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【完全版】新世紀福音戰士 特裝BOX (博客來&台灣角川限定款)

為了解決紙箱的問題，作者貞本義行 這樣論述：

　　【特裝BOX 博客來&台灣角川官網限定款收錄】 　　●完全版漫畫1-7集！ 　　●豪華藏書盒 博客來&台灣角川官網限定款(尺寸：H20.7×W21.9×D15.6cm) 　　●珍藏明信片組(共7張) (尺寸：L14.8cm×W10.5cm) 　　●特裝BOX 特製包裝紙箱 (尺寸H24.3×W24.3×D18.2cm) 　　※特裝BOX之包裝紙箱僅屬於運送用包材，若在運送過程中有所損傷，恕無法接受退貨更換！※     　　★最經典的作品推出完全版！ 　　★累計總銷售突破2500萬冊！   　　漫畫版《新世紀福音戰士》以完全版之姿登場！

　　全十四集，累計銷售突破2500萬冊的本書以【完全版】（全七集）登場！ 　　封面由貞本義行老師重新繪製，加大開本與特殊設計更顯典藏感！ 　　每集各收錄兩集單行本內容！

紙箱進入發燒排行的影片

Polo衫之產品碳足跡評估

為了解決紙箱的問題，作者彭柏棣 這樣論述：

本文之研究架構是遵循國際組織ISO所出版之產品碳足跡標準 (即ISO 14067) 和環保署所出版之產品與服務碳足跡計算指引，以瞭解Polo衫碳足跡評估所需之原則與程序，並獲得碳足跡分析結果。本文以位於彰化縣社頭鄉一間成衣製造廠為主要個案，並挑選其所生產的一款男性Polo衫為標的產品而計算其碳足跡。本文在系統邊界上包括Polo衫整個產品生命週期之五個階段，即從原料萃取階段一直到最終廢棄處理階段，功能單位是「一件Polo衫」，一件Polo衫之重量 (不含包裝材料紙箱) 為0.2088 kg。本研究結果 (稱為基本情境) 顯示，一件Polo衫之碳足跡 (即生命週期溫室氣體排放量) 為3.205

kg CO2e。本研究研擬了一個改善情境，此改善情境之內容是降低使用階段之洗衣用電量，此舉可節省20%之電力使用量。改善情境之評估結果顯示，一件Polo衫之碳足跡為2.788 kg CO2e，若與基本情境相比，改善情境之Polo衫碳足跡僅為基本情境之Polo衫碳足跡的87%，也就是改善後一件Polo衫碳足跡降低了13%。關鍵詞：溫室氣體排放、碳足跡評估、氣候變遷、Polo衫

青春半熟.記憶微溫

為了解決紙箱的問題，作者秋蘆 這樣論述：

若能為日子上色，那麼這一天絕對是滿滿的海水藍   　　◎作者採獨特的「紀傳體」敘事，回味少年十四十五的國中時代，現實與虛幻交錯，別具特色！   　　◎本書向90年代致敬。打從一開始便彩蛋連發、氛圍滿滿，彷如置身那個金色年代，在疫情沒完沒了的21世紀，益發使人懷舊…   　　◎六、七年級生啊～國中三年有多少美麗的錯誤與缺憾？「再來一次」能否盡善盡美？躍然紙上的身影便是你我共同的追憶；而「現役的」中二生更不容錯過，這就是你們阿爸阿母的青澀糗樣。   　　還記得嗎？那個時候你才14歲，情竇初開 　　暗戀的意中人只要對你笑一下，就可以讓你開心一整天 　　模擬考彷彿沒完沒了，而你卻為了臉上多冒出一顆

青春痘煩惱不已.....   　　這是一本30年前的校園青春故事 　　裡頭肯定有熱血，卻有點白爛 　　也許有愛情，但可能不夠浪漫 　　甚至，連魔幻和懸疑都給你來上那麼一點   　　順著記憶的稜線折返，你會發現 　　青春從不曾褪去色彩..... 　　而那個不羈的中二生依舊留在原地，等你回來

培育國小在職教師發展「探究與實作」的教案 ─以摺疊技術為例

為了解決紙箱的問題，作者沈靜欣 這樣論述：

本研究因應12年國教新課綱的改革，以非制式教育課程，培育國小在職教師設計課外的延伸課程，提供國小學生進行探究，希望能輔助正規教育並發展成為校本課程或寒暑假的研習營。採個案研究法，以修習某教育大學自然科學教育學系研究所「非制式機構科學教育推廣專題研究」課程的12位國小在職教師為研究對象，進行一學期的教學研究。每位國小在職教師以摺疊技術為主題，設計1份「摺疊技術跨領域的探究與實作教案」，最後，請四位專家進行評分。蒐集資料包括：探究與實作教案設計評量、摺疊技術教案設計資料、課堂討論錄影紀錄、晤談紀錄等進行研究結果分析。研究結果如下：1.國小在職教師修課後，能將「非制式教育場域」的特色和教學資源，以

3種型式，分別為導覽解說、互動式展示、數位資源呈現；並將摺疊主題，以影片學習、摺紙體驗，轉化成摺疊主題教案。2.在教案設計上，有50%呼應摺疊力學與材料，有33%呼應摺紙密碼之詮釋，有17%呼應自然界摺疊現象。在設計過程中，主要以學生興趣、教學目標做為考量，透過專業對話來精進教案的深度；在實施的年級上，在職教師所設計的教案，高年級有58%，中年級有25%，低年級有17%；在課程的選擇上，大多以高年級的力學和中年級的認識昆蟲為主；在教學方式上，多以觀察實作、問題解決、影片學習來進行。3.有67%達到優等，能讓孩子學習摺疊技術的科學知識，也能將「跨領域的探究與實作」內涵融入；有25%達到中等，部分

融入「跨領域的探究與實作」內涵，較偏向食譜式的教學；有8%雖然有摺紙的實作，但在摺疊技術和科學概念的學習上較文不對題，被評選為劣等。