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省桃兒童心智科的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦王麗玲寫的 孩子的作文心智圖創意聯想：引導思考.開拓思維.鍛鍊邏輯.發揮創造力 和財團法人台灣肯納自閉症基金會,張瓊齡的 孩子，我要和你一起老去：打造愛與夢想的肯納莊園都 可以從中找到所需的評價。
另外網站線上諮詢| 線上服務 - 衛生福利部桃園醫院也說明：諮詢主旨：, 兒童心智科. 諮詢內容：, 我想問一下小孩讀幼稚園，4歲2個月，老師說小孩比其他人孩子理解力慢，建議看兒童心智科部份請問是要掛桃園 ...
這兩本書分別來自和平國際 和心靈工坊所出版 。
國立清華大學 教育與學習科技學系 詹惠雪所指導 吳文綺的 多元智能教學融入國小二年級社會與情緒學習課程之行動研究 （2021），提出省桃兒童心智科關鍵因素是什麼，來自於社會與情緒學習、SEL核心能力、情緒教育、多元智能教學、行動研究。
而第二篇論文國立清華大學 課程與教學碩士在職專班 詹惠雪所指導 王銘玉的 數學遊戲融入國小四年級分數教學 之行動研究 （2021），提出因為有 數學遊戲、分數教學、行動研究的重點而找出了 省桃兒童心智科的解答。
最後網站兒童精神科門診| 服務專區 - 衛生福利部桃園療養院則補充：兒童 青少年精神科. 內容. 門診 （一）服務對象：十八歲以下的兒童、青少年及其家屬或監護人。 （二）醫療項目：提供兒童青少年各種心理、精神疾患的評估與治療
孩子的作文心智圖創意聯想：引導思考.開拓思維.鍛鍊邏輯.發揮創造力
為了解決省桃兒童心智科 的問題，作者王麗玲 這樣論述：
帶領孩子多方面思考，理清思路 幫助孩子將抽象的聯想與觀察到的事物具象化 提升孩子對寫作的興趣，進而寫出一篇好文章 本書特色 引導思考．開拓思維．鍛鍊邏輯．發揮創造力 快速掌握題目重點，輕鬆架構大綱，激發寫作靈感 ● 心智圖學習法 從題目開始，一步一步的聯想，架構一篇完整又有趣的文章。 ● 曼陀羅思考法 用放射性的思考法，幫助孩子多角度聯想，寫出生動優美的新詩。 ● PISA閱讀 藉由知名的故事，引領孩子思考故事情節所帶來的啟發，並能從中學習到待人處事的道理。 ● 引導作文 運用聯想加上心智圖，將未完成的故事，建構一個合理且引人入勝又令人有所
啟發的結局。 專業推薦 專序推薦 台灣心智圖大賽創辦人 李忠峯（鬍子李悟） >>>>「心智圖」是思維工具的一種，在構思階段有利於定旨、選材和結構、布局，正式下筆時還需要豐富的詞彙和多樣的修辭、句式，光靠繪製心智圖是無法寫出文章的。王麗玲老師不愧是寫作教學的內行高手，不僅示範如何運用心智圖構思，還輔以擴充詞彙與引導修辭手法，具備實用性與可操作性，讓家長也能輕鬆上手，堪稱輔導孩子寫作的利器。【資深語文教學專家、芥菜籽作文教室 施並宏老師】 >>>>《孩子的作文心智圖創意聯想》書中，先以圖像引導孩子思路，再進行圖轉文的寫作，最後再輔
以語文練習收束，是一本孩子在家自學的好幫手。【新北市五華國小教師．北二區閱讀理解策略種子教師．夢N 國小國語MAPS 召集人/講師 郭富華】 >>>>帶孩子學語文，從閱讀起點出發，在字裡行間航行，描繪出張張閱讀地圖；再從閱讀驛站航向寫作終點，藉由作文心智圖，幫助孩子以清晰的結構系統形式，收納無限的創意思考內容。【新北市中港國小教師林倩伃】 >>>>寫作不難，欠缺的是有效的引導；寫作不難，缺乏的是有脈絡的思考。作者運用心智圖有系統的引導小讀者對題目進行思考，擬定寫作大綱；運用曼陀羅思考法，與讀者一同激盪出創意火花。書中除了提供讀者輕鬆寫
作的技巧，更傳授心智繪圖如何運用在閱讀上，期待小讀者透過此書，能讀會寫外，更樂於做個對生活有感、懂得思考的人。【親子天下創新教育百大領袖．桃園市SURER教師 陳佳慧老師】
多元智能教學融入國小二年級社會與情緒學習課程之行動研究
為了解決省桃兒童心智科 的問題，作者吳文綺 這樣論述：
本研究旨在透過多元智能教學融入社會與情緒學習課程，引起學生的興趣，從中獲得不同的啟發，透過引導得以發展社會與情緒學習其內涵所強調的人際智能與內省智能。探討教師如何課程設計，以及在教學歷程中遭遇的困境與解決之道，並透過行動研究所獲得的省思與專業成長。本研究實施課程從107年4月至6月，為期十一週且共計二十二節課的時間，研究對象是國小二年級的29位學生。社會與情緒學習課程分為認識自我、社會互動與做負責任的決定三大主軸，引導學生從SEL的五個概念探討，分別為自我覺察、自我管理、社會覺察、人際關係的技巧和做負責任的決定。課程方案中有繪本討論、體驗活動等多元智能教學活動，研究者以學生的課堂參與、學習單
、SEL小書、教學者的省思札記、錄影、訪談等多元方式，並配合自編的兒童社會與情緒學習量表，提供多方面的資料回饋與檢證，藉此呈現學生社會與情緒學習能力提升之情形。根據上述，本行動研究結果歸納如下：壹、多元智能教學融入社會與情緒學習課程的實踐歷程一、社會與情緒學習課程需要釐清教學目標，選用適合的多元智能教學活動，要結合學生的生活經驗，才能將所學運用在日常生活中。二、教師需要掌握教學的內容與步驟，因應學生個別差異，重視引導與學習遷移。貳、多元智能教學融入社會與情緒學習課程能提升國小二年級學生的SEL核心能力，在社會互動層面進步最多。參、研究者在實施課程方案的省思與獲得專業成長一、實施課程方案讓研究者
社會與情緒學習的能力有所提升，與學生互動更為融洽。二、研究者精進課程設計與教學策略，以及社會與情緒學習領域的專業知能獲得成長。研究者最後依據研究結果與討論，提出對教師教學、學校行政以及未來研究方向的建議。關鍵字：社會與情緒學習、SEL核心能力、情緒教育、多元智能教學、行動研究
孩子，我要和你一起老去：打造愛與夢想的肯納莊園
為了解決省桃兒童心智科 的問題，作者財團法人台灣肯納自閉症基金會,張瓊齡 這樣論述：
這群笨得剛剛好的孩子， 是父母心頭永遠的牽掛。 當父母老去，孩子怎麼辦呢？ 當肯納家庭父母老去，成年肯納兒的「家」要歸何處？ 2000年，四位肯納兒家長，在花蓮蓋了臺灣第一座專為成年肯納兒設計的花蓮肯納園，而這個照顧夢想在試驗與學習中完成了階段性的任務。 隨著時間流逝，花蓮肯納園的孩子步入中年了，父母增添了白髮，他們對肯納兒「家」歸何處的擔憂更為迫切了。現在需要的家園，是我陪孩子長大，孩子和我共老，最重要的是必須永續。但這樣的雙老家園，舉世全無，必須自己創造。終於，二十年磨一劍，龍潭肯納莊園承接了花蓮時期的夢想，以永續性為核心，推動社福照顧、互動學習及安養服務。 這
是一個不曾放棄打造肯納照顧夢想的故事。全書記錄了這段實踐夢想的過程。從最初肯納親子花蓮共居的實驗、成立肯納基金會、推展元氣棧、小作所等日間照護設施，到找尋志同道合的家長以「共創」的努力來克服難以想像的各種難關，而每一道難關，反倒是促成父母更積極打造家園的動力。 二十年來，這個夢想感動了許多人，有家長、有親友手足，也有毫無血緣關係的志工與大眾。一個個夥伴的加入，讓四個家庭的夢想，擴大到幾十個家庭，甚至更多、更多。「他們是我們的孩子，每一個都不一樣，卻一樣有幸福生活的權利。」這是肯納園從花蓮到龍潭未曾改變的理念。父母的愛、眾志成城的夢想，在肯納莊園讓成年肯納兒的未來有幸福的光。 本書特色
★ 繼《肯納園，一個愛與夢想的故事》後的動人故事續集！ ★ 本書透過文字記錄肯納園的成長，同時也讓眾人見證「龍潭肯納莊園」成立的時刻與艱辛過程！ ★ 打造肯納雙老莊園的理念與過程，也提供了「人人平等生存」的具體方式，值得所有人包括相關單位、團體去思考更好的生活提案。 感動推薦〈按姓氏筆劃排列〉 王幼玲｜監察委員 王浩威｜作家、精神科醫師 宋家瑩｜萬芳醫院神經內科主任 宋維村｜台灣大學精神科及心理系兼任副教授、台大醫院精神部兼任主治醫師 吳佑佑｜宇寧身心診所負責人 李瑞倉｜中華投資公司董事長 姜忠信｜國立政治大學心理學系教授 許長欽｜光啓高中
董事、順鼎營造股份有限公司負責人 蔡文哲｜台大醫院兒童心理衛生中心主治醫師 蔡宗烈｜蔡宗烈建築師事務所 主持建築師 瞿欣怡｜作家 簡意玲｜台大醫院精神醫學部主治醫師 鄭文燦｜桃園市市長
數學遊戲融入國小四年級分數教學 之行動研究
為了解決省桃兒童心智科 的問題，作者王銘玉 這樣論述：
本研究旨在以數學遊戲融入四年級分數教學，運用數學遊戲從精熟數學概念到以數學遊戲建立數學概念。研究者以「數學遊戲設計檢視原則」設計兩個循環課程，研究對象為新竹市快樂國小四年級24位學生，實際教學歷程第一循環自106年12月26日至107年1月9日，共計十節課，第二循環自107年6月12日至6月22日實施，共計九節課。研究過程中以教室觀察、文件蒐集、教學省思札記等質性資料，輔以學生成就前後測及錯誤題型分析之綜合分析，以了解學生數學學習表現。最後綜合歸納之研究結論如下：一、數學遊戲可用在概念的複習與精熟，也可運用在數學概念建立的活動，教師需視單元的性質靈活運用。二、在數學遊戲中可適時加入不確定性，
讓中、低分組學生在數學遊戲中也有翻盤機會，提高學習動機。三、實施數學遊戲時可依任務難易度靈活運用彈性分組模式，提高學生學習信心。四、數學遊戲融入教學，學生反應熱烈，但仍應關注學生數學解題的基本練習。五、數學遊戲融入教學，有助於學生對於數學的理解，但仍應關注低成就學生需求。六、在行動研究中教師獲得如何運用數學遊戲進行教學的專業成長。最後，研究者根據研究結果加以討論，並提出建議以作為教學者、未來研究者之參考。關鍵詞:數學遊戲、分數教學、行動研究