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學習領域持續性的決定因素─追蹤樣本分析

為了解決第二類組科系排名2021的問題，作者王星雅 這樣論述：

台灣的高中職與五專的分流制度，高中通常於高二進行類組選擇，高職與五專則是在入學前就必須選擇學習領域。升大學時，學生多以「成績」來決定其志願序，而非對學習領域的興趣作為優先順序的考量，大學科系主修領域的選擇，應該只是高中類組的延伸，因此探討高中至大學學習領域的持續性是有其必要性。 國外文獻在探討學習領域持續性的研究已累積一些成果，但國內的討論仍是鮮少。因此，本文利用「臺灣青少年成長歷程研究」 (Taiwan Youth Project, TYP) 的長期追蹤樣本資料，探討普通學程學生，從高中到大學端，影響學習領域持續性的因素，藉此補足國內文獻不足之處。本文將學習領域持續性定義為：大學科系領域

與高中類組相同者，則具有學習領域持續性；反之，大學科系領域與高中類組相異者，則不具有學習領域持續性。 另外，本文亦使用高中組別 (社會組和自然組)，以及男女性別，將樣本區別為：社會組、自然組、男生、女生、社會組男生、社會組女生、自然組男生和自然組女生，依序分別檢視影響學習領域持續性的因素。控制變數包括學生個人特性、家庭背景、學校因素、高中補習情況和15歲居住地區。 實證結果顯示，在全部樣本分析中，自我評價、家庭月收入及父母性別角色態度，皆對學習領域持續性有負向影響。在子樣本分析當中，社會組分析顯示，性別、自我評價、比賽參與、家庭月收入和補習科目，皆會降低學習領域持續性；自然組分析發現，班級

排名、自己對學業表現滿意程度與15歲居住地區，皆會增加自然組學習領域持續性，另一方面，家庭月收入和補文科，則會降低自然組學習領域持續性。在男生樣本中，班級排名、自我評價和補習科目，對學習領域持續性有顯著影響。另外，在女生樣本中，比賽參與、家庭月收入、父母性別角色態度、補習科目和15歲居住地區，對學習領域持續性有顯著影響。此外，在社會組男生和女生分析部分，班級排名、自我評價、比賽參與、家中老大以及父母性別角色態度，皆對社會組男生學習領域持續 性有顯著影響；家庭月收入與補習科目，皆對社會組女生的學習領域持續性有顯著影響。在自然組男生和女生的結果發現，班級排名、比賽參與、家庭月收入、補習變數以及15

歲居住地區，對自然組男生學習領域持續性有顯著影響；家庭月收入以及對班級老師不滿意對自然組女生學習領域持續性有顯著關係。總結而言，性別對於社會組和自然組學習領域持續性有不同方向的影響，在社會組當中，相較於女生，男生較容易轉換學習領域；在自然組當中，則是女生較容易轉換學習領域。換言之，除了女生在理工領域存在管漏現象之外，男生在人文社會領域亦有相似的管漏現象。另外，本文得出三點發現：首先，影響學習領域持續性的因素並不一定只有被單一面向因素所影響，如個人特性或家庭背景；第二，父母的性別角色態度可能會影響「男理工、女人文」的差異；第三，補習科目和比賽類型，似乎在某種程度上顯現學生對學習領域的偏好，故此高

中類組可能不會是學生選擇大學科系時唯一的考量。