生活科學實驗的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到附近那裡買和營業時間的推薦產品

看懂元素週期表，掌握生命奧祕：醫學博士帶你輕鬆了解從宇宙到人體的運作原理

為了解決生活科學實驗的問題，作者吉田たかよし 這樣論述：

從宇宙到人體，生命是怎麼形成的？ ──原來我們和星星，都是元素的產物。 走進元素周期表的美麗世界，重新認識和我們生活與健康息息相關的元素。 　　醫學博士告訴你：不必背誦複雜的名稱和性質，只需掌握簡單的法則， 　　就能理解元素週期表的本質，明白各種元素對人體的影響和助益！ 　　☆本書讓你了解： 　　● 人體主要由哪四個元素構成？主要活動仰賴哪兩種元素進行？ 　　● 為什麼人的血液是紅色不是藍色？ 　　● 哪些元素容易被人體誤吸收而造成癌症？ 　　● 強化骨骼，除了吃鈣，為什麼更要補充鎂？ 　　● 鉀有助於預防高血壓，但為什麼市面上少見純「鉀」營養補給品？ 　　● 為什麼氦氣是宇宙中第二多

的元素，但人體內卻沒有氦氣？ 　　● 稀土元素如何形成強力磁鐵，而被應用在醫學上？ 　　● 為什麼潛水時每下潛15公尺就像喝了一杯馬丁尼？要如何避免氮醉？ 　　● 為什麼人死後會呈現雙手蜷縮的幽靈姿勢？ 　　作者吉田博士從醫學背景出發，深入淺出地闡明了元素週期表在日常生活中的運用。他概要指出週期表井然有序的基本法則，並從宇宙的誕生，到人體的構成與活動原理，逐一介紹各類元素的特徵與功用。 　　☆重新認識元素週期表的簡潔之美： 　　掌握周期表的簡潔法則先從左右兩列的主族（典型）元素下手。 　　‧週期表上方是宇宙存在量多的輕元素，在人體也占多數；週期表下方是宇宙存在量少的重元素，於人體的存在量也

偏少。 　　‧從「族別」（縱向的列）掌握主族元素，以鈍氣最具代表性。 　　‧從「週期別」（橫向的行）了解過渡元素，以稀土元素最具代表性。 　　‧人體常用元素的正下方元素，通常帶有毒性。 　　‧同一橫向的元素對人體有益或有害，大致上性質相同。 本書特色 　　你曾想像過嗎？整體排列的元素週期表，就像棋盤狀的京都街道，風景宜人！三小時輕鬆上手，一次掌握週期表基本原理再也不頭痛！ 　　醫學博士最親切日常的解說，掌握人體健康與風險的相關元素知識！從「對醫學和健康有何助益」的嶄新觀點切入，重新認識元素及週期表，是本書最大特色。 名人推薦 　　審訂│ 　　林如章／國立台灣師範大學化學系退休副教授．東

京大學工業化學系工學博士　 　　推薦│ 　　蕭俊傑／科學X博士　 　　Penny老師／生活科學實驗家　 　　鄭永銘／前建國中學物理老師．「跟著鄭大師玩科學」版主　

生活科學實驗進入發燒排行的影片

數位平臺結合Google Classroom的英語學習成效之研究

為了解決生活科學實驗的問題，作者許瓊文 這樣論述：

本研究旨在探討研究者欲解決國小英語學習課堂中所遇到之困境，規劃實體課程與課後非同步課程，以Google Classroom為媒介，並使用數位平臺進行「虛實整合」之課程規劃，以期達到英語學習成效。本研究採準實驗設計法，將兩班級分為實驗組與對照組，皆以英語實體課程為主，但僅有實驗組輔以數位平臺練習。經過為期八週的實驗，並透過期中考之成績進行統計分析，檢視運用數位平臺作為延伸學習是否有助於提升英語學習成效。同時，透過學生學習心得回饋與教師成長及省思，進一步紀錄研究過程中的成長與收穫。從統計結果分析來看，兩組在成績上並無顯著差異；然而，在兩組成績前後測卻有顯著差異。由於疫情下所造成混成教學之必然性，

在學習成效上，兩班先維持基本成果，平均數相差不大，但實驗組標準差較對照組收斂。在從各大題分析兩組的答對率，進行探討造成此分數結果的差異。得到的結果與發現如下：一、某廠商雲端速測數位平臺運用在英語學習雖無顯著差異，有助於省思如何更有效率運用混成教學。二、77%學生對於使用某廠商雲端速測線上測驗數位平臺大多抱持正面的態度與看法。三、教師能透過規劃虛實整合之課堂，提升教師自我效能及專業成長。本研究提供給教學者以下建議：一、教學者可以補充更多題目，使學生達到精熟學習。二、教學者可以引導學生製作英語讀書計畫，紀錄學生自我學習成長。三、教學者善用混合教學之優勢，設計虛實整合之課程，將達到更好的學習效益。關

鍵字：數位平臺、英語學習、英語學習成效。

搞怪Why博士：29個生活科學實驗

為了解決生活科學實驗的問題，作者陳怡璇 這樣論述：

探討認知師徒制融入數位學習之學習成效及自主學習行為-以醫放系實習生學習上腹部超音波病灶辨認為例

為了解決生活科學實驗的問題，作者蘇于珊 這樣論述：

近幾年，受到疫情的影響使得數位學習在教學領域上的應用愈來愈普遍，數位學習運用在醫學領域相關課程的學門逐漸受到重視。醫院放射科的超音波技術非常重視實作經驗及影像辨認，一向使用師徒制的方式來進行教學，每位實習生所遇到的病灶量與質有差異，且學習過程缺少了反思和探索。因此本研究運用融入認知師徒制之數位學習來進行上腹部超音波病灶之教學，以到醫院實習的醫放系22位實習生為研究對象，希望能藉此提升實習生辨認超音波病灶的學習成效、並探討其學習滿意度及自主學習行為。結果發現運用數位學習上腹部超音波的方式確實能夠提升實習生辨認超音波病灶的學習成效，且整體學習滿意度頗佳，自主學習能力也有提升學習滿意度及自主學習之

間具有顯著相關，且學生的自主學習能力與專題報告也呈現顯著正相關。建議臨床教師推動數位學習融入超音波實習課程，可採用同步線上課程和非同步線上課程的搭配方式及利用線上討論和通訊軟體提供互動活動，未來研究可融入自主學習策略於教學探討對學生自主學習行為和能力的幫助。