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東海大學 高階經營管理碩士在職專班 許恩得所指導 楊芳欣的 在校實習與前程發展關聯性之研究 （2017），提出育達高職畢業紀念冊關鍵因素是什麼，來自於職場實習、實習投入、學習成效、就業力、職涯發展。

而第二篇論文國立高雄師範大學 教育學系 方德隆所指導 王順合的 通識教育改革下科技大學通識教師之增權益能 （2011），提出因為有 通識教育改革、教師增權益能、科技大學、通識教師的重點而找出了 育達高職畢業紀念冊的解答。

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在校實習與前程發展關聯性之研究

為了解決育達高職畢業紀念冊的問題，作者楊芳欣 這樣論述：

近年大學生素質學用嚴重落差，青年失業率是全國失業率的3倍，引發大眾開始重視實習經驗，教育部亦將實習列入各校評鑑指標。東海大學會計系自2008年推動國際職場專業實習制度，參與實習之應屆畢業生為全國起薪最高，因實習生實習期間年資採計，表現優異之實習生畢業後可直接留任且職等晉升一級。實習制度包含三年培訓及一年實習，是一套具特色的實習新模式。 本研究分為兩部分，一部份以東海大學國際職場專業實習制度為例，將該實習制度、培訓內容、實習成效之過去資料加以整理。該制度之實習生需於大學前三年集中修課，除了基本的自傳履歷教學、模擬面試等實習面試準備外，需參與三年的實習培訓，透過系辦清潔培養守時細心

之正確工作態度、藉由聽演講撰寫心得拓展視野、參與組長培訓培養領導及表達能力。前三年70小時的實習培訓，學生每個月須繳回一次義工日誌進行反思，大三下經由業主面試後，大四一整學年方能至國際型事務所或企業實習，實習期間每兩周繳回一次中英文工作日誌，是一套嚴謹的實習培訓制度供教育界參考。 另一部分為探討學生的實習投入與畢業後前程發展之關聯性，針對參與實習制度的東海大學會計系學生發展進行實證分析，採問卷調查法詢問畢業生畢業後就業時間、第一年工作年收入、現職工作年收入、現職工作管理人數、實習提升之能力、是否認同實習會幫助就業等問項，搭配學業成績、入學管道之校務資料為輔，作為研究工具。以入學年度94至

102級就讀該系之學生為研究對象，採立意抽樣方式進行問卷調查，共發出1,116份問卷，回收問卷277份，有效問卷共271份，有效回收率為24.28%。藉由學生的發展狀況，深入了解影響因素及實習對於學生職涯發展之影響，將所得資料經描述性統計與逐步迴歸分析後，發現實習經驗對學生不論短期或長期就業發展均具高度正相關。實習生畢業成績較高，就業時間較短、畢業後第一份工作年收入較高、現職工作年收入較高，代表該校實習制度成效良好，實習經驗對學生未來發展具高度正相關。 本研究證實參與實習制度之實習生，其畢業後第一份工作年收入及現職工作年收入普遍高於非實習生，代表實習生畢業後薪資較高，實習能提升專業知識、

拓展人脈、增進壓力管理、溝通及應變之就業能力，故實習生前程發展較佳。最後，根據本研究結果提出建議，供教育相關單位參考。

通識教育改革下科技大學通識教師之增權益能

為了解決育達高職畢業紀念冊的問題，作者王順合 這樣論述：

本研究採用質性研究法探究通識教育改革下，三所公私立科技大學四名通識教師「增權益能」的覺知與經驗，透過為期一年六個月深度訪談的方式進行資料的蒐集。觀察重點在於受訪教師受到四大改革層面的外在激發後，透過內在覺知與經驗建構，所產生個人專業權能不斷成長的過程，以及在過程中形塑出何種主體化與客體化的權能圖像？再者，受訪教師所累積自我變革的能量，是否足以反饋於學校與整體教育環境之革新。亦即，本研究嘗試建構一歷程模式，以梳理通識教育改革、通識教師增權益能、以及其專業權能圖像三者的關係建構。研究結果發現四位受訪教師，有關通識教育改革、通識教師增權益能、以及其專業權能圖像三者之間，除了增權益能與專業圖像之間存

在彼此互動關係以外，其他則呈現出來的是由上而下的單向影響。此外，本研究亦發現關於通識教育改革的推動，受訪教師多視為行政業務，並且安於扮演被動的改革追隨者，接受改革客體之位置，對改革的觀感既密切又疏離。其次，有關受訪教師增權益能之發展歷程中，「結構性增權益能」普遍重於「心理性增權益能」，其經驗建構逐漸偏向「實利取向」的核心價值，而增權益能的結果則偏重內在能力之「益能」，此外本研究也發現到各校並未重視兼任通識教師增權益能的現象。最後，有關受訪教師之專業權能圖像，本研究發現受訪教師主體化圖像之內涵從概括抽象轉為務實取向，與專業科系教師之區隔趨向模糊；受訪教師主體化圖像之「理想我」比較偏向個人層面的理

想價值；客體化圖像的參照標準不夠多元，主要集中於受教學生之回饋，其內涵並以自我肯定類型較為顯著。至於本研究之建議則分從三個方面加以說明：1.有關未來研究建議：建議擴及兼任通識老師為研究對象，兼採參與觀察法以及敘事探究法，探索通識教育改革、通識教師增權益能、以及其專業權能圖像三者由下而上之互動關聯。2.有關科技大學通識教育改革實務作為：於法制層面建議提高科技大學通識教育評鑑的重要性與主體性，建議教育部成立「通識教育處室」，以及開放兼任教師自費申請升等。實務層面以鼓勵學生重視通識課程與活動，以及發展突破傳統的生活化通識課程與教材。知識層面建議國科會成立通識教育學術類別，專責通識教育之各項研究案，並

建請教育部每年編列有關通識教育專案研究計畫之申請。3.有關增進科技大學通識教師增權益能策略：計有結構性與心理性增權益能共七項策略。

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