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當代中文·第二冊·漢字本

為了解決簡體字繁體字對照的問題，作者吳中偉 主編 這樣論述：

本教材是為以法語為母語的漢語學習者編寫的，旨在培養學習者漢語聽說讀寫基本技能和一定的漢語交際能力，也可用於針對某一特定言語交際技能的漢語教學。第二冊包括《課本》、《漢字本》、《練習冊》和《教師手冊》四種。　　《課本》是教材的主體部分，以結構為綱，結合功能和文化。根據結構的循序漸進來編排教學內容的順序，以交際活動和交際功能的典型性來選擇教學內容，注意在特定的文化背景下展開教學內容。通過情景對話，要求學生具有一定的口頭交際能力和初步的書面交際能力，進行簡短的對話，實現一定的交際功能。在實際的交際活動中，對話是最典型的、最基本的交際方式。它包括詞匯表、課文、注釋、語法、文化點等。

課文采用簡體字、繁體字對照，附有拼音和法語翻譯。每課包括：詞語表、課文、注釋、語法點、文化點。課文由兩個部分組成，兩個部分的內容是相關的，詞語也列為兩個部分。課文里的角色保持相對穩定。角色既相對穩定但又有變化，給人新鮮感，使課文內容構成一個比較開放而大體統一的系統，以反映廣泛的社會生活。　　《教師手冊》詳細說明編者的設計意圖、教材的整體構架、使用建議、有關參考資料，以及聽力材料書面文本、練習答案、試卷，等等。　　《漢字本》提供漢字的有關知識以及多種多樣的練習材料。　　《練習冊》盡量做到綜合性、多樣性、可選性。練習材料包括聽、說、讀、寫、譯各個方面，難易結合，兼顧學習者的不同需求和不同水平。

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韓臺日現行漢字字形比較研究

為了解決簡體字繁體字對照的問題，作者金旻奏 這樣論述：

一般來說，韓國人會因為韓國和臺灣所使用的漢字皆屬於繁體字，即誤認兩者漢字字形之間沒有任何差異，實則不然。本研究觀察韓國、臺灣、日本的同一字種（同音、同義）漢字字形，以漢字的筆畫、部件、偏旁、空間配置等為基準，針對三種漢字進行比較及分類，進而比較出韓國、臺灣、日本三國之間漢字字形異同關係。本研究目的是為了能幫助有學習漢字背景的韓國學生來臺灣學習華語漢字時，可以克服因含有微別字形的字形所帶來的困難，同時也能為教導韓國學生華語的華語教師，提供漢字教學方面的參考與建議。本研究是以韓國教育部公佈的《漢文課教科書編修資料》（2017）為研究材料，該資料共收錄1800個漢字字形，並與其所對應之臺灣《標準字

與簡化字對照手冊》（2011）公布之漢字，以及日本政府於《新常用漢字表》（2010）公布之漢字進行比較及分類。研究發現，在韓國和臺灣、韓國和日本之間的漢字字形差異可以分為五類：「因筆畫差異而造成的不同字形」、「因部件差異而造成的不同字形」、「因偏旁差異而造成的不同字形」、「因空間配置差異而造成的不同字形」和「完全不同的字形」。在華語漢字教學方面，韓國漢字字形和日本漢字字形的異同關係與兩國學生書寫華語漢字時會出現的偏誤類型相關，能預測兩國學生書寫漢字時的難點及偏誤。無論是韓國學生或日本學生，皆需提高對於不同漢字字形的敏感度，特別是韓國學生學習華語漢字時，需要幫助其建立「標準漢字字形」的概念及漢字

基本筆畫介紹。最後，希望本論文內收錄的字形比較表，能提供給華語教師及學習華語的韓國學生作為查找比較的參考依據，並提供參考給華語教師，在教導韓、日籍學生時須注意及加強的部分。

當代中文·第二冊·教師手冊（附贈MP3）

為了解決簡體字繁體字對照的問題，作者吳中偉 主編 這樣論述：

本教材是為以法語為母語的漢語學習者編寫的，旨在培養學習者漢語聽說讀寫基本技能和一定的漢語交際能力，也可用於針對某一特定言語交際技能的漢語教學。第二冊包括《課本》、《漢字本》、《練習冊》和《教師手冊》四種。 《課本》是教材的主體部分，以結構為綱，結合功能和文化。根據結構的循序漸進來編排教學內容的順序，以交際活動和交際功能的典型性來選擇教學內容，注意在特定的文化背景下展開教學內容。通過情景對話，要求學生具有一定的口頭交際能力和初步的書面交際能力，進行簡短的對話，實現一定的交際功能。在實際的交際活動中，對話是最典型的、最基本的交際方式。它包括詞匯表、課文、注釋、語法、文化點等。課文采用簡體字、

繁體字對照，附有拼音和法語翻譯。每課包括：詞語表、課文、注釋、語法點、文化點。課文由兩個部分組成，兩個部分的內容是相關的，詞語也列為兩個部分。課文里的角色保持相對穩定。角色既相對穩定但又有變化，給人新鮮感，使課文內容構成一個比較開放而大體統一的系統，以反映廣泛的社會生活。 《教師手冊》詳細說明編者的設計意圖、教材的整體構架、使用建議、有關參考資料，以及聽力材料書面文本、練習答案、試卷，等等。 《漢字本》提供漢字的有關知識以及多種多樣的練習材料。 《練習冊》盡量做到綜合性、多樣性、可選性。練習材料包括聽、說、讀、寫、譯各個方面，難易結合，兼顧學習者的不同需求和不同水平。

教材配有音像材料。 本書《當人中文·第二冊·教師手冊》是《當代中文》教材中的其中一本。 致教師編寫說明語法體系述要第一課 我以前養過鳥兒第二課 她去醫院了第三課 他們是什麼時候來的?第四課 今天你穿得真漂亮第五課 我家鄉的天氣比這兒好第六課 我老家在東北讀寫試卷（一）聽說試卷（一）聽說試卷（一）（教師用卷）第七課 我學過半年漢語第八課 火車票賣完了第九課 現在就可以搬進去第十課 我恐怕聽不懂第十一課 我把錢包忘在車上了第十二課 差點兒讓汽車撞了一下讀寫試卷（二）聽說試卷（二）聽說試卷（二）（教師用卷）附錄第二課教案（甲）第二課教案（乙）

越南芹苴市華語文教育發展之研究-以芹苴華文夜校為例

為了解決簡體字繁體字對照的問題，作者阮氏玉梅 這樣論述：

越南共有五十四個民族，其中華人是越南第四大的族群。在越南，華語 文教育是目前很受關注的議題，不僅是因為越南華人華語教育的傳承，更重 要的是已經成為越南國家外語教育政策探討的重點。除此之外，近年來因中 國大陸經濟快速發展形成全球的「華語熱」。越南華語教育發展歷史悠久， 南部城市自古就有許多華人移民所以相對來說華文教育發展較為發達，早期 華人會館兼具語言與文化傳承的作用。自從1975年越南南北統一後華語文教 育發展亦隨之改變。南部第二大城芹苴市 (Cần Thơ) 唯一歷史最悠久且最具 規模的華文學習場所是芹苴華文夜校。 研究調查發現，過去芹苴華文夜校曾 經是華校，後來隨著社會的演變，現在提供華

族子弟學習民族語言，並且更 發展成為芹苴市華語學習的重要教學機構。本研究想要探討越南芹苴市的華語文教育發展，深入了解芹苴華語文教 育的演變和發展趨勢，並以芹苴華文夜校為主要研究對象。研究目的有三 :1. 了解過去從1975年到目前越南當地的華語教育政策與現況，在國家語言教育 政策下，芹苴華文夜校進行華語教育的轉變。2. 華語在芹苴市成為熱門語言， 芹苴華文夜校華語文教學現況以及面臨的問題。3. 探討芹苴華文夜校以及芹 苴市的華語教育未來發展與展望。本研究以田野調查、實地進行觀察與訪談的方法進行研究，發現目前在 越南華語教育政策仍在變動，華文教育面臨嚴重師資不足的問題而且由於英 語是重要的國際語

言，所以相對應在華語教育推動方面仍有不足之處。故本 研究結果提出建議越南政府應該積極推動華語師資培訓工作，同時越南應提 供新住民子女有學習華語文的據點以配合台灣跨國旋轉教育之推動。