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物見：四十八位物件的閱讀者，與他們所見的世界

為了解決研究 計 畫 寫不出來的問題，作者賴毓芝,柯律格 這樣論述：

48位國際知名東亞藝術史與考古學者 多位大師首次聯手撰述   一人一物 以親身經歷為讀者解讀 他們看見了甚麼？如何看見？ 解碼文物與藝術品中，蘊含的豐富語言與意義   　　當我們在博物館中看見文物，我們或許只看見它們最表面的模樣。       　　換作是長年浸淫在文物、藝術品中的大師級研究者，他們怎麼看見？他們又從「物」中解讀出甚麼訊息？       　　本書是一回史無前例的策畫。邀請48位國際上知名的東亞藝術史學者、考古學者，每人選擇一件物品，帶領我們進入這件物品的世界。       　　48位學者，每一位都閱物無數。當只能選擇一件，他們如

何選出最打動自己，最願意為之傾訴的文物？ 　　 　　他們選擇的物，有書畫、織品、陶瓷器、石器、出土破片、青銅器、石刻、版畫、電影、相片、早期印刷品、甚至大型宮殿建築。      　　他們與物的關係，有個人獨到的學術見解，有令人顫抖的文物重現世間，有終身難忘的觀看經驗，人與物一期一會的相遇。   　　◇ 牛津大學藝術史名譽教授柯律格，回憶起在文徵明《古柏圖》上看到的小墨點 　　◇ 紐約大學美術史研究所講座教授喬迅，將紫禁城當作一件物來觀察 　　◇ 美國芝加哥大學斯德本特殊貢獻教授巫鴻，從《洛神賦圖》看宋代人的眼光 　　◇ 唐獎得主、牛津大學中國藝術與考古教授羅

森，從青銅器看見北方畜牧民族對商代的影響 　　◇ 國立臺灣大學藝術史研究所講座教授謝明良，看見一件北宋汝窯瓷器上的金繕修補痕跡 　　◇ 東京大學東洋文化研究所教授板倉聖哲，參與了李公麟《五馬圖》再現世間的經過 　　◇ 東京大學東洋文化研究所教授塚本麿充，在奈良的雪光中，看見適合觀賞宋畫的光線 　　◇ 中研院史語所兼任研究員顏娟英，看見黃土水《甘露水》的佛教美術與現代美術密碼 　　◇ 中研院史語所副研究員趙金勇，在下罟坑遺址遇見一名被歷史遺忘、但土地記得的火槍手   　　48位學者，不受限於傳統的分類框架，從一物出發，在個人深耕的研究關懷上，為我們暢言古今。從經典絕品

到日常一物、從在地視角到世界觀點、從追索脈絡到置身歷史、從傳統收藏流傳到當代展示意識……，種種豐沛動人的物我情事，以48篇文章凝縮於此書中。   　　物件，與觀看物件的人，都處於變動的時空歷程之中。只要我們去觀看，物與人永遠都在建立新的關係。48位作者現身說法，以他們親身的經驗與學養，向我們展示，「觀看」中的創造性與深度，物與人之間那種種獨特又別具魅力的關係。   　　【設計理念說明】 　　本書由青年設計師徐睿紳操刀設計，在概念上將乘載了48個物件的書籍本身，也當作第49個物件來設計。書本的裝幀，經歷有多道手工製作程序。    　　讀者所收到的成書保留了製作過程獨一無

二的手工感，因此任一本可能從封面、封底、書背、書口，以至書腰，在外觀上都因手工製作而略有不同。  

給中學生的專題寫作術：一輩子都需要的關鍵寫作力，現在開始學習!(新版)

為了解決研究 計 畫 寫不出來的問題，作者謝其濬 這樣論述：

漫畫情境 X 真實痛點 專家引導 X 有效策略   第一本專為中學生設計的專題寫作術 突破各種文類的寫作魔咒 24個絕妙寫作技巧，澈底打破「空洞、貧乏」的寫作魔咒！ 觀察、除錯、組織、思辨，四大關鍵能力一次學會！   　　．每天都過得一樣，不知道日記該寫什麼？ 　　．看到作文題目時，沒有靈感？即便有想法，卻不知如何下筆？ 　　．寫報告時，資料滿坑滿谷，該如何收集整理？ 　　每種文類的寫作都有不同的困擾，到底該怎麼解決呢？   　　各種文類的寫作，充斥在日常的課業中。你或許會覺得「作家不是我的人生目標，寫作力也就跟我無關了吧？」事實上，寫作並不是作

家的專利，生活中任何需要用文字溝通的地方，都需要運用到寫作力。   　　寫作力尤其在網路時代，更為重要。人與人之間，更是透過文字來進行溝通、交流。不論是網路平臺、手機簡訊、E-mail往來，每處都需要文字的寫作功力。未來，當你進入社會，不論是寫工作報告、企劃書、商業書信，甚至是請假單，幾乎處處都用得上寫作力。如何言簡意賅、如何表情達意、如何細膩描繪、如何辯論說理……，就成了成功與否很重要的關鍵。因此，學習寫作的目的，並不在於要你成為一個大文豪，也不是要你成為一個大作家。而是為了讓你配備好未來所需要的基礎能力：文字的表達與溝通力。   　　本書特別列出中學生最容易遇到的各種文類，

包含日記、讀書心得、作文、專題報告等，列出八個中學生最困擾的寫作痛點，由寫作專家陳安儀根據多年教學經驗，提供活潑、有趣、真正有效的解決方案，澈底打擊各類寫作的疑難雜症，從抒情到論理，一次學會，讓你成為專題寫作高手！   　　★讀完本書，學會專題寫作四大關鍵能力！ 　　觀察：打開生活之眼，題材、靈感滾滾來。 　　除錯：用字精準、用詞正確，傳遞訊息不NG。 　　組織：聚集焦點，集中論述，不再沈沒於茫茫資料之海。 　　思辨：統合資訊，形成觀點，產出結論，不再人云亦云。 　　  　　★三大步驟，互動式學習，改善問題更精準！ 　　THINK：思考問題，找出自己的寫作盲點。

　　WHY：解析各種寫作時會碰到的疑難雜症。 　　ACT：簡單有效的寫作獨門密技，一次學會。 　　  　　每章後頭有「重點整理」、「延展練習」，讓你熟練不忘記。最後還有「情境習作」，讓你一再練習，寫作功力更精進！   　　【13歲就開始】系列簡介 　　13歲是人生重要的發展階段，除了知識的學習之外，認識自我、培養各種學習能力，是這個時期的青少年最重要的任務。本系列特別針對中學生生活與學習現況，找出青少年最容易遇到的問題點、最迫切需要各種能力，邀請各領域專家量身打造最適用的內容與解決方法，讓青少年讀者不僅解決目前的難題，更學會一輩子都需要的關鍵能力！   系列

特色   　　1. 量身打造：第一套完全為臺灣中學生量身打造的軟實力學習術專書，結合本土專家與創作者，精準解決臺灣學生在學習道路上所面臨的各種疑難雜症。   　　2. 情境引導：特邀漫畫家繪製情境漫畫，讓青少年更容易進入情境、清楚掌握問題點，引發思考與閱讀興趣。   　　3. 互動思考：突破傳統單一式解說，藉由思考→解析→檢視→行動四階段，讓讀者深入思考，知悉自我的問題點、學會解決方案，並且內化成為一輩子用得上的能力！   　　4. 專業解答：結合該領域的頂尖專家協力指導，針對中學生的生活狀況，提供最專業、最適用的觀念，並附有實際解決方案。步驟清晰、容易理解與執

行，改變習慣超EASY！   各界好評   　　林怡辰｜資深國小教師、《小學生年度學習行事曆》作者  　　胡展誥｜諮商心理師 　　陳安儀｜親職教育作家 　　陳志恆｜諮商心理師、暢銷作家  　　陳欣希｜臺灣讀寫教學研究學會創會理事長  　　陳怡嘉｜作家、資深高中教師 　　顏安秀｜作家、家庭素養教育推動者 　　羅怡君｜親職溝通作家與講師 　　Tey Cheng｜臉書【小學生都看什麼書】版主 　　（依姓名筆畫排列） 　　 　　「真希望自己13歲就讀到這套書，專業、易讀、清楚、明瞭、從思考到行動，有情境有趣味，不容錯過改變孩子人生轉捩點的實作書

！」──資深國小教師、《小學生年度學習行事曆》作者 　林怡辰   　　「少女少男們會有的困擾，都可從【13歲就開始】這系列書中找解決方法！」──臺灣讀寫教學研究學會創會理事長　陳欣希   　　「七招解鎖關鍵力，人生起步要趁早。」──作家、資深高中教師　陳怡嘉 　　「【13歲就開始】系列，涵蓋了中學生生活中所需知道的重大主題，從時間管理、筆記整理，到人際溝通、生涯探索等等。以漫畫搭配實例、自我撿測和問答，輕鬆好讀又能省思，開啟孩子的內在動力，勇敢為自我人生負責！」──作家、家庭素養教育推動者　顏安秀   　　「我自己的大孩子剛好就是13歲的年紀，我有好多生存眉角想要告

訴他，關於人生、學業、人際關係、自我認知，卻常淪為母親大人的碎念，寫不進這位青少年的腦子裡。 　　於是換個方式，讓孩子自己在書裡探索，【13歲就開始】系列可以不帶情緒、批判，客觀、同理、有組織的告訴孩子怎麼迎接他的中學生生活。建議爸媽也一起看，跟上孩子面臨的新挑戰。」──臉書【小學生都看什麼書】版主　Tey Cheng    　　◎無注音，13歲以上適讀 　　◎學習領域分類：綜合活動

助人工作者運用治療性書寫之經驗探究

為了解決研究 計 畫 寫不出來的問題，作者王映之 這樣論述：

本研究旨在瞭解助人工作者運用治療性書寫的動機、介入方式與疑難處理、以及其所認為該技術之益處與限制。資料來源為五位服務於諮商心理、教育輔導領域中的助人工作者之訪談逐字稿共計10小時，並以紮根理論做為資料分析之方法。結果發現：一、 助人工作者運用治療性書寫技術之動機包括：（1）基於個人和實務操作書寫技術的成功經驗；（2）評估書寫技術能有效達成其助人意圖；（3）依照當事人本身之偏好；（4）依照團體主軸的設定而決定使用。二、 助人工作者對治療性書寫技術的介紹與催化包括：（1）營造安心舒適的氛圍；（2）書寫前提供適度的情緒催化；（3）提供書寫的示範與指引；（4）必要時設立清楚的書寫規定；（5）以漸

進式的書寫活動來深化洞察。三、 當事人疑難與處理：（1）發展治療性關係以協助當事人處理書寫激起的情緒反應；（2）引導當事人深化探索，避免打轉於封閉的認知模式；（3）運用多元方案協助成員因應寫不出來的困難；（4）視成員需要調整書寫活動。四、 助人工作者認為治療性書寫技術之益處：（1）可運用書寫做為諮商媒介；（2）提供自助療癒的可能；（3）有助於情緒釋放與表達；（4）有助於擴展認知；（5）有助於催化行動；（6）個人創造力的展現；（7）允許擁有充份的個人空間；（8）書寫文本可供回觀、保存；（9）文字有助於思維進行；（10）文字具共識與傳播性。五、 助人工作者認為治療性書寫技術之限制包括：（1）

部份當事人不容易進入書寫；（2）需要外部資源的適度支持；（3）使用書寫技術時可能面臨的倫理議題。文末針對研究結果提出討論與建議。關鍵字：治療性書寫、表達性書寫、助人工作者。