社區規劃師培訓課程的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到附近那裡買和營業時間的推薦產品

那一夜 我們說的祕密

為了解決社區規劃師培訓課程的問題，作者太陽盛德 這樣論述：

本書特色   　　◎《那一夜 我們說的祕密》以一問一答的形式，記錄著邁向大圓滿境的祕密；當我們徹底了悟本書所言的真實意，面對諸項人生課題時，將不再畏懼。   　　◎太陽盛德導師在悉心回答讀者的提問後，再擷取精華段落作為箴言，讀者得以快速理解其核心主旨，並輕而易舉地將其理念吸收，化為己用。   　　◎人們在汲汲營營地解決眼前的人生困境時，時常遭逢挫敗而苦不堪言；只要有《那一夜 我們說的祕密》一書在手，便能一路披荊斬棘，迎來平坦光明的人生道路。   　　◎人生不如意十之八九，要順利通過紅塵境中的考驗，正確的邏輯思維是不可或缺的要素；而導正邏輯的祕訣，就在《那一夜 我們說的祕密》中，讓你從掌握開

啟邁往瑰麗人生之路的鑰匙。

社區規劃師培訓課程進入發燒排行的影片

農村社區永續發展之研究-以社區資產觀點分析

為了解決社區規劃師培訓課程的問題，作者李佳緣 這樣論述：

農村永續發展的議題囊括了農村整體的生活環境、社會文化、經濟發展等，其中以社區發展與社區營造的面向最受到重視的。社區工作所聚焦的是在具體願景與行動策略相輔相成的推動下來產生持續綜效。然而，不同區域的地方資源與人力條件不盡相同，該如何規劃符合社區願景的永續發展？已成為社造運動討論的重要課題。為此，本研究從社區營造、社區資產、社區永續發展的角度來探討，就其中各項資源與發展推動的關聯性，探討促使社區能永續發展的因素。透過社區資產觀點來檢視選定之社區，分析其營造的現況，探悉發展進程中面臨的困境與契機，提出農村社區永續發展策略上的建議。本研究發現社區發展能否啟動的首要因素，在於社區內需要有人願意率先領導

來推動發展，透過持續的溝通與宣導，提高社區志工參與的意願，並適時尋求外部資源的投入，配合政府政策資源協助等；包括民間基金會、中央政府、地方政府等專案資源、並針對社區發展上各項相關議題進行多方討論。農村社區在永續發展目標的前提下，應就其資源條件與內容、自然環境與人文現況進行盤點與規劃，找出適合該農村社區發展的總體策略。對於推動農村發展上的各項建設，無論軟硬體或新文化與活動的植入，也必須符合農村本身的文化、及各社區的特色條件與發展需求，方能契合農村社區的永續發展。依據研究結果，本研究從政策面與實務面提出農村社區永續發展相對應的策略及相關建議。政策面包括：(1)從政治資本的影響力，內觀財務與物質資本

的對應、(2)規劃與支持社區人力資本的培育；實務面包括：(1)運用物質、環境、文化資本的基礎，使社區營造工作融入日常生活、(2)導入團隊運作的方法，有利於人力資本的維持、提昇與拓展、(3)健全社區組織的運作機制、(4)形成社會網絡的動員及提昇其能力。

前進中文：中級課程1(簡體版)(可下載雲端MP3) Progressive Chinese: Intermediate Course 1

為了解決社區規劃師培訓課程的問題，作者 這樣論述：

　　˙The learning goals that center on the thematic units are set in accordance with the language proficiency levels, established by the ACTFL 　　˙To Comply with the pedagogical principle of backward design to establish the teaching/learning goals for the intermediate learner of Chinese 　　˙

Integrates into its thematic contents the ACTFL-defined, three mores of language uses as well the 5C concepts 　　˙Assist the learner to achieve holistic progress and to cultivate specific linguistic abilities of Chinese 　　˙The selecting of keywords/phrases in thetextbooks is greatly in line with vo

cabulary levels defined by the HSK and by the TOCFL. The regional difference in language uses between the two sides of theTaiwan Strait are also meticulously annotated in the textbooks 　　In recent years, the background of learners has become diversified, and the number of self-study students of ele

mentary Chinese is also increasing. On the pedagogical front, however, learning materials, found to be biased towards school life and youth culture, fail to meet the needs and interests of adult learners. In response to the current dilemma, “Progressive Chinese: Intermediate Course” is thus designed

for people from all works of life. 　　“Progressive Chinese: Intermediate Course” is based on the results of action research done by experienced Chinese instructors affiliated in colleges and universities in the United States. This series of textbooks is a set of two volumes, and each volume is comp

osed of four thematic units. The learning goals that center on the thematic units are set in accordance with the language proficiency levels, established by the American Council on the Teaching of Foreign Languages (ACTFL). Specifically, “Progressive Chinese: Intermediate Course” attempts to help th

e Novice-High learner attain the proficiency level of Intermediate Mid (with the first volume), and then to the level of Intermediate High (with the second volume). 　　“Progressive Chinese: Intermediate Course” complies with the pedagogical principle of backward design to establish the teaching/lear

ning goals for the intermediate learner of Chinese. Through various forms of formative and summative assessment, every lesson and every thematic unit constantly provides the learner with chances to re-consolidate their developing Chinese proficiency. As standardized ways of ensuring successful learn

ing, “Progressive Chinese: Intermediate Course” integrates into its thematic contents the ACTFL-defined, three mores of language uses as well the 5C concepts of Communication, Culture, Connection, Comparison, and Community. 　　In addition to the overall progress in Chinese, “Progressive Chinese: Int

ermediate Course”  attempts to cultivate the following specific linguistic abilities of Chinese: 　　1. To ask questions, to answer questions, to deal with simple social transactions, (forthe high potential learner) to narrate, to compare, and to describe. 　　2. To process and to produce Chinese text

s in paragraphs. 　　3. To develop strategies to comprehend audio and textual input: to put up with unfamiliar language units, to skim through materials, to infer information from co-texts. 　　4. To develop and apply language learning strategies to gradually become independent Chinese learners to ach

ieve the purpose of lifelong learning. 　　˙參照ACTFL所定語言能力標準設定學習目標 　　˙依照反向設計的原則為中級學習者制定相應的教學目標 　　˙結合ACTFL的三種交際溝通模式及5C理念設計教材 　　˙幫助學習者獲得全面性的進步與具體的語言能力 　　˙選詞參照了漢語水準考試(HSK)、華語文能力測驗(TOCFL)，並兼顧兩岸差異 　　近年來華語學習者背景趨向多元，中文的自學者人數也日益增長。編者在教學中發現，偏向學校生活和青年文化的主題，常常無法滿足成年學習者的需求和興趣。因此傾力將《前進中文》編寫成一套能同時符合社會職場人士與大學生各自需求，

亦能符合其語言能力和認知程度的教材。 　　本教材由四位於美國教學中文的一線教師共同編著，為其教學後反思所做的行動研究成果，在出版前曾實際運用於教學中，藉此發現問題、獲得學生回饋，並進行調整，方完成最後編寫。本教材共兩冊，每冊四個單元，以主題進行規劃，並依照美國外語教學委員會(ACTFL)所制定的語言能力標準設定學習目標。第一冊目標由初級高提升至中級中；第二冊目標由中級中提升至中級高。 　　《前進中文》按照反向設計的原則，根據ACTFL的中級與高階語言能力目標，制定相應的教學目標，並在目標確定後通過形成性和總結性測試，在每節課與每個單元的學習過程中建立一個完整、有機的測評系統，説明學習者不斷

進步。在逐步提供中級學習者語言技巧發展所需語言任務的同時，《前進中文》課文內容設計也結合ACTFL的三種交際溝通模式，即理解詮釋、人際交流和表達演示，以及ACTFL的5C理念（即Communication溝通、Culture文化、Connection連接、Comparison對比、Community社區）。 　　《前進中文》除了可幫助中級中文學習者獲得全面性的進步之外，亦能培養學習者以下具體的語言能力： 　　1.    ACTFL Oral Proficiency Interview中級語言使用者所需要的問答能力，並可處理簡單的交際任務（對於優秀學習者，高階語言使用者所需要的簡單敘述、比較

、描述等能力亦能同時培養）。 　　2.    理解成段的中文篇章，因此能產出句段形式的中文。 　　3.    建立聽力、閱讀策略，培養對不熟悉語言成分的容忍度、泛聽/讀能力，以及猜測的能力。 　　4.    發展並運用語言學習策略，逐漸成為獨立的中文學習者，以達到終身學習的目的。 　　☉ Six Features of the Textbooks 　　1.    This textbook series is based on results from action research done by experienced Mandarin Chinese instructors af

filiated with U.S. universities and colleges. 　　2.    Eight thematic units run through two volumes of textbooks, covering personal, communitial, societal issues and learning tasks. 　　3.    The design of learning tasks and assessment activities aligns with ACTFL’s proficiency benchmarks, three mode

s of communication, and 5C principles. 　　4.    The selection of grammar and vocabulary aligns with the guidelines by HSK and Chinese Language Proficiency Test, with cross-strait differences clearly marked and listed.   　　5.    This textbook series is designed for people from all walks of life and

college students to meet the various needs and interests of adult learners. 　　6.    Learners will develop intermediate level oral proficiency, while establishing listening and reading strategies, and eventually become independent learners of Mandarin Chinese.   　　本教材六大特點 　　1.    本教材為北美一線中文教師行動研究成果。

　　2.    八大主題單元貫穿兩冊課文，由淺入深涵蓋中、高級話題與語用任務。 　　3.    學習活動目標、評量任務參照ACTFL的語言水準能力等級、三種溝通模式與5C理念。 　　4.    語言點與詞彙選擇參照漢語水準考試、華語文能力測驗的詞彙等級，且並陳兩岸差異。 　　5.    同時符合社會職場人士與大學生各自需求、語言能力和認知程度。 　　6.    發展中級口語能力，培養聽力、閱讀策略，逐步成為獨立的中文學習者。

屋頂隔熱材之反照率對表面溫度之影響

為了解決社區規劃師培訓課程的問題，作者鄧偉元 這樣論述：

都市熱島效應之成因為都市中大量使用低反照率材料，這些材質容易吸收太陽短波輻射而導致周遭環境溫度居高不下，使得都市可居住性降低、空調耗電增加以及熱致疾病發生率增高。目前全球都致力於改善都市熱島效應，其改善措施有涼植栽、涼地景與涼表面等技術。由於台灣都市中屋頂與鋪面之面積佔了都市面積的80%，若能夠改善屋頂與鋪面表面之反照率，對於改善都市整體環境溫度將有相當顯著的效益。本研究彙整國際上主要綠建築規範與評級制度，包括美國LEED、印度IGBC、英國BREEAM、加拿大SBTOOL與日本CASBEE，探討其中與都市熱島改善措施相關之規範要求，並與台灣綠建築規範EEWH進行比較，提出台灣在綠建築系統中

可以改善之建議。本研究並彙整涼屋頂技術與國外相關之法規以及涼屋頂評級協會(CRRC)之官方網站中有關塗料產品之太陽反射率、熱發射率與太陽反射指數等參數資料，可作為實務上採用塗料之應用依據並可作為未來台灣在熱島效應改善中相關規範研擬之參考。本研究對市面上販售數種不同品牌隔熱漆之降溫效果進行實測，使用5種不同品牌之隔熱漆與2種普通漆，分別塗裝在水泥砂漿試體與鍍鋅鐵板兩種底材上進行實驗。將噴塗完成之試體放置於保麗龍板內，移置室外接受太陽日照輻射來加溫試體，並以熱偶測溫線與記錄器自動擷取溫度記錄，測得之溫度資料顯示隔熱漆之降溫效果相當顯著，比較使用隔熱漆之水泥砂漿試體與無塗料之試體，其最高溫度差達7℃

；使用隔熱漆之鍍鋅鐵板與無塗料之試體最高溫度差達23.8℃，證明在都市熱島效應改善措施中，使用隔熱漆於建築外殼如屋頂、牆面，能有效降低表面升溫同時能阻絕熱能藉由熱傳導進入室內造成溫度上升，增加室內舒適性減少空調之冷卻耗能，對於改善都市熱島效應有一定的助益。