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元智大學 社會暨政策科學學系 劉宜君所指導 賴妙鈴的 國中歷史科對批判思考能力培養與學習成效之影響─以桃園市四所國中為例 （2017），提出翰林數學習作解答6上關鍵因素是什麼，來自於歷史科、批判思考能力、學習成效、教學。

而第二篇論文國立高雄師範大學 數學系 左太政所指導 劉姿伶的 後設認知策略教學對國小二年級學童兩步驟加減法文字題解題能力之影響--以高雄市某國小為例 （2014），提出因為有 後設認知策略教學、兩步驟加減法文字題、行動研究的重點而找出了 翰林數學習作解答6上的解答。

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接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了翰林數學習作解答6上，大家也想知道這些：

國中歷史科對批判思考能力培養與學習成效之影響─以桃園市四所國中為例

為了解決翰林數學習作解答6上的問題，作者賴妙鈴 這樣論述：

身處於資訊發達且多元的二十一世紀，社會發展隨自由民主意識的抬頭不斷演進，科技的進步使民眾及學生每天接收到各式各樣大量的資訊及雜訊，各種雜然紛歧、爭辯的信念與價值觀，不斷影響學生的思維及視聽，唯有培養學生的批判思考能力，才能使學生自主的反思各式資訊，以因應資訊發展迅速的今日社會。本研究藉由討論學習歷史批判思考能力，來了解國中生在學習上是否能有突破；透過深入訪談，研究發現國家教育政策趨勢、授課與學習氛圍、以及師生關係對於學生批判思考能力的建立有關鍵性的影響，而學習環境與習慣的配合，以及批判思考的本質，係為學生認為批判思考能力能否在學習成效上展現的要素；以學生為核心，從批判思考能力培養到學習成效的

展現，係有層次架構上的關係。本研究建議教師在藉由課程培養學生批判思考能力時，可以從傳統的知識傳遞者，轉變為刺激學生批判思考的角色，在公正、中立的立場下，在教學過程中營造一個利於討論的開放環境，鼓勵學生發表己見，尊重學生的想法。另外，學生必須有主動發表意見的意圖與態度，以及對他人回應解構與再建構的詮釋反思，才能藉由如何發問、對解答的質疑、以及如何回應這一系列思考活動，習得批判思考的能力。

後設認知策略教學對國小二年級學童兩步驟加減法文字題解題能力之影響--以高雄市某國小為例

為了解決翰林數學習作解答6上的問題，作者劉姿伶 這樣論述：

本研究旨在探討後設認知策略教學對國小二年級學童兩步驟加減法文字題解題能力之影響，而研究方法為行動研究。研究對象為高雄市某國小二年級一個班級18名學童，並以改編自Montague的後設認知策略為主要教學內容，配合「預習單」、「精熟練習」、「同儕監控」、「比較差異」、「自我解題」、「發表與討論」為教學流程，進行二十一堂課之教學。研究者以「學習單」、「訪談記錄」、 「觀課記錄」、 「省思札記」做為資料分析之內容，得到以下之研究結果：一、大多數學童經由此後設認知策略教學後可以將此解題策略內化為自身解題行 為。二、經由此後設認知策略高成就和多數中成就學童可以完整完成此解題策略；但 對於低

成就學童對於比較加比較兩步驟加減法文字題關係圖到策略決定的連 結仍未完整，所以仍會使用原錯誤策略來解題。三、對於中高成就學童經由此後設認知策略教學後，對其兩步驟加減法文字題有 穩定且顯著的進步，但對於部份低成就學童在比較加比較兩步驟加減法文字 題則沒有顯著的進步。

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