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翻轉學習：10個老師的跨學科翻轉手記，讓學習深化、學生更好奇

為了解決社會英文的問題，作者JonathanBergmann 這樣論述：

「翻轉教室」創始人強納森‧柏格曼和艾倫‧山姆 第一手經驗分享！   　　「翻轉學習是翻轉教室的進階版」 　　掌握創新課程設計的三個C， 　　各領域的熱血教師都能更快打造自主學習的新課堂！   　　如何才能不被教學進度與測驗成績追趕？ 　　學生學習動機不強，如何才能夠激發他們自主學習的動力？ 　　翻轉大浪來襲，如何縮短摸索、建立以學生為主的學習天地？   　　2007年，美國兩位老師強納森‧柏格曼和艾倫‧山姆開創翻轉教室，從此在世界各地掀起浪潮，開始改變僵化、被動的教學方式。但是，翻轉教室只是第一步，更重要的是翻轉學習，為每個孩子創造個人化的學習環境、激發自主學習的動力。   　

　讓孩子真的成為學習的主人，路徑不只一種。 　　柏格曼和山姆兩位翻轉創始人在新書分享成功翻轉的三C關鍵：Content 內容、Curiosity 好奇、Connection 師生關係。   　　書中更匯集各領域老師分享他們的翻轉教室經驗，包含化學、體育、生物、社會、英文等各科，無論是錄製教學影片、引導專題活動、規劃小組討論、設計評量講義等實務技巧全盤無私分享，同時也寫下他們翻轉教學的心路歷程。   　　熱血老師們，無論你在學校教的是語文、自然、社會、藝能等科目，甚或是學校行政，都能參考書中的翻轉實做技巧學習，讓你不再孤獨摸索，找回教學的活力。   熱血推薦 　 　　「台灣近年翻轉風潮規模之大，

遠遠超越過去20年的教育改革，而山姆和柏格曼正是「翻轉教室」的開山始祖。翻轉教學並非一蹴可幾，除了形式，內容的精進、動機的激發、師生關係的維持都需要花費很多心力。本書集結了多位不同科目的老師分享他們的翻轉經驗，對於有志於翻轉教學的台灣老師，這是很值得參考的一本書。」──方新舟　財團法人誠致教育基金會董事長   　　「七年後的今天，我可以不再擔心教學進度與測驗成績，有充足的時間與學生互動，並培養師生間積極正向的關係。在翻轉學習中，我看見學生快速地成長與改變，自主規劃學習進程，真正拿回屬於他們的學習主權。」──鍾昌宏　台中市光榮國中生物科教師   試讀迴響 (按筆劃排列) 　　王勝忠  台中市清

水國小老師 (王勝忠老師創意翻轉教學空間粉絲團) 　　林淑媛  台北市興雅國中老師 (林淑媛的小窩部落格格主) 　　施信源  新北市龍埔國小教師 　　程瑋翔  臺中市衛道中學數學科老師(響尾蛇的數學天地部落格格主) 　　簡志祥  新竹市光華國中生物老師 (阿簡生物筆記部落格格主) 　　鄭志鵬  台北市龍山國中老師 (小p老師的科學課部落格格主)

社會英文進入發燒排行的影片

中老年居住安排與認知功能之關係—社會支持之中介效果

為了解決社會英文的問題，作者林庭蓁 這樣論述：

中老年時期除了身體機能的衰退所致生活自理能力受到影響外，認知功能障礙更是值得關注的議題。認知功能障礙不僅發展為失智症的風險上升，更增加死亡率。然而，若老人與家人同住時，能夠獲得較高的社會支持，面對老化過程和適應時，能夠獲得較多的可利用資源，使其能降低或減緩發生認知功能障礙的情況。為了檢視台灣中老年人不同的居住安排型態與認知功能的關聯性；再考慮社會支持為中介變項，分析對於居住安排與認知功能關係的中介效果為何；本研究使用2011年及2015年「中老年人身心社會生活狀況長期追蹤調查」資料庫為樣本，排除遺漏值共有1,1761位。首先，居住安排型態依同住家庭成員為分類，分為「獨居」、「僅與配偶同住」、

「與配偶、子女和孫子女同住」、「僅與子女、孫子女同住」、「僅與親戚、非親戚同住」五組。再者，社會支持透過主成份分析法，將因素定義為接受的社會支持、提供的工具性支持、提供的情感性支持。最後，認知功能以簡易心智功能量表題組加總計算，分數越高表示認知功能越佳；根據以上變項進行結構方程式之路徑分析。研究結果顯示，不同的居住安排與認知功能的直接效果方面，相對於「獨居」，「僅與子女、孫子女同住」者之認知功能較差，且具有統計顯著性；其餘居住安排之認知安排，與「獨居」皆未有顯著差異。同時，居住安排不同，其社會支持程度也不同。無論是哪種社會支持，相對於「獨居」，都是「與配偶、子女、孫子女同住」最多。社會支持作為

中介變項，與認知功能的關聯性中可見，社會支持顯著影響認知功能，因此可透過居住安排影響社會支持，進而間接對認知功能程度產生影響。「與配偶、子女、孫子女同住」者相對於「獨居」，與這些家人同住可透過社會支持會對認知功能產生正效果。而「僅與配偶同住」者仍可增加社會支持，與認知功能有正相關。但「僅與子女、孫子女同住者」者雖然可增加社會支持並提升認知功能，但由於此類居住安排型態之認知功能已是較「獨居」差，因此雖然間接效果可提升認知功能，但仍不足以抵消直接效果，所以此類居住安排型態相對於「獨居」之認知功能較差。最後「僅與親戚、非親戚同住」透過社會支持效果，此居住安排之認知功能仍舊與「獨居」效果相似。根據研究

結果，居住安排能夠為社會支持提供正向效果，同時社會支持對於認知功能有正向影響；因此，如果長期照顧政策中之社區照顧資源方面，能夠強化社會支持系統，針對經歷重大生命事件，如喪偶或居住安排中家庭資源不足，使得其缺乏充裕的社會關係網路的長者，能夠獲得良好的社會支持系統，將可預防認知功能快速衰退，使健康老化更為成功。

管教孩子的十六高招(第二版)(第二冊)如何維持孩子良好的行為

為了解決社會英文的問題，作者N.H.Azrin、V.A.Besalel、K.Esveldt-Dawson、A.E.Kazdin、R.V.Houten、R.V 這樣論述：

　　《管教孩子的16高招》是一套PRO-ED公司發行的行為管理系列叢書，由美國堪薩斯大學教授R. Vance Hall和Marilyn L. Hall夫婦主編，首版於1982年發行，即廣受歡迎，中文譯本亦風行於華人社會。英文修訂版由十四位名家參與撰著與修訂。 　　心理出版社繼續取得中文版授權後，仍由吳武典教授主編，邀請學有專長的八位專家學者進行翻譯和修訂，力求信、達、雅。新版仍維持十六個單元（十六招），共四冊，凡十六篇，整合在培養良好行為、維持良好行為、改變不良行為及培養自導能力四大主題下。 　　與第一版相較，新版約有三□□實務經驗，使得新版書顯得更為適切、更為實用。本套叢書以理論做基礎、

實用為依歸，不尚空談，每篇都有策略、實例、基本步驟及注意事項的生動說明，並有練習作業供實際演練，最後有總結，實為教師輔導學生、父母管教子女的最佳指引，其原理與技巧亦可供工商企業員工訓練之用。

內壢國中學生不同類別學科成就之研究

為了解決社會英文的問題，作者黃君儀 這樣論述：

跨領域教學為 108 年新課綱中的重要項目，同時也為世界趨勢。過往的做法通常是以主科和非主科搭配教學，考慮在升學至上的國內教育環境下，這樣的做法不僅成效有限，也顯得不切實際。但在主科搭配上如何運行才能達到較佳效果，過往並沒有太多相關研究。因此本研究以找出主科搭配為目的，試圖以三大面向作評估與探討，希以研究結果作為 108 學年度素養導向之跨領域新課綱中，國中教師執行教學和補救教學之參考。第一面向為內壢國中九年級學生模擬測驗評量中，以 26 個常態分班之班級的 740 筆成績為本。採資料標準化後，應用 PearsonCorrelation 等統計法進行分析。第二面向為學生對科目的興趣與信心程度

，第三面向是學生於科目所運用的能力。第二、三面向經由問卷施測，全部回收有效問卷為 154 份。 研究結果顯示如下：一、五門升學科目學習評量成就之相關性相關性由高至低，前五者依次為自然和社會、國文和社會、國文和自然、數學和自然、英文和自然。二、五門升學科目學生學習時間與興趣之相關性相關性由高至低，前五者依次為國文和社會、數學和自然、國文和英文、國文和自然、自然和社會。三、五門升學科目運用能力之相關性相關性由高至低，前五者依次為國文和英文、數學和自然、國文和社會、英文和社會、自然和社會。統合以上研究發現，得出統整課程最佳的順序為國文和社會、數學和自然、國文和英文。