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國中歷史科對批判思考能力培養與學習成效之影響─以桃園市四所國中為例

為了解決翰林數學習作解答的問題，作者賴妙鈴 這樣論述：

身處於資訊發達且多元的二十一世紀，社會發展隨自由民主意識的抬頭不斷演進，科技的進步使民眾及學生每天接收到各式各樣大量的資訊及雜訊，各種雜然紛歧、爭辯的信念與價值觀，不斷影響學生的思維及視聽，唯有培養學生的批判思考能力，才能使學生自主的反思各式資訊，以因應資訊發展迅速的今日社會。本研究藉由討論學習歷史批判思考能力，來了解國中生在學習上是否能有突破；透過深入訪談，研究發現國家教育政策趨勢、授課與學習氛圍、以及師生關係對於學生批判思考能力的建立有關鍵性的影響，而學習環境與習慣的配合，以及批判思考的本質，係為學生認為批判思考能力能否在學習成效上展現的要素；以學生為核心，從批判思考能力培養到學習成效的

展現，係有層次架構上的關係。本研究建議教師在藉由課程培養學生批判思考能力時，可以從傳統的知識傳遞者，轉變為刺激學生批判思考的角色，在公正、中立的立場下，在教學過程中營造一個利於討論的開放環境，鼓勵學生發表己見，尊重學生的想法。另外，學生必須有主動發表意見的意圖與態度，以及對他人回應解構與再建構的詮釋反思，才能藉由如何發問、對解答的質疑、以及如何回應這一系列思考活動，習得批判思考的能力。

臺南市東區國小二年級學童在兩步驟加減文字題之學習成效

為了解決翰林數學習作解答的問題，作者沈媖純 這樣論述：

臺南市東區國小二年級學童在兩步驟加減文字題之學習成效學生：沈媖純 指導教授：孫新民國立臺南大學應用數學系碩士在職專班摘要 本研究之目的旨在瞭解臺南市東區三所學校的國小二年級學童在接受康軒版第三冊第四單元「兩步驟的加減」教學活動後，針對不同組合題型、性別及不同學校特色等面向，探討其影響學習成效之差異情形。 本研究之研究對象為169名國小二年級學生，研究工具為自編的「兩步驟加減文字題測驗試題」。研究者將兩步驟文字題主要分成「第一事件為合併類」「第一事件為改變類」「第一事件為比較類」三大類，再細分成九種題型，將收集的紙本施測結果利用Excel、SPSS軟體（包含計算各題答對率、描

述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析）進行量的分析，以探討各面向影響學習成效的差異。本研究結果主要發現如下：一、大部分的國小二年級學童能透過老師的教學引導，學習到兩步驟加減文字題的解題策略。二、兩步驟加減文字題在不同題型的學習成效以「第一事件為合併類」最佳，「第一事件為改變類」次之，「第一事件為比較類」的學習成效最差。而九種題型中，「合併+改變」、「改變+改變」的平均答對率皆達90%；「改變+比較」、「比較(基準量未知，比較較少型)+合併」、「比較+比較」三種題型的答對率低於80%。其中，「比較類（基準量未知，比較較少型）＋比較類」的答對率最差。三、性別在兩步驟加減文字題的學習成效上無顯

著差異。四、不同學校特色的國小二年級學生在兩步驟文字題的學習成效上有顯著差異。新興型學校的學生程度穩定性優於傳統型學校。關鍵字：國小二年級、兩步驟加減、文字題、學習成效