是什麼？ 　　・如何設計一堂有趣的「探究式」課程與教學？ 　　・素養導向教學跟知識型的考試有衝突嗎

？ 　　・如何協助學生因應變化難測的素養導向試題？ 　　◇ 為關心教育的家長，徹底解析「素養」◇ 　　・為什麼十二年國教課綱科學課程很重視「科學素養」？ 　　・怎麼陪伴孩子面對不同學習階段的自然科學課程？ 　　・當孩子的自然科成績不見起色，如何配合學校教學幫助孩子快快跟上？ 　　・素養導向試題強調在生活中應用科學知識的能力，該如何準備？ 　　・如何陪伴孩子從小開始培養科學探究能力？ 真誠推薦 　　吳月鈴   十二年國教自然領綱委員、教育部探究增能計畫教練 　　林百鴻　高雄市教育局課程督學 　　林怡辰   國小教師、閱讀推廣人 　　林莞如　十二年國教自然領綱委員、第一屆全國Power教師

　　陳竹亭　國立臺灣大學化學系名譽教授 　　莊福泰　高雄中學校長 　　黃子欣　康橋國際學校教師、「未來教育臺灣100」2019專案入選 　　黃國珍　品學堂創辦人、《閱讀理解》學習誌總編輯 　　葉丙成　台大教授、無界塾創辦人 　　藍偉瑩　社團法人瑩光教育協會理事長 　　謝彩凡　新竹縣博愛國中老師、學思達核心老師 　　蘇文鈺　成功大學資工系教授 　　蘇明進　台中市大元國小老師 　　嚴天浩　LIS情境科學教材執行長 　　——依姓名筆畫排序  

提昇班級認同之行動研究

為了解決班服製作的問題，作者胡智翔 這樣論述：

中 文 摘 要本研究旨在探討：一、學生的班級認同現況；二、班級認同的理論基礎；三、班級認同的具體策略。 本研究採用行動研究，以研究者所擔任導師的班級學生為研究對象。依據文獻探討與班級問題現況，提出具體行動策略。透過研究者反省手札、學生與家長文件、訪談記錄等資料，以及班級認同與依賴關係兩份問卷的前後測結果，來瞭解班級認同提昇策略實施的成效。 本研究結果如下：一、班級認同前後測整體呈現顯著改變，唯忠誠面向未達顯著水準，研究者修正策略獲得改善。二、學生對班級依賴的關係，隨策略實施的時程而呈現越為親密的現象。三、本研究在空間認同、楷模認同與符號認同產生具體之班級認同轉變。四、學生對

教室佈置的參與感，以及空間的歸屬感，產生空間認同的轉變。五、導師與同儕對班級之投入，成為學生學習相互關心的模式。六、符號與班服創作的設計，使學生產生符號認同，強化班級與符號的連結。七、班級的認同感提昇，使學生對班級產生凝聚力，促使班級經營層面獲得成效，諸如缺曠與違反校規的情形改善，各項團隊的表現均獲佳績，而人際互動的氛圍轉為溫馨。班級的認同感逐漸內化為學生學習及處事的態度，對於班級偶發事件，學生能夠主動表現支持、接納與尊重的態度和提供彼此協助。