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國小學生參與補習、家庭內社會資本與學業成就相關之研究

為了解決統測成績單查詢106的問題，作者黃彩美 這樣論述：

本研究旨在探討國小學生參與補習、家庭內社會資本與學業成就之關聯，採用問卷調查法，以了解臺中市國小六年級學生參與補習的現況，分析不同背景的學生在參與補習、家庭內社會資本、學業成就上的差異情況，並探討家庭背景、學習態度、參與補習、家庭內社會資本對學業成就之影響力。 本研究以臺中市公立國民小學六年級家長和學生為研究樣本，以王麗雲（2005）所編訂之「社會資本量表」，以及自編的個人學習態度量表為依據，編製成「臺中市國民小學學生家庭內社會資本量表」、「臺中市國民小學六年級學生參與補習、家庭內社會資本與學業成就相關之問卷」進行施測，計得家長有效問卷433份，學生有效問卷456份。調查所得資料分別

以次數分配、百分比、平均數及標準差，卡方檢定，t考驗，單因子變異數分析，皮爾森積差相關，多元迴歸分析等統計方法進行分析。獲致如下結論：一、家長社經背景普遍不高，學生參與補習情形和父母期望有關。二、學生整體家庭內社會資本屬於中等程度，其中的互動型社會資本得分最低。三、學生學習態度呈現正向表現，以自我信念得分最高、學習專注得分最低。四、學生參與補習會因家庭背景、學習態度不同而有差異。五、學生家庭內社會資本會因家庭背景、學習態度不同而有差異。六、學生數學成就會因參與補習、家庭背景、學習態度不同而有差異，但國語 成就無差異。七、學生家庭內社會資本與數學成就有顯著正相關。八、學生參與補習、家庭背景

對數學成就具有預測力，但預測力不高；預測力最高的是學習態度中的自我信念；而家庭內社會資本預測力雖未達顯著水準，但對學習態度有正向影響。關鍵詞：課業補習、家庭內社會資本、學業成就、學習態度、家庭背景

不同自我效能對大學生網路合作學習生態學之學習成效分析

為了解決統測成績單查詢106的問題，作者溫嘉羚 這樣論述：

不同自我效能對大學生網路合作學習生態學之學習成效分析 本研究旨在探討網路合作式學習（Web-based cooperative learning）對於大學生學習生態學的效益，試行不同形成性評量策略，探討學習者自我效能的差異性及其對學習成效的影響情形。本研究採用準實驗研究法，參與研究的研究對象為中部主修生物之大三學生，共計37人，利用「生態學網路學習自我效能量表」、「FAM-WATA」和「GAM-WATA」兩種網路形成性評量與試後分析系統（WATA system），以及「網路合作學習生態學感受問卷」為研究工具，採用網路學園（http://dlearn.ncue.edu.tw/）平台作為學

生預習和複習生態學課程的輔助介面。研究結果顯示，不同自我效能類型的學生經過網路合作學習生態學之後，其學習成效均有顯著差異，利用單因子共變數分析（one-way ANOVA）得知，學生在網路合作式學習的環境中接受不同形成性評量模式（FAM-WATA、GAM-WATA）及學習者不同的自我效能類型，其學習成效均有顯著差異（p＜.01）。事後分析（Post Hoc）結果顯示，在生態學自我效能方面，第一階段低自我效能的學生的後測成績比高自我效能（p＝.426）、中自我效能（p＜.05）的學生較佳，第二階段高自我效能的學生的後測成績比中自我效能（p＝.190）、低自我效能（p＝.509）的學生較佳。另外，

在網路合作式學習的環境中，透過「FAM-WATA形成性評量策略問卷（WFASS）」調查發現，不同自我效能的學生針對FAM-WATA的「不提供答案」（p＜.05）、「查詢個人學習歷程」（p＜.01）、「發問」（p＜.05）及「過關動畫」（p＜.05）策略達到顯著差異；透過「GAM-WATA網路評量系統學習成效評估問卷」調查發現，不同自我效能的學生針對GAM-WATA的「比較傳統紙筆測驗與GAM-WATA的特色」（p＜.01）、「評量方式對心態的改變」（p＜.01）及「金牌使用心態」（p＜.05），其分數具有顯著差異；透過「網路合作學習生態學感受問卷」調查發現，不同自我效能的學生針對網路合作學習的

「網路合作學習方式的效益」（p＜.01）、「網路討論幫助學習的情形」（p＜.01）、「FAM-WATA幫助學習」（p＜.01）等策略達到顯著差異。