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知識管理平臺的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦董小英寫的 華為啟示錄：從追趕到領先 可以從中找到所需的評價。
南華大學 資訊管理學系 陳宗義所指導 卓宜蔚的 以TAM探討國小學習障礙學童使用Deepfake技術整合數位學習之意向 （2020），提出知識管理平臺關鍵因素是什麼，來自於科技接受模式、深偽技術、數位學習、學習障礙。
而第二篇論文開南大學 人文社會學院公共管理碩士在職專班 陳啟清所指導 莊玉婷的 班級經營之人際溝通分析研究 —以臺南市後壁國小四年級為例 （2020），提出因為有 班級經營、人際溝通分析理論、臺南市後壁國小四年級的重點而找出了 知識管理平臺的解答。
華為啟示錄：從追趕到領先
為了解決知識管理平臺 的問題，作者董小英 這樣論述：
1987年，華為以2萬元起家。30年後的今天，華為從一家追趕型企業變成了行業中的領先者。《從追趕到領先：華為啟示錄》的作者團隊經過10年觀察調研，對華為過去30年的發展進行了系統梳理、總結，並與華為的國際競爭對手思科公司進行了全方位比較，將華為從追趕到領先發展過程中最關鍵的十個成功要素總結提煉為「雄鷹模型」。 縱向——決定組織發展定力四要素：思維模式、戰略、企業文化、管理體系與平台。橫向——決定管理變革動力三組悖論要素：人才能力vs.組織能力、組織學習與知識管理vs.組織變革與能力構建、研發創新體系vs.市場競爭體系。這十個要素相互連接、相互支持、相互制衡，使華為這隻雄鷹
能夠搏擊長空，在激烈的國際競爭中行穩致遠。
知識管理平臺進入發燒排行的影片
【什麽是MT4和MT5? 】新手必須了解的外匯入門基礎知識 EP 3 l Spark liang 新手教室
相信接触过外汇交易市场的人来说
都会对MT4或是MT5交易软件有所耳闻
但是如果你是外匯新手没有进行具体的交易之前
对外匯交易平臺应该不会有深入的了解
那么MT4和MT5具体是什么?
還有爲什麽外汇交易MT4如此受外匯者的歡迎？
就讓金牌獵人@朱晏廷，朱老師告訴我們
學習外匯不容易，所以不要錯過每一個問題。
那麽外匯新手和我一起學習吧
就讓朱老師来为我們一解答吧！
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本集的内容要點：
00:23 什麽是MT4？
00:37爲什麽卷商都用MT4
02:09 MT4的登陸方式
02:35 MT4的可塑性
03:01 MT4的交易界面
05:02 MT4 和 MT5的區別
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以TAM探討國小學習障礙學童使用Deepfake技術整合數位學習之意向
為了解決知識管理平臺 的問題，作者卓宜蔚 這樣論述：
在108課綱強調「素養導向」學習以及新冠肺炎疫情爆發影響下，學生使用數位學習平臺「自主學習」的能力，顯得格外的重要。而學習障礙學生普遍因為「習得無助感」造成學習動機低落，缺乏「自主學習」的能力。因此，本研究以科技接受模式為架構，學生的資訊背景能力為外部變項，來探討國小學習障礙學童使用深偽（deepfake）技術整合應用於數位學習之意向。本研究採敘述性分析、單因子變異數分析、Scheffe事後分析、及迴歸分析等方法來進行分析。研究分析發現：學習障礙學生使用深偽技術整合於數位學習之使用意願會受到「知覺易用性」、「知覺有用性」及「知覺趣味性」正向的影響。本研究所得之細部結果將能提供教育單位及數
位教材開發商，針對學習障礙之學生，於未來設計研發數位新型態的教學策略及數位學習平臺之參考。更期許未來以深偽技術為基的數位學習平臺能有效支援特教老師的教學活動，以改善目前學習障礙學生，普遍學習動機低落的現象，增進學生「自主學習」的能力。
班級經營之人際溝通分析研究 —以臺南市後壁國小四年級為例
為了解決知識管理平臺 的問題，作者莊玉婷 這樣論述：
本研究以柏恩(Eric Berne)的「人際溝通分析理論」架構，透過深度訪談和文獻分析的方法，深入探究班級經營的五個面向：班級教學、班級環境、常規輔導、師生關係與同儕關係。透過四位教師及六位學生訪談結果，分析出正向之成功經驗與負面之無成效經驗，再歸納出原因與溝通的模式。由十位受訪者的訪談資料分析結果發現如下:一、教師使用班級規範和引導方式、善用聲音表情的變化和傾聽的技巧、營造積極正向的班級氣氛、採正向的態度和具人性化的策略，也讓學生參與班級事務，使其對班級產生認同感，而產生愉快的溝通經驗，師生或同儕就會達到互補溝通模式。二、家長不重視學生的習慣、家長與教師的教育態度不一致、家長無法配合教師、
學生的情緒障礙和不當行為，都讓師生有不愉快的經驗；學生的處事態度是馬虎隨便、以自我為中心的，會導致同儕間有不愉快的經驗。上述情況都會達到交錯溝通或曖昧溝通。根據研究結果，所提出的建議如下：一、對本校中年級教師的建議：教師要善用上面所列的正向方法，才能建立一個暢通的師生溝通管道，為學生營造良好的學習環境；另外教師應積極的尋求家長、低年級老師的協助配合，嘗試找出可以導正學生的方法或策略，讓師生間的溝通可由曖昧或交錯溝通轉變成互補溝通。二、對本校教師的建議：1.低年級教師：以實物作為上課的媒介、多和學生互動、建立明確且淺顯易懂的常規、多口頭鼓勵和適時給予物質上的獎勵、要以身作則，和具同理心、接納、關
懷、真誠的態度，營造溫暖的班級氣氛。2.高年級教師：採分組競賽和合作學習的教學策略，以公平、民主、傾聽、同理心、澄清等態度，讓他們感受到被尊重和關心，建立和諧的師生關係。三、對學校的建議：學校應主動為教師發聲，協助教師與無法配合的家長進行溝通；也要希望學校能加強輔導這些受家長影響的問題學生，使其能達到學習和教育目標。四、對未來研究者的建議：可以將教師的有效樣本擴充到整個中年級的教師，讓研究資料能更齊全，也更完整了解班級經營之人際溝通分析的正負向經驗。